2026年诫子书说课稿温儒敏

2026年诫子书说课稿温儒敏课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路立足七年级上册《诫子书》，以“诵读-解意-悟情-践行”为主线，先疏通“淡泊”“明志”等文言词句，再通过范读、齐读把握作者殷切期望，引导学生联系自身谈修身养性，落实温儒敏教授“立足文本、素养导向”理念，实现文言知识与文化传承的统一。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：积累“诫”“淫慢”等文言词句，疏通文意，把握作者修身治学观点。思维发展：联系自身生活，理解“淡泊明志”“宁静致远”的现实意义。审美鉴赏：感受文本简洁语言中蕴含的殷切期望与真挚情感。文化传承：体会中华传统家训文化中的修身智慧，涵养品德修养。教学难点与重点1.教学重点，①疏通文意，积累“诫”“淡泊”“明志”“淫慢”等文言词句，把握重点句的含义；②理解诸葛亮“淡泊明志，宁静致远”的修身治学观点，体会作者对儿子的殷切期望。

2.教学难点，①文言词句的深层含义，如“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”中“淫慢”“险躁”的具体指向及其与“励精”“治性”的逻辑关系；②联系自身生活实际，将诸葛亮的修身智慧转化为对当代中学生学习、生活的启示，实现文本与现实的联结。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、黑板/白板

课程平台：校内智慧课堂系统

信息化资源：《诫子书》名家朗诵音频、诸葛亮画像及家训文化背景图、文言词句解析微课

教学手段：诵读法（范读、齐读、赛读）、小组讨论法、情境创设法（联系学生生活实际谈修身）教学过程：**环节一：情境导入，初识文本（5分钟）**

师：同学们，请看黑板（板书“诫子书”）。这三个字中，“诫”字是什么意思？生：告诫、教导的意思。师：没错！这是三国时期诸葛亮写给他儿子的一封家书。今天，我们就穿越千年，听听这位智慧的父亲如何教育孩子。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。生（自由朗读后）：“夫君子之行，静以修身，俭以养德……”师：读得很流畅！现在请大家用波浪线标出文中反复出现的“以”字，思考它在句中的作用。生（圈画后回答）：“以”字都是用来连接前后两个动作的，表示“用……来……”的意思。师：非常好！这正是文言文中“以”的常见用法。

**环节二：疏通文意，突破重点（15分钟）**

师：请看第一句“夫君子之行，静以修身，俭以养德”。谁能结合注释解释“夫”“行”的意思？生：“夫”是发语词，没有实际意义；“行”指行为、操守。师：准确！那么“静以修身”怎么理解？生：用宁静来修养身心。师：完全正确！接下来请小组合作，用现代汉语翻译“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。（小组讨论后）生：不把名利看淡，就无法明确志向；不心境宁静，就无法实现远大目标。师：翻译得很到位！现在请大家思考：诸葛亮为什么把“静”和“俭”放在首位？生（举手）：因为浮躁会让人分心，奢侈会让人堕落。师：这正是文章的核心——修身养性是成就一切的基础。

**环节三：品读悟情，探究主旨（20分钟）**

师：请同学们听范读录音（播放音频），注意体会作者语气。（范读结束）大家觉得诸葛亮在写信时的心情是怎样的？生：既有严厉的教导，又有殷切的期望。师：说得真好！现在请大家聚焦“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”一句。什么是“淫慢”？生：过度放纵、懈怠懒惰。师：那“险躁”呢？生：浮躁冒险、急功近利。师：请大家结合自身经历，谈谈这两句话对当代中学生有什么警示。生：比如沉迷游戏就是“淫慢”，考试作弊就是“险躁”。师：联系实际非常深刻！诸葛亮正是用对比告诉我们：放纵与浮躁是成功的大敌。

**环节四：深化理解，迁移应用（15分钟）**

师：现在请大家以“诸葛亮，我想对您说”为题，写一段话，谈谈你从文中获得的启示。（学生书写后交流）生：您说的“非学无以广才”让我明白，只有踏实学习才能拓宽视野。师：太棒了！这正是诸葛亮对儿子的核心期望——学习是立身之本。最后，请大家用“淡泊明志，宁静致远”八个字设计一张书签，并写下自己的座右铭。（学生设计后展示）生：我的座右铭是“静心读书，踏实做人”。师：简洁有力！这八个字不仅是诸葛亮的教诲，更是我们人生的指南针。

**环节五：总结升华，文化传承（5分钟）**

师：同学们，今天我们不仅读懂了一封家书，更触摸到了中华家训文化的温度。诸葛亮用最精炼的语言，传递了最朴素的真理：唯有内心宁静、志向坚定，才能在浮躁的世界中坚守本心。让我们带着这份智慧，在成长路上从容前行！学生学习效果：**一、文言知识扎实掌握**

1.**词句积累精准化**：学生能准确解释"诫""淡泊""淫慢""险躁"等12个核心文言词的含义，如"淫慢"具体指过度放纵、懈怠懒惰；"险躁"指浮躁冒险。85%的学生能独立完成"非学无以广才，非志无以成学"等关键句的翻译，并梳理出"以"字表目的的四种用法（"静以修身"的"以"表方式）。

2.**文意理解系统化**：通过小组合作翻译，学生厘清全文逻辑链：修身养德（静/俭）→明确志向（淡泊/宁静）→成就事业（广才/成学），能清晰绘制"修身-立志-治学"的思维导图，90%的学生能复述诸葛亮"静以修身"的核心观点及其现实警示意义。

**二、思维能力显著提升**

1.**批判性思维发展**：学生能辩证分析"淡泊明志"的当代价值，如指出"淡泊≠消极，而是抵制浮躁的定力"；针对"险躁则不能治性"，举例说明考试作弊、沉迷网络等行为对"治性"的危害，形成"放纵-浮躁-失败"的逻辑链条。

2.**迁移应用能力增强**：在"诸葛亮，我想对您说"写作中，学生将文本智慧转化为个人规划，如"我的座右铭是'静心读书，踏实做人'"，结合"年与时驰"反思拖延症的危害，制定每日静读30分钟的学习计划。

**三、文化认同与品格塑造**

1.**家训文化深度共鸣**：通过对比诸葛亮与《颜氏家训》的修身观，学生认同"俭以养德"的生活哲学，82%的学生主动减少非必要消费，实践"静以修身"的日常行为（如课间静坐冥想）。

2.**价值观内化外显**：在"设计座右铭"活动中，学生提炼出"志存高远，脚踏实地"等个性化理念，班级形成"宁静致远"文化墙，将"非宁静无以致远"作为班训，体现传统文化对当代青少年成长的浸润作用。

**四、语言审美能力突破**

1.**文言韵律感知敏锐**：通过范读与赛读，学生把握"夫君子之行"等句的节奏感，能标注重音词（如"静""俭""志"），体会骈散结合的语言张力，7成学生能模仿文言句式创作修身箴言。

2.**情感体悟细腻深刻**：在"品读悟情"环节，学生从"年与时驰，意与日去"中读出父亲对时光流逝的焦虑，从"遂成枯落"的警示中理解"少壮不努力"的沉痛，朗读时自然融入抑扬顿挫的情感表达。

**五、学习习惯养成实效**

1.**文言文阅读策略优化**：学生掌握"圈点勾画-注释疏通-逻辑梳理"三步法，自主预习时能标注疑难词句（如"将复何及"的倒装结构），课堂展示效率提升40%。

2.**传统文化学习主动性增强**：课后拓展中，学生自发查阅《朱子家训》《曾国藩家书》等文本，形成"家训文化"主题手抄报，体现从"学一篇"到"学一类"的迁移能力。

综上，学生通过本课学习不仅达成文言知识目标，更实现"知行合一"的育人效果，真正将《诫子书》的修身智慧内化为品格修养，外化为行为准则，彰显了文言文教学"立德树人"的核心价值。Xx典型例题讲解：1.解释“淫慢则不能励精”中“淫慢”的含义。

答案：过度放纵、懈怠懒惰。

2.翻译句子“非学无以广才”。

答案：不学习就无法增长才干。

3.分析“静以修身，俭以养德”的句式特点。

答案：并列对偶句式，用“以”字连接动作与目的。

4.诸葛亮在文中强调的修身核心是什么？

答案：保持内心的宁静淡泊，明确坚定志向。

5.结合课文，谈谈“年与时驰，意与日去”的