2026年运用谈话法设计教学片段

2026年运用谈话法设计教学片段科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教材分析：一、教材分析本节课基于部编版四年级上册《爬山虎的脚》设计。课文以生动语言展现爬山虎脚的生长特点，是落实“体会作者是怎样留心观察事物”语文要素的典型范例。通过谈话法围绕“脚的位置、形状、变化”等核心问题提问，引导学生聚焦关键词句讨论观察顺序，联系生活分享发现，既深化对文本内容的理解，又培养细致观察与清晰表达的能力，符合四年级学生由形象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析本课聚焦语言建构与运用，引导学生通过品读课文关键词句，体会作者细致观察的方法，积累生动表达；在思维发展与提升层面，围绕“爬山虎脚的变化”展开讨论，培养逻辑分析能力；结合文本感受自然之美的审美鉴赏与创造，激发观察生活、热爱自然的情感，落实“观察与表达”的语文核心素养。教学难点与重点： 1.教学重点，①理解爬山虎脚的生长特点、位置及变化过程；②学习作者的观察方法和生动表达技巧；③积累课文中的关键词句，提升语言运用能力。

2.教学难点，①理解爬山虎脚触墙后的动态变化过程；②将观察方法迁移到实际生活中，培养持续观察的习惯。教学方法与手段：教学方法：①谈话法，围绕“爬山虎脚的特点”提问，引导对话交流；②讨论法，组织小组讨论观察顺序与表达妙处；③情境教学法，创设“校园植物观察”情境，激发探究兴趣。

教学手段：①多媒体展示爬山虎生长动态视频，直观呈现脚的变化；②互动课件标注关键词句，聚焦观察方法；③实物观察爬山虎标本，增强感性认识。教学流程：1.**导入新课**（3分钟）

展示校园墙角的爬山虎实物标本，提问：“同学们观察过这种植物吗？它的脚长在哪里？有什么特别之处？”引导学生联系生活实际，结合课文标题《爬山虎的脚》聚焦观察对象，自然切入文本学习，激发探究兴趣。

2.**新课讲授**（22分钟）

①**图文对照，定位“脚”的位置**（7分钟）

播放爬山虎茎、叶、脚的特写图片，结合课文第二段“茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”描述，让学生在文中圈出关键词“茎上”“反面”“叶柄处”，明确观察顺序由整体到局部。

②**动态演示，突破“脚的变化”难点**（8分钟）

播放爬山虎脚触墙生长的延时视频，对照课文第三段“细丝变成灰色，像蛟龙的爪子”“巴住墙，一脚一脚往上爬”等描写，分析“触墙前—触墙时—触墙后”的变化过程，突破动态观察难点。

③**品读语言，提炼观察方法**（7分钟）

聚焦课文“触着墙的，细丝头上变成小圆片……巴在墙上”等句，引导学生发现作者运用“比喻”“拟人”和“动作分解”的观察方法，总结“多感官+连续观察”的技巧。

3.**实践活动**（8分钟）

①**绘制“脚的结构图”**（3分钟）

学生根据课文描述，用简笔画标注爬山虎脚的位置、形状（“蜗牛的触角”）、颜色变化（嫩红→灰白），强化空间感知。

②**模拟“触墙”实验**（3分钟）

用吸管模拟爬山虎细丝，在黑板砖面上轻触后观察弯曲现象，直观理解“巴住墙”的力学原理，验证课文“像蛟龙的爪子”的生动性。

③**仿写句子训练**（2分钟）

模仿课文“一脚一脚”的叠词用法，仿写“蚂蚁搬家”“蜘蛛结网”等连续动作，迁移观察表达。

4.**学生小组讨论**（7分钟）

①**位置辨析**：“爬山虎的脚长在叶柄的反面，为什么作者先写茎再写叶？”（关联课文第二段观察顺序）

②**动态还原**：“细丝‘变成小圆片’后，为什么能‘巴住墙’？”（结合实验现象与文本比喻）

③**方法迁移**：“如果观察校园的梧桐树，你会模仿作者的哪些方法？”（联系“连续观察+多感官描写”）

5.**总结回顾**（5分钟）

师生共同绘制思维导图，梳理“爬山虎脚的特点”（位置、形状、变化）和“观察方法”（顺序、动态、语言），强调“细致观察+精准表达”的核心素养。布置课后任务：连续观察一种植物，记录其三天变化，为习作积累素材。

**总用时**：3+22+8+7+5=45分钟，紧扣“脚的变化”和“观察方法”重难点，通过可视化手段和实践活动突破抽象概念，实现语言建构与思维发展的统一。知识点梳理：一、爬山虎脚的形态特征

1.位置特征：课文明确指出“茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”，即脚着生于茎与叶柄的连接处，位于叶柄的反面，非茎的正面或叶片表面。

2.触墙前形态：“细丝跟新叶一样，也是嫩红的”，颜色为嫩红色；“头上有一点儿黑，触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片”，触墙前细丝顶端呈细尖状，无小圆片结构。

3.触墙后形态：“细丝原先是直的，现在弯曲了”，触墙后细丝由直变曲；“像蛟龙的爪子”，以比喻手法描绘脚触墙后的形态，突出其弯曲有力、抓附牢固的特点；“巴在墙上”，强调脚与墙面的紧密贴合状态。

二、爬山虎脚的生长变化过程

1.触墙前状态：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色”，说明脚的生长依赖墙的支撑，未触墙时细丝会失去生命力而萎蔫。

2.触墙时的动态变化：“细丝头上变成小圆片，巴住墙”，触墙瞬间细丝顶端形态发生质变，形成吸盘状的小圆片；“细丝原先是直的，现在弯曲了”，细丝通过弯曲产生拉力，将嫩茎拉向墙面。

3.触墙后的生长表现：“一脚一脚往上爬”，通过“脚”的交替抓附（一脚巴住后，前端细丝继续生长、触墙、弯曲），实现植株的向上攀爬；“逐渐变成灰色”，随着脚的成熟，颜色由嫩红变为灰白，表明其木质化、功能稳定。

三、作者的观察方法与语言表达技巧

1.观察顺序：由整体到局部，先写“爬山虎的脚”整体印象，再聚焦“茎上长叶柄的地方”的具体位置；由静态到动态，先描述脚的静态形态（嫩红细丝），再展现其动态变化（触墙弯曲、变成小圆片、往上爬）。

2.连续观察：通过“要是没触着墙……触着墙的……”的对比，体现对脚在不同生长阶段的长期跟踪；“不几天就萎了”“逐渐变成灰色”等表述，暗示观察的持续性和细致性。

3.多感官描写：以视觉为主（颜色“嫩红”“灰色”，形态“细丝”“小圆片”“弯曲”），辅以触觉想象（“巴住墙”的抓附感、“拉一把”的拉力感），使观察对象更具立体感。

4.修辞手法运用：比喻（“像蜗牛的触角”写触墙前细丝的纤细柔嫩，“像蛟龙的爪子”写触墙后的有力抓附）；拟人（“一脚一脚往上爬”赋予人的动作，生动表现攀爬的动态过程）。

四、观察方法的生活迁移应用

1.观察事物要抓住特征：如作者抓住脚的“位置”“形态变化”“颜色变化”等核心特征，观察其他事物（如校园植物、小动物）时，需先明确观察对象的关键特征（如蚂蚁的触角、蜜蜂的足）。

2.观察要按顺序进行：借鉴“整体—局部”“静态—动态”的顺序，观察校园里的梧桐树，可先整体树干、树冠，再局部观察叶片的脉络、枝节的生长方向。

3.观察中多运用修辞：学习用比喻、拟人等手法记录观察所得，如“柳枝像姑娘的长辫子”“小猫追着蝴蝶跑，像在玩游戏”，使观察日记更生动形象。

4.连续观察的重要性：通过爬山虎脚“触墙—变化—生长”的连续过程，理解观察需要耐心和坚持，如观察种子发芽，需记录“种皮破裂—生根—长叶”的每日变化。

五、课文关键语句与知识点对应

1.“茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”——对应脚的位置特征，明确“茎”“叶柄处”“反面”三个定位要素。

2.“那些脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片”——对应触墙时的形态变化，体现“形态转变”的动态过程。

3.“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”——对应脚的生长功能，解释“往上爬”的力学原理（弯曲产生拉力）。

4.“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色”——对应生长条件（依赖墙面）和成熟特征（颜色变灰），体现观察的对比性和全面性。

六、易混淆知识点辨析

1.“脚”与“细丝”的关系：细丝是脚的初始形态，触墙后才形成具有抓附功能的小圆片，二者是生长过程中的不同阶段，非独立结构。

2.“反面”的位置：指叶片背对茎的一面，与“正面”相对，课文特指“叶柄与茎连接处朝向叶片背面的那一侧”，非茎的任意位置。

3.“一脚一脚”的含义：并非指单个脚的动作，而是多个脚交替抓附的连续过程，体现爬山虎攀爬的循序渐进性。

七、知识点在单元中的地位

本课是四年级上册“观察与发现”单元的核心篇目，知识点聚焦“如何观察自然事物”，为后续《蟋蟀的住宅》（观察动物习性）、《日记两则》（记录观察所得）等课文奠定方法基础。通过梳理“爬山虎脚”的观察顺序、特征变化和语言表达，落实“体会作者细致观察”的单元语文要素，培养学生“做生活的有心人”的意识和能力。课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课聚焦《爬山虎的脚》，梳理了脚的位置（茎上长叶柄的反面）、触墙前后的形态变化（嫩红细丝→小圆片→灰色）及生长功能（巴住墙、一脚一脚往上爬），提炼了作者的观察方法（整体到局部、静态到动态、连续观察）和语言技巧（比喻、拟人），强化了“细致观察+精准表达”的核心素养。

当堂检测：

1.填空：爬山虎的脚长在______，触墙前是______色，触墙后细丝顶端变成______，像______。

2.选择：作者观察爬山虎脚的顺序是（）。A.叶→茎→脚B.茎→叶柄处→脚C.脚→茎→叶

3.简答：仿照“一脚一脚”的叠词用法，写一句描写动物连续动作的句子。

答案：1.茎上长叶柄的反面；嫩红；小圆片；蛟龙的爪子2.B3.示例：小蚂蚁一步一步搬食物。重点题型整理：1.填空：根据课文，爬山虎的脚长在______，触墙前是______色，触墙后细丝顶端变成______，像______。答案：茎上长叶柄的反面；嫩红；小圆片；蛟龙的爪子

2.简答：作者在观察爬山虎脚时，采用了哪些观察顺序？请结合课文语句说明。答案：由整体到局部，如先写“茎上长叶柄的地方”，再聚焦“反面伸出六七根细丝”；由静态到动态，如先描述“细丝”形