2026年视频说课稿感上衣

2026年视频说课稿感上衣课题课时课程基本信息课程名称：《一件小事》中的“上衣”意象与情感表达

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2026年4月15日第2节课（9:00-9:45）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析七年级（3）班学生刚完成小升初过渡，思维以形象思维为主，对《一件小事》中“上衣”这一具体意象有直观感知，但对其象征意义的理解需引导。知识层面，已掌握记叙文基本要素，能梳理情节，但对细节描写的深层含义分析能力较弱；能力上，具备朗读和概括能力，但缺乏联系生活实际解读情感的经验；素质方面，多数学生课堂参与积极，但部分学生表达不够清晰，逻辑严谨性不足；行为习惯上，习惯被动接受知识，主动探究和合作学习意识待加强。这些特点直接影响本节课对“上衣”承载的情感挖掘，需通过情境创设和问题链设计，引导学生主动联系生活，深化对“小事中见真情”的理解。教学资源准备1.教材：每位学生配备《一件小事》课文教材。

2.辅助材料：准备鲁迅相关图片、旧式上衣实物图片、时代背景视频片段。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置4人小组讨论区，预留多媒体投影展示区。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放《一件小事》时代背景视频片段（1分钟），展示民国时期人力车夫与知识分子的生活场景。

-**问题激发**：展示旧式上衣实物图片，提问：“如果这件上衣会说话，它可能见证过哪些故事？作者为何反复描写它？”（2分钟）

-**学生活动**：快速默读课文第1-2段，圈画“上衣”出现的句子（2分钟）。

-**师生互动**：随机抽取2名学生朗读描写“上衣”的句子，教师板书关键词“破旧”“油污”“补丁”（3分钟）。

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###**2.讲授新课（20分钟）**

####**（1）梳理“上衣”的情节线索（7分钟）**

-**教师引导**：结合板书，分析“上衣”在事件中的三次出现（车夫撞人后、车夫扶人后、作者反思时），提问：“每次描写时‘上衣’的状态有何变化？”（3分钟）

-**小组讨论**：4人小组合作完成表格（见下），对比“上衣”的变化与人物情感的关系（4分钟）。

|**情节阶段**|“上衣”状态|对应人物情感|

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|撞人后|“破旧”“油污”|车夫的窘迫|

|扶人后|“补丁”“补丁又破”|车夫的责任感|

|反思时|“仿佛放大”|作者的愧疚与觉醒|

-**师生互动**：小组代表发言，教师追问：“为什么作者说‘上衣仿佛放大了’？这暗示了什么？”（3分钟）

####**（2）解读“上衣”的象征意义（8分钟）**

-**教师点拨**：结合鲁迅“以小见大”的写作手法，引导学生思考：“‘上衣’象征了什么？”（2分钟）

-**深度探究**：播放车夫扶人的动画片段，提问：“车夫的‘破旧上衣’与知识分子的‘长衫’形成对比，这对表现主题有何作用？”（3分钟）

-**学生活动**：独立完成思维导图，以“上衣”为中心，发散出“底层劳动者的尊严”“人性的光辉”等关键词（3分钟）。

####**（3）联系现实深化理解（5分钟）**

-**创新活动**：展示当代劳动者（如环卫工、外卖员）的工作服图片，提问：“他们的‘工作服’是否也承载着类似‘上衣’的意义？”（2分钟）

-**师生互动**：学生分享身边“平凡中的伟大”案例，教师总结：“小事中的细节，往往是最动人的情感载体。”（3分钟）

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###**3.巩固练习（15分钟）**

####**（1）分层练习（8分钟）**

-**基础题**：完成填空——“‘上衣’从______到______的变化，体现了______。”（2分钟）

-**提升题**：续写故事结尾：“多年后，作者再次见到那件上衣，他会如何描写？”（3分钟）

-**拓展题**：对比阅读《一件小事》与《孔乙己》，分析“衣物描写”在塑造人物形象上的异同（3分钟）。

####**（2）小组辩论（7分钟）**

-**辩题**：“小事中的‘上衣’能否承载重大主题？”

-**流程**：

1.正反方各2分钟陈述观点（4分钟）；

2.自由辩论3分钟，教师适时追问：“如果去掉‘上衣’描写，文章会失去什么？”（3分钟）。

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###**4.课堂总结（5分钟）**

-**教师总结**：以“一件上衣，一面镜子”为线索，重申“小事见真情，细节显人性”的核心（2分钟）。

-**学生反思**：用一句话分享本节课收获，如“我学会了从细节中读懂人物”（3分钟）。

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###**5.作业布置（1分钟）**

-**必做**：摘抄文中3处“上衣”描写，分析其情感作用。

-**选做**：拍摄一件有故事的老物件，用200字说明其象征意义。

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**教学创新点**：

1.**多模态资源融合**：视频、图片、动画结合，直观突破“象征意义”难点。

2.**问题链设计**：从“是什么”（情节）→“为什么”（象征）→“怎么用”（现实），层层递进。

3.**跨文本对比**：通过《孔乙己》延伸，深化对“衣物描写”手法的理解。

**核心素养落实**：

-**语言运用**：通过续写、辩论提升表达与思辨能力；

-**思维发展**：对比分析培养批判性思维；

-**审美鉴赏**：在细节品读中体会文学之美；

-**文化自信**：从平凡劳动者身上挖掘民族精神。拓展与延伸###1.拓展阅读材料推荐

####（1）鲁迅作品中的“衣物意象”深度解读

-《孔乙己》：聚焦“长衫”描写，分析“长衫”作为知识分子身份象征的虚伪性，对比《一件小事》中“上衣”的质朴，理解鲁迅对“衣”与“人”关系的批判。

-《故乡》：结合“母亲的棉袄”“闰土的毡帽”，探究衣物描写如何承载时代变迁与人物命运，深化“以衣见人”的阅读方法。

-《阿Q正传》：关注阿Q“破布衫”的细节，分析衣物如何成为底层人物精神状态的镜像，与“上衣”的尊严感形成对照。

####（2）现代作家笔下的“平凡物象”写作借鉴

-老舍《骆驼祥子》：选读祥子“褂子”的片段，学习如何通过衣物磨损、油污等细节，表现劳动者的艰辛与坚韧，呼应“上衣”的象征意义。

-汪曾祺《受戒》：分析“小英子的袈裟”描写，体会作家如何用衣物传递人物情感与地域文化，拓展对“物象承载情感”的理解。

-萧红《回忆鲁迅先生》：记录鲁迅“蓝布长衫”的日常细节，感受衣物如何成为人物性格的注脚，联系作者对“小事中见伟大”的写作追求。

####（3）文化背景中的“衣物与人文精神”

-《中国古代服饰文化》：摘录“衣冠上国”“礼仪之邦”相关章节，理解衣物在中国传统文化中的身份标识与道德象征，为解读“上衣”的文化内涵提供视角。

-《民国服饰史》：介绍20世纪初底层劳动者的衣着特征，结合《一件小事》的时代背景，分析“油污上衣”如何成为那个社会底层生活的真实写照。

###2.课后自主探究任务

####（1）“老物件里的故事”观察记录

-任务要求：选择家中一件有故事的老衣物（如外婆的棉袄、父亲的工装），通过采访家人，记录其来历、使用场景、背后的情感故事，不少于300字。

-探究方向：分析该衣物与《一件小事》中“上衣”的相似性，思考“平凡物象”如何承载情感与记忆，培养“以小见大”的观察思维。

####（2）“衣物描写对比分析”专题研究

-研究主题：对比阅读《一件小事》《孔乙己》《骆驼祥子》三篇作品中的衣物描写，完成表格分析：

|作品|衣物名称|描写细节|象征意义|作者情感态度|

|--------------|----------|----------------|----------------|----------------|

|《一件小事》|上衣|破旧、油污、补丁|劳动者尊严|敬佩、反思|

|《孔乙己》|长衫|又脏又破、不伦不类|知识分子虚伪|讽刺、批判|

|《骆驼祥子》|褂子|磨破、油渍|底层人民艰辛|同情、悲悯|

-成果呈现：撰写500字分析报告，阐述不同衣物描写的艺术效果，深化对“细节描写服务于主题”的理解。

####（3）“以衣为媒”创意写作实践

-创作任务：以“一件______（衣物名称）”为题，模仿鲁迅“以小见大”的手法，写一篇200字左右的片段，通过衣物细节表现人物情感或社会现象。

-写作提示：参考“上衣”的描写方法，聚焦衣物的颜色、破损程度、气味等细节，避免直接抒情，用细节传递情感。

-交流展示：小组内互评作品，评选“最具感染力细节描写”，教师点评并推荐优秀作品在班级展示栏张贴。

###3.学习建议与资源整合

####（1）阅读方法指导

-圈画批注法：阅读拓展材料时，用不同符号标注衣物描写的细节词（如“破旧”“油污”）、情感词（如“愧疚”“敬佩”），旁批其象征意义。

-对比联想法：将《一件小事》中的“上衣”与拓展材料中的衣物描写进行对比，思考“同为衣物，为何象征意义不同”，联系时代背景与人物身份分析。

####（2）写作技巧迁移

-细节聚焦训练：观察身边同学的校服、书包等物品，用3个细节词描写其特点，尝试赋予其情感色彩（如“磨破的校服袖口——藏着运动的汗水”）。

-主题升华练习：在创意写作结尾处，模仿鲁迅“小事见大”的笔法，用衣物引出对人性、社会的思考（如“这件补丁上衣，让我看见劳动者的光芒，也照见自己的渺小”）。

####（3）实践路径规划

-第一周：完成“老物件故事”观察记录，班级开展“老物件分享会”，口头讲述故事。

-第二周：进行“衣物描写对比分析”，小组合作完成表格并汇报。

-第三周：完成创意写作片段，班级汇编《我们的“衣”故事》小册子，收录优秀作品。教学评价1.课堂评价：通过分层提问即时检测学习效果，基础问题如“‘上衣’在文中三次出现时的状态分别是什么”了解学生对情节的掌握，分析问题如“‘上衣仿佛放大’暗示了作者怎样的心理”检测对象征意义的理解，拓展问题如“当代劳动者的工作服是否也有类似‘上衣’的意义”考察迁移能力。观察小组讨论时，关注学生能否结合文本细节分析“上衣”与人物情感的关系，辩论环节中是否能用文本依据支撑观点。课堂小练习采用填空题（“‘上衣’从______到______的变化，体现了______”），快速反馈学生对重难点的掌握情况，对错误率高的题目（如象征意义）即时引导补充讲解。

2.作业评价：必做作业（摘抄“上衣”描写并分析情感作用）批改时，重点圈画学生是否准确标注“破旧”“油污”“补丁”等细节词，分析是否联系上下文（如“油污”体现车夫生活的艰辛，“补丁”展现他的责任感），对分析不到位的学生，旁批提示“可结合车夫扶人时的动作描写，说明上衣如何体现其品质”。选做作业（老物件象征意义）评价学生的观察与迁移能力，关注是否能像分析“上衣”一样聚焦老物件的细节（如外婆棉袄的补丁、父亲工装的磨损），并赋予其情感内涵（如“补丁里藏着外婆的温暖”）。优秀作业在班级展示栏张贴，供学生借鉴，对普遍问题（如细节描写不具体）下次课集中点评指导。教学反思与总结这节课围绕“上衣”意象展开教学，整体效果不错。实物图片导入很快抓住了学生注意力，他们能迅速找出文中描写“上衣”的句子，说明预习到位。小组讨论时，孩子们对“上衣变化与情感关系”的表格完成质量很高，特别是第三组发现“补丁又破”暗示车夫反复修补的艰辛，这个细节我备课时没想到，课堂生成很精彩。不过辩论环节超时了，原计划3分钟的自由辩论拖了5分钟，导致总结仓促，下次得严格控制时间。

学生收获方面，多数同学能准确说