2026年说课稿与实施

2026年说课稿与实施课题课时设计意图一、设计意图本节课基于七年级语文《春》的写景散文单元，紧扣“感受语言美、体会作者情感”的课标要求，针对学生形象思维活跃的特点，通过朗读品味、画面想象等方法，引导学生抓住“盼春—绘春—颂春”的脉络，体会比喻、拟人等修辞的妙用，培养审美感知与语言表达能力，结合“家乡的春天”练笔，实现读写结合，落实核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言运用，通过品读《春》的精妙语言，积累写景词汇与修辞；发展思维能力，梳理“盼春—绘春—颂春”脉络，分析比喻、拟人等手法的作用；提升审美创造，感受文本画面美，结合生活体验描写家乡春天；厚植文化自信，体会作者对自然的热爱，传承中华审美情趣。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：①梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，明确各部分内容，如“盼春”写“盼望着，盼望着”的反复，奠定期待基调；“绘春”分“草、花、风、雨、人”五幅图景，如“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字体现小草的生机与动态。②品味比喻、拟人等修辞手法的作用，举例“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比比喻，突出春花色彩绚丽；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”拟人，赋予春鸟灵性，展现春的和谐。2.教学难点：①体会作者对春天的热爱之情与积极向上的生活态度，举例“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”需结合1933年写作背景，理解作者对新生力量的向往，学生易忽略深层时代内涵。②将文本写景方法迁移运用，如模仿“侧面描写”写春风（“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”），学生难以结合自身生活体验，写出有画面感的文字。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版七年级语文下册教材，重点预习《春》全文。

2.辅助材料：准备朱自清故居图片、春景摄影集、朗读音频，及“盼春—绘春—颂春”结构图示。

3.实验器材：不适用。

4.教室布置：划分4个小组讨论区，设置多媒体展示区，张贴学生“家乡春天”预习作业。教学过程**环节一：情境导入，唤醒春之体验（5分钟）**

师：同学们，闭上眼睛回忆，你心中的春天是什么颜色？什么声音？（停顿）现在翻开课本第15页，朱自清先生笔下的春天，藏着怎样的秘密？请自由朗读全文，用波浪线画出你最喜欢的句子。（巡视）生A：“小草偷偷地从土里钻出来”，这个“钻”字用得妙！师：为什么妙？能换成“长”吗？（追问）生B：不行，“钻”更有力量感，像小草在努力生长。师：对，这个动词让画面活起来了！我们一起读读这个句子，感受小草的生机。（齐读）

**环节二：结构梳理，理清春之脉络（10分钟）**

师：作者用三个段落描绘春天，请用“盼春—绘春—颂春”概括结构。（板书）现在分组讨论：绘春部分写了哪五幅图景？每组负责一幅，用关键词概括。（分组讨论）生C组：我们选“春花图”，关键词是“色彩多、香味甜”，比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。师：观察角度很准！还有补充吗？生D：还有“花里带着甜味儿”，调动了嗅觉。师：对，多感官描写让春花立体起来！现在请各组代表汇报，其他组补充。（汇总板书：草、花、风、雨、人）

**环节三：语言品析，破解春之密码（15分钟）**

师：最精彩的藏在修辞里！请找出比喻句并思考妙处。（生勾画）生E：“春天像刚落地的娃娃”，把春天比作婴儿，突出“新”。师：这个比喻还藏着什么情感？（追问）生F：作者很珍视春天，像呵护娃娃一样。师：太棒了！再看拟人句：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”，鸟儿在做什么？生G：它像建筑师，在安家！师：拟人让鸟儿有了人的动作，春天更温暖了。现在挑战：用“春风像______”仿写，至少两种感官。（生仿写，师点评）

**环节四：难点突破，悟透春之情韵（10分钟）**

师：为什么结尾说“春天像健壮的青年”？（展示1933年背景资料）生H：那时国家有困难，作者用“健壮”鼓励人们。师：对！春天不仅是自然季节，更是希望的象征。现在联系生活：你从春天中感受到什么力量？（生分享）生I：我奶奶说“一年之计在于春”，要像小草一样努力。师：这就是朱自清想传递的积极态度！齐读结尾，读出力量感。（齐读）

**环节五：迁移运用，书写春之诗篇（10分钟）**

师：现在化身小作家，模仿“侧面描写”写春风。提示：不直接写风，写风吹过的事物。（生写作）生J：“风筝线在空中跳舞，柳枝在湖面画圈。”师：多生动的画面！用风筝和柳枝侧面写风，真妙！现在交换批改：是否用了两种感官？是否有动态描写？（互评修改）

**环节六：总结升华，珍藏春之记忆（5分钟）**

师：今天我们用“结构—语言—情感”三把钥匙打开了《春》的宝盒。课后作业：1.背诵“绘春”段落；2.为“家乡的春天”配文，用上今天学的方法。（展示学生预习作业）看，这是小明写的“油菜花田像金色的海洋”，多美的发现！带着这份对春的敏感，去发现生活中的美吧！下课！知识点梳理1.**结构脉络**

-**盼春**：开篇“盼望着，盼望着”的反复修辞奠定全文期待基调，引出春的到来。

-**绘春**：主体部分按“草、花、风、雨、人”五幅图景展开，每幅图景聚焦不同景物特征：

-*春草图*：“偷偷钻”拟人化表现小草破土的动态生命力；

-*春花图*：排比句“红的像火，粉的像霞，白的像雪”突出色彩层次，嗅觉描写“花里带着甜味儿”增强立体感；

-*春风图*：触觉“像母亲的手抚摸你”与听觉“牧童的短笛”结合，多感官描写春风的温柔；

-*春雨图*：比喻“像牛毛，像花针，像细丝”强调雨的细密，视觉“黄晕的光”烘托静谧氛围；

-*迎春图*：“各做各的事”点明人的活动，呼应春天“新生”主题。

-**颂春**：结尾三组比喻“娃娃—姑娘—青年”递进升华，从“新”到“美”再到“力”，揭示春天象征希望与力量的深层内涵。

2.**语言特色**

-**修辞手法**：

-比喻：本体“春花”喻体“火、霞、雪”强化视觉冲击；本体“春天”喻体“娃娃、青年”赋予情感温度。

-拟人：“鸟儿安巢”“小草钻出”赋予景物人性，增强画面灵动感。

-排比：五幅图景结构对称，句式整齐，形成韵律美。

-**动词精妙**：

-“钻”表现小草破土的力度；

-“闹”写蜜蜂采花的喧闹，侧面烘托春花繁盛；

-“抚摸”传递春风的温柔。

-**感官描写**：视觉（色彩、形态）、听觉（笛声）、嗅觉（甜味）、触觉（春风、雨丝）全方位激活读者体验。

3.**主旨探究**

-**自然之美**：通过细腻观察捕捉春草、春花、春风、春雨的典型特征，展现春天的生机与和谐。

-**情感内核**：作者对春天的热爱与礼赞，隐含对新生力量的珍视（“刚落地的娃娃”）和对未来的期许（“健壮的青年”）。

-**时代背景**：1933年写作背景下，春天象征民族觉醒的希望，文本暗含积极进取的精神。

4.**写作技法**

-**结构清晰**：总分总结构，中间五幅图景并列展开，逻辑严密。

-**侧面描写**：

-以“牧童的短笛”写春风的听觉效果；

-以“风筝”写春日的活力，避免直接陈述。

-**情景交融**：景物描写与情感渗透融合，如“黄晕的光”既写实又烘托宁静氛围。

5.**字词积累**

-朗润（rùn）：形容山色润泽明亮；

-酝酿（yùnniàng）：此处指空气中的甜味逐渐弥漫；

-黄晕（yùn）：昏黄模糊的光色；

-静默（mò）：安静无声的状态。

6.**背诵要求**

-重点段落：绘春五幅图景（第3-7段），需精准把握句式与修辞；

-结尾比喻段（第8-10段），体会情感递进逻辑。

7.**迁移应用**

-**仿写训练**：模仿“春花图”多感官描写，用“听觉+嗅觉”写夏日蝉鸣；

-**结构迁移**：以“盼—绘—颂”框架写《秋》或《雨》，突出季节特征；

-**情感升华**：结合生活体验，写“我心中的春天”象征某种精神品质。重点题型整理1.**题型一：结构梳理题**

请用简洁的语言概括《春》中“绘春”部分描绘的五幅图景，并分别用一个关键词概括每幅图景的核心特征。

答案：五幅图景为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图；关键词分别为“生机”“绚烂”“温柔”“静谧”“活力”。

2.**题型二：修辞作用分析题**

分析“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”一句中比喻的妙处。

答案：将春天比作“刚落地的娃娃”，生动写出春天“新”的特点，赋予春天生命力与可爱感，表达作者对春天新生力量的珍视与喜爱。

3.**题型三：动词赏析题**

品味“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

答案：“钻”字运用拟人手法，写出小草破土而出的动态过程，表现出小草顽强的生命力和冲破束缚的力度，比“长”更具画面感和力量感。

4.**题型四：感官描写题**

在“春雨图”中，作者调动了哪些感官描写春雨？请各举一例。

答案：视觉（“像牛毛，像花针，像细丝”）、听觉（“在乡下小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”）、触觉（“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”）。

5.**题型五：主旨探究题**

结尾将春天比作“健壮的青年”，蕴含了作者怎样的情感？

答案：以“健壮的青年”比喻春天，突出春天充满活力、蓬勃向上的特点，表达了作者对春天力量的赞美，以及对未来充满希望的积极人生态度。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化唤醒生活体验，通过“你心中的春天”回忆导入，激活学生已有经验，使抽象文本与生活联结，如学生能联想到家乡油菜花田，快速进入文本情境。2.读写结合迁移语言运用，在品析修辞后立即仿写“春风像______”，让学生在实践中内化表达技巧，如用“柳枝在湖面画圈”侧面写风。（二）存在主要问题1.时代背景与情感内涵衔接不足，学生易忽略“健壮的青年”背后的1933年时代背景，对“希望与力量”的理解停留在表面。2.仿写训练中个性化表达不够，部分学生仅模仿句式，缺乏生活细节，如写春风时用“树叶沙沙响”较笼统。（三）改进措施1.补充微型背景资料，用1分钟图文介绍1933年社会现状，引导学生将“青年”与“民族新生”关联，深化情感体悟。2.设计分层仿写任务：基础层用“像______”写景物特征，提升层加入“我的______（具体事物）在______（动作）”，如“我的风筝线在空中跳舞”，并通过小组互评选出“最有画面感的句子”，激发个性化表达。板书设计①**结构脉络**

盼春（反复：盼望着，盼望着）→绘春（五幅图景：春草/钻、春花/闹、春风/抚、春雨/织、迎春/动）→颂春（三喻：娃娃—新、姑娘—美、青年—力）

②**语言特色**

动词精妙：钻（破土力度）、闹（繁盛动态）、抚（温柔触感）；

修辞手法：比喻（春花如火霞雪）、拟人（鸟儿安巢）、排比（五图景对称）；

感官描写：视觉（色彩/形态）、听觉（笛声）、嗅觉（甜味）、触觉（雨丝）

③**主旨内涵**

自然之美：生机（草）、绚烂（花）、和谐（风/雨）；

情感内核：珍视新生（娃娃）、礼赞希望（青年）；

时代隐喻：1933年民族觉醒的象征课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过"盼春—绘春—颂春"的结构脉络，我们深入体会了朱自清笔下春天的生机与活力。重点分析了"钻""闹""抚"等动词的精妙，辨识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，并从多感官描写中感受了语言的立体美。同时，结合时代背景理解了"娃娃—姑娘—青年"的比喻所蕴含的新生、希望与力量的深层情感。

当堂检测：

1.填空：《春》中"绘春"部分依次描绘了______、______、______、______、______五幅图景。

2.赏析："小草偷偷地从土里钻出来"中"钻"字的妙处。

3.简