2026年西门豹说课稿图软件app

2026年西门豹说课稿图软件app备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容本课选自2026年统编版小学语文四年级下册第八单元“历史故事与智慧”，课文《西门豹》。主要内容包括：西门豹邺县调查民情（“田地荒芜，人烟稀少”），破除河伯娶媳迷信（惩治官绅、救下姑娘），兴修水利工程（“庄稼获得好收成”）。重点学习“荒芜、官绅、磕头”等词语，分析西门豹的智慧与为民品质，体会故事中蕴含的道理。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过西门豹调查民情、破除迷信、兴修水利的故事，运用语言能力理解“荒芜、官绅”等关键词句，体会其语言智慧；在分析西门豹解决问题过程中培养逻辑思维与辩证思考；感受古代官员为民除害的情怀，增强文化自信与责任担当；体会故事中人物形象的鲜明特点与故事蕴含的哲理，提升审美鉴赏能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生已具备初步的文言文阅读能力，学习过《寓言二则》等历史故事，理解人物行为与情节发展的基本关系，掌握“调查、破除、兴修”等基础动词含义，能识别故事中的因果关系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史人物故事兴趣浓厚，喜欢通过角色扮演、情景剧等互动形式学习，具备小组合作探究能力，但部分学生易关注情节趣味性，忽略人物行为背后的逻辑与时代背景。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“破除迷信”的社会背景理解不足，难以体会西门豹策略的智慧性；区分“惩治官绅”与“救姑娘”的行动目的存在困难；部分学生可能将古代迷信与现代科学简单对比，缺乏辩证思维。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设邺县调查民情场景；2.讨论法，分析西门豹破除迷信的策略；3.角色扮演法，模拟“惩治官绅”情节。

教学手段：1.多媒体展示邺县历史地图与人物画像；2.互动软件设计“破除迷信”决策游戏；3.投影仪呈现学生小组讨论成果。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示邺县历史地图（标注漳河、田地分布），提问：“同学们，地图上的邺县田地荒芜，人烟稀少，这是为什么呢？”结合课文第一段“田地荒芜，人烟稀少”，引导学生关注矛盾现象，引出西门豹调查民情的故事，激发探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读感知，解词析句：自由朗读课文，圈画“荒芜、官绅、磕头”等词语，结合语句“田地荒芜，人烟稀少”理解“荒芜”意为田地无人耕种、长满野草；“官绅”指当地有权力的人，如“巫婆和官绅”。

（2）分析调查过程：聚焦西门豹说的“这话是谁说的？给河伯娶媳妇的是谁？”，引导学生体会他调查的细致（问清根源），为破除迷信铺垫。

（3）破解破除迷信策略：精读西门豹惩治官绅片段，如“把新娘领来让我看看”“叫卫士抱起那个姑娘，转身走了”，提问：“西门豹为什么要这样做？”结合课文“他们知道上了当，再也不敢给河伯娶媳妇了”，分析其“将计就计”的智慧（借河伯之名惩治恶人），区分“惩治官绅”（为民除害）与“救姑娘”（保护百姓）的双重目的。

3.实践活动（10分钟）

（1）“西门豹调查日记”：以第一人称写调查过程，用“荒芜、人烟稀少、调查”等词语，如“我来到邺县，看到田地荒芜，人烟稀少，决定调查原因”。

（2）“策略分析卡”：分组填写西门豹行动与目的，如“新娘领来——揭露骗局”“漳河站——震慑官绅”，强化逻辑思维。

（3）“情景剧表演”：小组表演“惩治官绅”片段，用“磕头、提心吊胆”等词语，体会西门豹语言威严与百姓反应，提升审美鉴赏。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论方向一：西门豹为什么要先调查民情？举例回答：“因为邺县情况不明，他不能随便听信谣言，要找到‘田地荒芜’的真正原因。”

（2）讨论方向二：西门豹破除迷信时，为什么选在河伯娶媳妇的日子？举例回答：“他要让百姓亲眼看到河伯没娶到媳妇，证明巫婆和官绅在说谎，这样大家才相信。”

（3）讨论方向三：西门豹兴修水利工程后，邺县有什么变化？举例回答：“课文说‘庄稼获得好收成’，说明水利工程解决了灌溉问题，百姓生活变好了。”

5.总结回顾（5分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《史记·滑稽列传》（节选）：原文记载西门豹为邺令，到任后“会长老，问之民所疾苦。长老曰：‘苦为河伯娶妇，以故贫。’豹问其故，对曰：‘邺三老、廷掾常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，与祝巫共分其余钱归民。当其时，巫行视小家女好者，即聘取，洗沐之，即为治斋宫在河边上，张缇绛帷，女居其中。为具牛酒饭食，十余日。共粉饰之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。始浮，行数十里乃没。其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。以故城中益空无人，又困于赋敛，故益贫。”通过对比课文，感受西门豹调查的细致与原文记载的严谨，理解“破除迷信”的历史背景。

（2）《中国古代清官故事·西门豹》：补充西门豹“治邺十二年，民人以足用”的后续，以及“民不敢欺”的评价，引导学生体会“为民除害”的长期影响，与课文“庄稼获得好收成”形成呼应，深化对人物品质的认识。

（3）《古代智慧小故事·西门豹的“缓兵之计”》：讲述西门豹在破除迷信前，先假意承诺“为河伯娶妇更漂亮”，赢得百姓信任，再实施计策的细节，补充课文未提及的策略铺垫，帮助学生理解“将计就计”的智慧层次。

2.课后自主探究

（1）“历史人物智慧对比”：搜集其他古代官员为民除害的故事（如“包拯智断牛舌案”“海瑞惩治贪官”），分析他们解决问题的共同点（调查、智慧、为民），制作“古代清官智慧卡”，对比西门豹的策略，体会“为民情怀”的普遍性。

（2）“古代与现代迷信调查”：采访家人或长辈，了解他们小时候听过的“迷信故事”（如“龙王求雨”“门神驱邪”），结合课文“破除迷信”，思考“古代人为什么相信迷信”“现代科学如何解释这些现象”，撰写《迷信与科学》小短文，培养辩证思维。

（3）“水利工程小研究”：查阅资料，了解西门豹开凿的“十二渠”对邺县农业的影响（如灌溉面积、粮食产量变化），对比现代水利工程（如都江堰、南水北调），制作“古今水利对比图”，体会“兴修水利”对民生的重要性，联系课文“庄稼获得好收成”。

（4）“西门豹故事新编”：以“假如我是西门豹”为题，改写破除迷信的过程，加入现代元素（如用科学实验证明“河伯不娶妇”），在班级故事会上分享，锻炼语言表达与创新能力，同时深化对“智慧解决问题”的理解。教学反思这节课围绕西门豹破除迷信的故事展开，学生对“将计就计”的策略理解得很投入，尤其是角色扮演环节，孩子们模仿西门豹威严的语气和官绅磕头的动作，课堂氛围特别活跃。不过也发现部分学生在分析“调查民情”的意义时，只停留在“找原因”的表面，没有意识到这是古代官员治理的重要方法。下次可以补充《史记》原文中“问民所疾苦”的细节，让学生更直观感受西门豹的务实作风。

实践活动中的“策略分析卡”效果不错，学生能准确填写“新娘领来——揭露骗局”这类对应关系，但有个别小组把“兴修水利”和“破除迷信”混为一谈，说明对因果逻辑的梳理还不够扎实。需要强化“破除迷信是前提，兴修水利是结果”的递进关系，用课文“庄稼获得好收成”直接呼应。

小组讨论时，学生提出的“为什么选在河伯娶媳妇的日子”这个问题很有价值，说明他们开始思考策略的合理性。但关于“古代迷信与现代科学”的对比，部分学生说得过于绝对，比如直接说“古人很傻”，这反映出历史背景认知的缺失。下次要引导学生用“时代局限性”来辩证看待，避免简单批判。

整体来看，时间分配上角色扮演超了2分钟，导致总结环节略显仓促。下次可以压缩“解词析句”的时间，重点放在策略分析和人物品质的升华上，毕竟“为民除害”的核心精神才是课文的灵魂。典型例题讲解1.**题目**：西门豹到邺县后，首先做了什么？这样做的目的是什么？

**答案**：西门豹首先调查民情，问百姓“田地荒芜，人烟稀少”的原因。目的是弄清问题根源，避免盲目行动，为破除迷信提供依据。

2.**题目**：西门豹破除迷信时，为什么说“把新娘领来让我看看”？

**答案**：这是西门豹“将计就计”的策略。他借河伯之名揭露巫婆和官绅的骗局，让百姓亲眼看到“河伯娶妇”是假的，从而破除迷信。

3.**题目**：从西门豹惩治官绅的行动中，可以看出他具有什么品质？

**答案**：他机智果断（借河伯之名惩治恶人）、为民除害（救下姑娘，惩办官绅）、做事有谋略（选择在河伯娶媳妇的日子行动）。

4.**题目**：西门豹兴修水利工程后，邺县发生了什么变化？

**答案**：课文明确写道“庄稼获得好收成”，说明水利工程解决了灌溉问题，百姓生活改善，邺县不再荒芜。

5.**题目**：西门豹破除迷信后，为什么还要兴修水利工程？

**答案**：破除迷信解决了“人烟稀少”的直接原因，但根本问题是缺水。兴修水利工程从根源上解决农业灌溉问题，确保百姓长期安居乐业。内容逻辑关系①**问题发现与调查逻辑**

重点知识点：西门豹调查民情的行动链

关键词句：“田地荒芜，人烟稀少”“这话是谁说的？给河伯娶媳妇的是谁？”

逻辑链条：观察现象→追问根源→锁定目标（巫婆、官绅）

②**策略实施与破除逻辑**

重点知识点：西门豹“将计就计”的步骤设计

关键词句：“把新娘领来让我看看”“叫卫士抱起那个姑娘，转身走了”“他们知道上了当，再也不敢给河伯娶媳妇了”

逻辑链条：借势行动→揭露骗局→震慑恶人→终止迷信

③**治理成效与发展逻辑**

重点知识点：破除迷信与兴修水利的因果关系

关键词句：“庄稼获得好收成”“治邺十二年，民人以足用”

逻辑链条：消除人为灾害→解决根本问题（缺水）→实现民生改善作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：抄写课文重点词语“荒芜、官绅、磕头、提心吊胆”各3遍，并用“人烟稀少”造句；2.能力提升：以“西门豹的智慧”为题，用“首先……然后……最后……”句式写一段话，概括破除迷信的过程；3.拓展探究：采访家人或邻居，记录一个