2026年揶揄的歌说课稿

-1-2026年揶揄的歌说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课为人教版八年级上册第六单元自读课文《2026年揶揄的歌》。诗歌以2026年社会生活为背景，通过“智能监控取代人情往来”“虚拟社交挤压真实交流”等日常场景，运用反讽与细节描写，讽刺科技异化下的人际疏离。教学内容包括梳理诗歌意象、分析反讽手法、体会作者对人文关怀的呼唤，引导学生联系现实反思科技与人的关系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过梳理诗歌“智能监控”“虚拟社交”等意象，提升语言建构与运用能力；分析反讽手法与社会批判内涵，培养批判性思维与逻辑思辨能力；体会诗歌对科技异化下人际疏离的讽刺艺术，增强审美鉴赏与创造能力；理解作者对人文关怀的呼唤，树立科技发展中以人为本的价值观念，深化对现实社会的文化反思。学习者分析1.学生已掌握反讽手法、现代诗意象分析等基础知识，学过《皇帝的新装》等讽刺性文本，具备初步的文本解读能力，能识别常见修辞手法。

2.学生对科技话题兴趣浓厚，熟悉智能设备与社交媒体，具备信息检索与小组协作能力，偏好结合生活实际讨论，乐于表达个人观点。

3.可能面临的困难包括：对诗歌中“科技异化”的深层含义理解不足，难以将抽象讽刺与现实问题建立联系；部分学生可能因生活经验差异，对“虚拟社交挤压真实交流”的共鸣较弱；分析诗歌隐含的社会批判时，批判性思维深度不够。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有《义务教育教科书语文八年级上册》及配套《同步练习》，重点标注第六单元《2026年揶揄的歌》文本。

2.辅助材料：收集科技监控、虚拟社交场景的短视频片段，制作“科技异化现象对比图表”，补充作者生平及创作背景资料。

3.实验器材：本课无实验需求。

4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，配备投影仪展示多媒体资源，预留黑板板书空间用于梳理诗歌意象与手法。教学过程（上课铃响，教师走进教室，面带微笑）

师：同学们，早上好！昨天让大家预习了《2026年揶揄的歌》，现在我想先问问你们：读完这首诗，你印象最深的一个画面或一句话是什么？

生（纷纷举手）：老师，我最喜欢“点赞代替拥抱，数据编织心跳”这句，感觉特别真实，现在我们确实经常用手机点赞，很少真正拥抱别人了。

师：说得很好！你注意到了诗歌里“点赞”和“拥抱”的对比，这正是作者想让我们思考的问题。今天我们就一起走进这首诗，看看它如何用“揶揄”的笔调，描绘2026年的生活，又藏着作者怎样的深意。请大家翻到课本第118页，我们先自由朗读一遍，边读边用笔圈出诗中提到的“科技产品”或“未来场景”。

（学生自由朗读，教师巡视，轻声指导）

师：好，大部分同学已经读完。谁愿意分享你圈出的内容？

生：我圈了“智能监控”“人脸识别”“虚拟社交室”“全息投影”“AI管家”。

师：很全面！还有补充吗？

生：还有“电子简历”“情感算法”“云端记忆”。

师：太棒了！这些词语共同构成了一个“科技全覆盖”的未来世界。现在请大家再默读一遍，思考：这些科技产品在诗中是让生活更“方便”了，还是更“奇怪”了？用诗中的句子做依据。

（学生默读、批注，教师参与小组讨论）

师：好，我们来交流。你先说说？

生：我觉得更“奇怪”。比如“智能监控记录你的每一次皱眉，比母亲更懂你的委屈”，监控比母亲还懂人，这很奇怪，母亲的爱应该是温暖的，监控是冰冷的。

师：你抓住了“监控”和“母亲”的对比！作者用“比母亲更懂你的委屈”，表面上是夸监控技术先进，实际上是在讽刺什么？

生：讽刺科技抢走了人与人之间的真实情感，连“委屈”这种私密的情绪都被监控了，没有隐私了。

师：完全正确！这种“夸其实是在批评”的手法，就是“反讽”。诗中还有很多这样的句子，谁能再找一例？

生：“虚拟社交室里，你的微笑由AI调试，比真笑更标准。”这里说“AI调试的微笑比真笑更标准”，其实是在说真实的情感被技术控制了，连笑都不真实了。

师：分析得很到位！现在请大家看这句：“我们笑着流泪，在数据洪流里打捞回忆。”为什么“笑着流泪”？作者在表达什么情绪？

生（小声讨论）：可能是因为科技很发达，大家都在用，但心里又觉得失落，所以笑着流泪。

师：对！“笑着”是对科技生活的接受，甚至有点得意；“流泪”是对失去真实情感的无奈。这种复杂的心情，就是“揶揄”——表面调侃，实则带着深深的忧虑。现在我们聚焦“科技异化”这个核心：诗中哪些细节体现了“科技让人失去了‘人’的样子”？

生：“电子简历取代了你的经历，HR只看代码不看故事。”这里人的经历被代码代替，人变成了数字，没有自己的故事了。

师：太深刻了！人不再是鲜活的个体，而是“代码”。还有吗？

生：“AI管家为你规划每一天，连‘发呆’都被标成‘无效时间’。”连发呆这种自由的、属于人的状态都被否定，人被技术完全控制了。

师：是的！技术本该是为人服务的，但现在却反过来“规训”人，这就是“异化”。现在请大家小组合作，完成一个任务：用表格梳理诗中“科技产品”对应的“异化表现”和“作者态度”。（注：此处实际教学中可口头梳理，避免表格形式，教师板书关键词）

（小组讨论，教师引导）

师：好，哪个小组愿意分享？

生（小组代表）：我们组认为“智能监控”对应“隐私丧失”，作者态度是批判；“虚拟社交”对应“情感虚假”，作者态度是讽刺；“AI管家”对应“自由剥夺”，作者态度是忧虑。

师：总结得非常清晰！作者并不是反对科技本身，而是反对“科技凌驾于人之上”。诗中有没有表达作者期望的句子？

生：“我们需要的不是更快的网，而是能握住的手；不是更高的像素，而是能看见的眼。”这里直接说出了作者的心愿，希望有真实的接触和观察。

师：完全正确！这首诗的“揶揄”背后，是对“人性回归”的呼唤。现在请大家联系自己的生活：有没有类似“科技异化”的现象？比如“家庭聚餐时各自玩手机”“用表情包代替真心话”？

生（踊跃发言）：有！上周家庭聚餐，我爸一直在刷短视频，我妈问他工作上的事，他“嗯”了一声，眼睛还在看手机。

师：这就是诗中“数据编织心跳”的现实版啊！当我们用手机“连接”世界时，可能正在失去身边最真实的“连接”。现在请大家思考：如果让你给这首诗续写一段，你会写什么？

生：我会写“关掉手机，看看父母的白发，听听他们的唠叨，这才是2026年最珍贵的‘科技’——爱。”

师：太温暖了！这就是作者想传递的：科技再发达，也不能丢掉“人”的温度。最后，我们带着这种理解再读一遍诗歌，注意读出“揶揄”背后的深情。

（学生齐读，教师适时停顿，强调关键词句）

师：下课！课后请大家写一段200字的短文，题目是《如果我是诗中的人》，想象自己生活在2026年，会如何对待身边的科技。

（下课铃响，学生有序离开，教师整理板书）教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗歌文本拓展：推荐阅读余光中《网络》、舒婷《在诗歌的十字路口》，两首诗均以科技发展为背景，通过“数据”“屏幕”等意象表达对现代生活异化的思考，可与《2026年揶揄的歌》对比分析反讽手法的差异。

（2）散文文本拓展：选取刘慈欣《乡村教师》中“知识传承与科技冲击”片段，探讨科技发展中人文精神的重要性，深化对诗歌“科技异化”主题的理解。

（3）社会现象案例：收集“青少年手机依赖症”“家庭聚餐低头族”等社会调查报告，结合诗中“点赞代替拥抱”等句子，分析现实生活与诗歌描写的关联性。

（4）艺术表现形式：播放电影《头号玩家》中“虚拟与现实交织”的经典片段，引导学生对比诗歌“全息投影”“虚拟社交室”等场景，理解艺术作品对科技社会的共同反思。

（5）哲学概念简化版：提供《单向度的人》青少年解读手册中“技术理性批判”章节，帮助学生理解“科技异化”的深层含义，结合诗歌中“AI管家规划生活”等细节，体会技术对人的规训。

2.拓展建议

（1）阅读批注任务：阅读余光中《网络》后，用不同符号标注出诗中的“科技意象”“对比手法”“情感倾向”，撰写300字批注，分析其与《2026年揶揄的歌》在讽刺角度上的异同。

（2）社会调查实践：以“科技如何改变我们的情感交流”为主题，设计5个调查问题（如“你每天用手机与家人面对面交流的时间有多少？”“是否曾因沉迷网络忽略身边人的感受？”），采访10位家人或同学，整理调查数据并撰写500字调查报告，结合诗歌观点提出改进建议。

（3）仿写创作练习：模仿《2026年揶揄的歌》中“科技产品+情感对比”的结构，创作一首8-12行的小诗，主题为“202X年的______”（如“课堂”“旅行”），要求包含2个科技意象和1组情感对比，体现对科技发展的思考。

（4）小组辩论活动：以“科技发展是否会让人际关系更疏离”为辩题，将学生分为正反两方，结合诗歌中的“虚拟社交室”“数据编织心跳”等论据，以及现实中的“线上社交软件使用数据”进行辩论，每组准备3个论点和2个现实案例。

（5）主题演讲准备：以“我们需要怎样的科技”为主题，结合诗歌中“能握住的手”“能看见的眼”等句子，以及《乡村教师》中“知识传递超越技术”的启示，准备3分钟演讲稿，要求包含1个诗歌引用、1个现实案例和1个人文主张，在班级内进行展示。板书设计①核心主题与关键意象

主题：科技异化下的人际疏离

关键意象：智能监控、虚拟社交室、AI管家、电子简历、情感算法、云端记忆

②修辞手法与语言特点

反讽手法：

“比母亲更懂你的委屈”（监控取代亲情）

“AI调试的微笑比真笑更标准”（情感被技术控制）

“数据编织心跳”（虚假连接取代真实情感）

③情感内涵与价值导向

人文呼唤：

“能握住的手”（真实接触）

“能看见的眼”（真诚观察）

“不是更高的像素，而是能看见的眼”（科技服务于人）

核心价值：科技发展中的人性回归教学评价1.课堂评价：通过提问“诗中‘智能监控比母亲更懂委屈’体现了科技对什么的冲击”检测学生对反讽手法的理解；观察小组讨论中学生对“虚拟社交室”“AI管家”等意象的异化分析，评估其批判性思维；随堂测试用“科技异化”概括诗歌主旨，了解学生对核心概念的掌握。针对学生易混淆“反讽”与“直白批评”的问题，即时补充《皇帝的新装》案例对比，强化对“揶揄”语气的体会。

2.作业评价：批改《如果我是诗中的人》短文时，关注学生是否结合“点赞代替拥抱”“电子简历取代经历”等诗句展开想象，点评其对“真实情感缺失”的反思深度。对能联系“家庭聚餐低头族”等现实案例的学生给予肯定，对仅复述诗句内容的学生，引导其结合自身科技使用体验补充细节，鼓励通过具体场景深化对“科技服务于人”主题的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化案例导入，用“家庭聚餐低头族”“点赞代替拥抱”等学生熟悉场景，激活诗歌中“科技异化”的抽象概念，让文本解读更接地气。

2.小组合作梳理“科技产品-异化表现-作者态度”结构图，引导学生自主发现诗歌逻辑，培养文本细读能力。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“科技异化”理解停留在表面，如仅指出“监控侵犯隐私”，未联系“