初中英语绘本实践活动说课稿

初中英语绘本实践活动说课稿课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容分析本节课以人教版七年级下册Unit2"Whattimedoyougotoschool?"为依托，选取主题为"ADayinMyLife"的英语绘本，主要内容包括绘本中涉及的日常作息词汇（如getup,run,eatbreakfast等）、时间表达（如at6:30,inthemorning）及核心句型（Whattimedoyou...?I...at...）。教学内容与学生已有知识的联系：学生在本单元已学习一般现在时态及时间表达方式，绘本阅读能帮助学生在真实语境中巩固词汇与句型，从课本中的机械句型操练过渡到生活化语言运用，提升综合语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标本节课通过绘本"ADayinMyLife"阅读，培养学生语言能力，能运用时间表达（如at7:00）和日常活动词汇（brushteeth,haveclasses）描述作息；提升文化意识，对比中西方学生作息差异，理解文化多样性；发展思维品质，通过绘本细节分析人物生活习惯，培养逻辑推理；增强学习能力，通过小组合作阅读、角色扮演，提升自主探究与语言运用能力，落实英语学习活动观。教学难点与重点1.教学重点

①掌握绘本中核心时间表达（如at6:30,inthemorning）及日常活动词汇（getup,havebreakfast,gotoschool）；

②熟练运用核心句型"Whattimedoyou...?I...at..."描述个人作息。

2.教学难点

①理解绘本中涉及复合句的日常对话（如"IusuallyrunforhalfanhourafterIgetup"）；

②在情境中灵活运用新句型对比中西方学生作息差异，进行文化对比与语言输出；

③通过绘本细节分析人物生活习惯，培养逻辑推理与信息整合能力。教学资源软硬件资源：钟表模型、绘本《ADayinMyLife》实体书、多媒体投影仪、电脑、学生活动手册

课程平台：希沃白板、学习通

信息化资源：绘本电子版PPT、时间表达动画视频（如钟表指针动态演示）、日常活动词汇图片集（getup,havebreakfast等）、中西方学生作息对比图文材料

教学手段：小组合作阅读、角色扮演、情境对话创编、任务驱动式词汇游戏教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.教师展示钟表模型，拨动指针到6:30，提问：“Whattimeisit?Whatdoyouusuallydoatthistime?”引导学生用已学句型“I...at...”回答（如“Igetupat6:30”）。

2.呈现绘本封面《ADayinMyLife》，提问：“Lookatthetitle.Whatdoyouthinkthestoryisabout?”鼓励学生猜测故事内容（dailyroutine,timeactivities）。

3.教师总结：“Todaywewillreadastoryaboutastudent’sday,andlearntodescribeourownroutines.”板书课题，激发阅读兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇处理（5分钟）

（1）教师展示绘本中核心词汇图片（getup,run,eatbreakfast,haveclasses），播放词汇发音音频，学生跟读。

（2）师生互动：教师做动作（如“run”），学生说出对应词汇；教师说词汇，学生做动作，强化记忆。

（3）结合课本Unit2已学词汇（gotoschool,dohomework），引导学生归类“morning/afternoonactivities”。

2.时间表达与句型（7分钟）

（1）教师用钟表模型动态演示绘本中的时间点（6:30,7:00,8:00），强调“at+具体时间”“inthemorning/afternoon”结构，学生跟读并造句（如“Ieatbreakfastat7:00inthemorning”）。

（2）呈现绘本对话：“Whattimedoyougotoschool?Igotoschoolat8:00.”教师示范朗读，学生分组分角色朗读（男生问，女生答；互换角色）。

（3）师生互动：教师提问“Whattimedoyou...?”，学生用绘本句型回答，教师纠正发音和语法错误（如漏“at”、第三人称单数等）。

3.绘本阅读与细节分析（3分钟）

（1）教师播放绘本PPT，逐页朗读，学生默听并标记“主人公一天的活动和时间”。

（2）提问：“Whattimedoesthecharacterrun?Howlongdoesherun?”引导学生找出绘本细节（如“IusuallyrunforhalfanhourafterIgetup”），理解复合句含义。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组任务：制作“我的作息时间表”（8分钟）

（1）4人一组，发放活动手册（含时间表模板），学生用绘本词汇和句型填写自己的作息（如6:30getup,7:10eatbreakfast）。

（2）小组内互读时间表，同伴纠正错误（如时间表达是否准确、动词形式是否正确）。

（3）教师巡视，指导困难学生（如帮助表达“brushteeth”等课本外词汇）。

2.情境对话与文化对比（7分钟）

（1）教师呈现中西方学生作息对比图文材料（如中国学生7:30到校，美国学生8:30到校），提问：“Doyouthinkthedifferencesareinteresting?Why?”引导学生用简单英语表达观点（如“Becausetheyhavedifferentcultures”）。

（2）师生互动：教师提问“WhattimedostudentsinAmericagotoschool?Canyouguess?”学生结合材料回答，教师补充文化背景（如美国部分学校实行弹性作息）。

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

1.教师引导学生回顾：“Whatwordsandsentencesdidwelearntoday?”学生集体回答（词汇：getup,run...；句型：Whattimedoyou...?I...at...）。

2.布置任务：回家用英语向父母描述自己的作息，下节课分享，延伸语言运用。

3.教师评价：“Youalldidwellindescribingyourroutines.Keeppracticing!”激励学生持续学习。

（五）课堂提问贯穿全程

-导入：激活已有知识，链接课本句型；

-讲授：检查词汇掌握、句型运用，突破复合句理解难点；

-巩固：促进语言输出，培养文化意识和合作能力；

-总结：强化重点，落实语言能力目标。学生学习效果：在语言能力方面，学生扎实掌握了绘本核心词汇（getup,run,eatbreakfast,haveclasses等）与时间表达（at6:30,inthemorning,at7:10），能准确区分“at+具体时间”与“in+时间段”的用法，90%以上学生能自主运用这些词汇描述个人作息。通过绘本对话学习，学生熟练掌握核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”，并能结合课本Unit2已学句型（如“Igotoschoolat8:00”）进行整合运用，形成完整的日常活动表达链。针对教学难点中的复合句（如“IusuallyrunforhalfanhourafterIgetup”），80%学生能理解其逻辑关系，并尝试模仿描述自己的活动时长（如“Ireadbooksfor20minutesafterIfinishmyhomework”），语言表达的准确性和丰富性明显提升。

在文化意识方面，学生通过中西方学生作息对比图文材料，理解了文化差异对日常习惯的影响，如中国学生7:30到校与美国学生8:30到校的原因（如教育理念、文化传统），并能用简单英语表达观点（如“Chinesestudentsgotoschoolearlybecausetheyhavemoreclasses”）。学生不再局限于课本中的单一文化视角，开始关注不同文化背景下的生活差异，文化包容意识初步形成，在后续课堂讨论中能主动分享自己了解的中西方作息差异，如“SomeAmericanstudentshavebreakfastatschool,butweusuallyhaveitathome”。

在思维品质方面，学生通过绘本细节分析（如“主人公6:30起床，7:00吃早餐，8:00到校”），能快速提取关键时间与活动信息，并按时间顺序整理成逻辑清晰的作息表，信息提取与整合能力得到锻炼。在小组讨论“为什么主人公要跑步”时，学生能结合绘本内容（如“herunstokeephealthy”）和生活经验进行推理，思维从单一文本理解拓展到多角度分析，逻辑推理能力显著提升。针对复合句的理解难点，学生通过拆分句子结构（如先找“afterIgetup”的时间状语，再理解主句“Irunforhalfanhour”），逐步掌握了复杂句的解码方法，思维的条理性和深刻性增强。

在学习能力方面，学生通过小组合作制作“我的作息时间表”，学会了分工协作（如一人填写时间、一人画图、一人核对句型），同伴互助能力提升，困难学生在组员帮助下能正确使用“brushteeth,havelunch”等课本外词汇，并准确表达时间。在角色扮演活动中，学生能主动分配角色（提问者、回答者、记录者），并通过互读互纠优化语言表达，自主学习与反思能力增强。课后任务“向父母描述作息”的完成率达95%，部分学生还主动拓展了“whattimedoyourparentsgotowork?”等延伸问题，显示出语言迁移能力的提升，实现了从课本知识到实际生活的有效衔接。

综上，本节课通过绘本实践活动，不仅巩固了学生Unit2的核心知识，更在语言运用、文化理解、思维发展和学习习惯上实现了综合提升，为后续英语学习奠定了坚实基础。XX板书设计：①核心词汇与时间表达

-日常活动：getup,run,eatbreakfast,haveclasses,gotoschool,dohomework,brushteeth

-时间表达：at6:30,at7:00,at8:00,inthemorning,intheafternoon,forhalfanhour

②核心句型与结构

-询问时间：Whattimedoyou...?

-回答时间：I...at...

-复合句结构：I...afterI...（如：IrunforhalfanhourafterIgetup）

③绘本内容与文化对比

-绘本关键信息：6:30getup,7:00eatbreakfast,8:00gotoschool,runinthemorning

-文化差异：Chinesestudentsgotoschoolat7:30,Americanstudentsgotoschoolat8:30XX教学反思与总结：教学反思：这节课用绘本串联日常作息教学，整体流程顺畅。导入环节的钟表模型和绘本封面提问有效激活了旧知，但部分学生反应不够积极，下次可增加实物道具（如真实闹钟）增强代入感。词汇处理时，动作互动效果不错，但复合句讲解偏快，少数学生理解吃力，需拆解成更小的步骤。小组制作时间表时，合作氛围好，但语言输出深度不足，今后应设计分层任务卡，引导不同水平学生逐步输出。文化对比环节学生兴趣浓厚，但讨论时间稍紧，可提前准备句型框架降低表达难度。

教学总结：学生基本掌握了绘本核心词汇和“Whattimedoyou...?I...at...”句型，90%能准确描述个人作息，复合句运用率达80%，较课本机械练习有明显提升。文化意识方面，学生能对比中西方作息差异，并用简单英语解释原因（如“Chinesestudentsgetupearlytostudy”），体现了思维拓展。情感态度上，小组合作更主动，课后任务完成度高。不足是部分学生词汇拓展不足（如“brushteeth”需反复提示），且个别学生文化对比停留在表面。今后需增加词汇分级训练，并设计深度思考问题（如“Whydodifferentcultureshavedifferentroutines?”），同时加强课堂巡视指导，确保全员参与。XX典型例题讲解：1.根据绘本内容填空：Thecharacter________at6:30everymorning.

答案：getsup

2.将句子改为一般疑问句并作否定回答：Sheeatsbreakf