初中地理 七年级上册《小渔村变大城市》的教学设计与评析

《小渔村变大城市》的教学设计与评析一、教学设计（一）教学目标1．情感态度价值观：通过深圳从无到有的历史变化，让学生感受祖国、家乡的巨大变化，增强爱家乡、爱祖国的情感。2.方法与过程：学生收集有关深圳、家乡变化的素材，采用小组合作学习的学习方式。3.知识与技能：理解深圳变化的主要表现和原因。（二）教学重点与难点教学重点：深圳发展变化的主要表现。教学难点：深圳变化发展的原因。（三）教学准备1.制作多媒体课件。2.小组收集有关素材。（四）教学过程【创设音乐情景，导入新课】播放《春天的故事》片段，引出深圳。【展示中国政区图】让学生点出深圳的大致范围并描述深圳的地理位置。【情景对比、引发冲突】呈现一组1979年前后深圳的面貌的画面、简表、文字，形成强烈的对比感，从而引导学生分析概括深圳发生了哪些主要变化？【小组合作学习之一】学习主题：1979年后，深圳发生了哪些主要变化？学生根据收集的素材及演示的情景，展开小组讨论，小组长组织，人人参与发言，并有简要记录。小组学习成果交流：各组汇报人汇报学习成果及感受。教师参与点评并引发问题：肯定有创新见解的。并展示自己最深切的感受。"深圳变化的背后有哪些原因呢"，从而激起学生进一步学习的需要。【小组合作学习之二】学习主题：分析深圳变化发展的原因学习方式和教学如前述。教师综合各组意见：优越的地理位置、对外开放的特殊经济政策、吸引人才重视科技、开拓创新的精神等。（其中一组在发言中，从发展的内部与外部原因分析，与众不同，值得肯定。）【以点带面、走近身边】让学生说出另外四个经济特区，并呈现这四个经济特区的新景象，进一步增强对我国改革开放带来巨变的感受。让学生说说家乡这几年的变化情况。【教师小结、提出共勉】我们今天讲述了一个春天的故事，我们要格外珍惜今天、努力学习，让我们明天共同谱写一曲新的“春天的故事”。在优美的“春天的故事”旋律中结束本课学习。二、课堂教学评析魏塘中学社会教研组承担了我县初一《历史与社会》新课程的实验工作，全组老师共同学习课程标准、选择教材内容、集体备课听课、作好教后评议，对新课程的课堂教学有了一定的感性认识，在此基础上，戴惠荣老师在新课程实验中提供了一堂展示课。这是一堂尝试实践新课程的理念，探索初一《历史与社会》课堂教学基本操作的实验课，与传统的初一《社会》课堂教学相比发生了一些可喜的变化，也为我们研究与实践新课程提供了一个很好的案例。（一）力求目标的融合本节课在教学目标的设计如下。1.情感态度价值观：让学生感受祖国、家乡的巨大变化，增强爱家乡、爱祖国的情感。2.方法与过程：学生收集有关深圳、家乡深化的素材，采用小组合作学习的学习方式。3.知识与技能：理解深圳变化的主要表现和原因。从教学实施过程来看，以方法与过程促进知识与技能的学习，养成和体会情感态度价值观。较好地扬弃了传统课堂教学中只关注知识与技能的学习，而忽视方法与过程、情感态度价值观的养成与体会的教学定位，从整个教学过程中始终把三者有机地结合在一起。（二）关注学生已有知识和经验教师在选择教学资源上，能够注意选择与学生已有知识与经验密切相关的资源。如春天的故事、某一区域地理位置的描述、嘉善身边的变化、通过阅读材料进行分析概括等。（三）小组学习方式活泼在课堂教学中围绕二个核心主题开展二次小组合作学习，这在学生学习形式上是一次变革，四人小组学习突出相互间的合作与交流、探讨。形成一定的小组合作学习成果并作小组交流发言，小组代表发言的小组意识较浓，如“我们小组的意见是……”“本组认为……”。教师能深入小组帮助指导学生开展探讨，这说明教师在教学角色上也发生了明显的变化，能以平等的一员参与学习，共享学习的乐趣。（四）注意学习的综合与延伸《历史与社会》新课程是一门综合课程，教师在教学中注意思考分析问题的综合性，如地理、历史、政治等基础知识。学习的延伸是体现一种发展的理念，今天的教学是培养明天的人才。这告诉我们的教学是为了学生的发展，传统教学只更多地从静态层面上对待教学与学生。只看到知识本身，而却忽视了教学对象学习的感受、学习的态度、方法等因素。正因为是实验课，也存在着一些今后共同探讨的课题。1.三维目标整合的着力点不够集中这堂课中虽然在三维目标的结合上进行了有效的实践，在方法与过程中，学生的情感态度价值观及知识与技能是否得到最大限度地发展。但从整个进程乃至学生的反映来看，实践与设计意图之间还存在一定的差距，表现在三维目标整合的着力点太多，使力量中心扩散，本节课我认为最大的整合着力点在于深圳为什么发生巨大的变化上。2．小组学习学生的参与有效度欠高学生小组学习中分工欠明确、个别学生代替其他学生的事务，使一部分学生得不到锻炼与提高，是学习的旁观者；合作学习的时间太短，思考的时间不够。如何有效地促使每个小组成员参与评论，并从中得到锻炼，需要注意改进，如可尝试小组合作学习情况记录册，把每次合作学习中小组成员的表现情况加以记载，既是一个对学生学习的评价，也可以使教师了解学生学习情况。3.教师“导”的色彩显得较浓整个教学过程中教师仍旧有很多的主导色彩，如导入、学生思考角度纳入教师轨道、教学结束，想追求教学完美化，是教师主导的最大诱因。事实上教学不可能是完美的，要说完美也只能是学生有所得、有所悟，便是教学的至上了。4.指导与评价过于简单化、形式化课堂教学中教师的指导不明显，不能把握住学生在学习中出现的问题，并能针对性地加以指导了。对学生学习的评价形式也只是个别化的，如只针对回答问题本身，而缺少必要的点评或发挥学生间的互评。5.教师个性化不够新课程需要教师要投入更多的热情，整个教学中，教师对进程的推动没有给人一种起伏感，比较平淡，这对学生来说，学习的态度和激情就打折扣了。