初中地理 七年级上册第五单元 教案

第五单元社会生活的变迁七年级《历史和社会》的主题是《我们生活的世界》，它把人文社会科学领域的一些基本概念按空间、时间线索加以调整，从空间和时间两个维度，勾画我们生活的世界的基本框架。七年级上册包括两块内容，第一块内容是个人和社会生活的地理环境（空间），即1—4单元。第二块内容是个人和社会生活的历史（时间），即我们要分析的第五单元《社会生活的变迁》，可见第五单元与前四个单元有线索上的区别，而对下册来说，又起着承上启下的作用。一、教材分析1、课程标准要求1—4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。1—5知道第一手资料和第二手资料的不同。3—1列举实例，说明人类诞生的标志和时间。3—2用文字的产生，城市的出现，技术的进步等方面的实例，说明人类社会进入文明时代的标志。3—3按照不同历史时期，再现世界文明的发展大势。3—4按照历代政权更替或并存的顺序，识记中华文明延续的基本线索。5—1选择衣食住行等方面的事例，了解人们物质生产与生活的状况及其变化。2、单元学习目标①学会在阅读历史资料时，辨析其中历史时段的词汇和习惯用法，能运用时间和纪年识别历史过程的演进顺序。②通过不同类型的区域变化，体会人类活动与环境的相互影响。尝试用多种方法收集家乡历史变迁的资料，探讨家乡未来的发展方向。③通过追寻身边事物的演变过程，感受历史的存在。从不同种类的图片提取有效信息，以历史的观点理解身边的一切。④根据图文信息归纳人类社会发展的主要脉络，能够运用年代尺、图片等各种资料，叙述中华文明延续的基本线索。⑤学会制作年代尺表示历史上的重大事件。通过具体史实的学习，产生关注中华文明发展的使命感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。⑥通过各种事例，理解文献资料、实物资料和口述资料的作用。在具体实例中，领会第一手资料和第二手资料的不同价值。尝试通过多种渠道，运用多种方法收集、分析不同资料。⑦理解我们生活在历史的长河中，我们身边的每一个事物都有历史发展过程。学会收集各种资料，调查某个事物的沿革。学会对搜集到的各种资料进行分类、整理，分析其中包含的信息，描述某个事物的发展过程。3、教材结构分析七年级上册第五单元《社会生活的变迁》以人和社会生活的历史为主题，教材从“区域的故事”入手，由各具特色的区域生活转到区域的变化，从前几个单元的空间概念过渡到时间概念。围绕“变化”这一核心概念，教材介绍了社会生活的变迁史，包括区域的变化（第一课《区域的故事》），身边生活的变化（第二课《身边的故事》）和人类社会的变化第三课《社会变迁的轨迹》）；接着教材介绍了人类是如何知道这些变化的（第四课《过去是怎样被记载下来的》）；最后介绍了我们是“怎样感受这些变化的”（第五课《探索身边的历史》）。第一课《区域的故事》：本课从不同区域人们的生活转到区域的变化。从前几个单元的空间概念过渡到时间概念，让学生在潜移默化中感受历史的发展。课文展示了深圳、楼兰、死城和北京的变化，但课文并非为此而展开，而是选择三种不同的、具有典型意义的变化类型，让学生从不同的侧面感受变化，感受历史；让学生参与学习的过程，探究变化的原因与影响，从而逐步熟悉历史的思维方法。本课通过一明一暗两条线索来表现“变化”这个核心概念。明线是感受变化，衡量变化。感受变化主要是感受三种不同类型的变化，即“从无到有，飞速发展的变化”，“从有到无的变化”，“新旧交融的变化”。衡量变化是用时间和纪年来衡量变化，帮助学生从空间和时间这两个维度认识社会。暗线是探究变化，即引导学生探究变化的原因和影响，特别突出人的活动是造成变化的一个重要因素。通过探究，使学生体会到：教材举的四个例子，三种不同类型的变化，都是由于人类的活动而造成的，深圳的发展体现了人类的创造，古楼兰的消失反映了人类的失误，“死城”的兴变体现人类的选择，北京的现状体现了人类文明的传承。第二课《身边的故事》：本课主要以时间为主线展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络。利用学生身边熟悉的，与学生的生活和学习密不可分的事例，如教材选取了家庭、服饰、文字、书籍的变化，从而使学生感受到：变化无处不在，无时不有，历史就在我们身边，我们就生活在历史的长河中，我们的今天就是明天的历史，我们也可以书写历史。利用围绕身边生活方方面面的变化，帮助学生形成一个基本观念：身边的一切都是历史，一切事物都是发展变化的。通过本课的感受变化和探究变化，引导学生关注身边的事物、关注生活的历史，借助历史的眼光来认识今天的社会。第三课《社会变迁的轨迹》：本课可以说是八年级《我们传承的文明》的浓缩，展示给学生波澜壮阔的人类历史发展的巨幅画卷。但它编排在上年级，就只要求学生了解“社会是怎么样”，内容与方法上也仅是“是什么”，因此我们在教学中对许多的名词、概念不过多挖掘细节或知识点，也不必要学生过分记忆。只要让学生了解熟悉世界文明和中华文明的发展过程，尤其是中华文明的发展过程，在他们的大脑中初步形成人类社会的整体印象，为进一步学习打好基础就可以了。本课沿两条主线，勾勒人类社会的发展全貌。一条是世界文明的演进过程，另一条是中华文明的演进后程，突出了一个特点，与其他相继衰落的欧亚国家相比，中华文明绵延不绝，在世界文明演进的大背景中，凸显中华文明的发展历程。本课内容十分丰富，图文并茂，图与文有机地配合，二者形成一个整体，因此在教学中应充分发挥图片的形象，直观作用。教材内容（目）世界文明演进历程中华文明演进历程从远古走来1、人类的起源2、农业文明的出现1、中华文明的起源2、证实中华文明起源的一些文物跨入文明时代1、古代文明的发祥地2、人类社会进入文明时代的标志中国古代文明的起源生生不息的中华文明略述著名的古代文明中心1、展现古代中国文明的发展脉络2、突出中华文明绵延不绝的特点全球巨变的时代1、开辟新航路2、工业文明的兴起、发展及影响近代中国的衰落为了中华民族的伟大复兴1、中华民族为救亡图存而奋斗的百年历程2、新中国成立后半个多世纪的巨大变化，特别是改革开放的快速发展的图景。第四课《过去是怎样被记录下来的》：本课主要是使学生明白人类历史是通过什么途径保留下来的，后人又是怎样了解先人的生活，从而帮助学生掌握发现历史、认识社会的方法，学会利用各种资料辨别信息的价值，从而更好地生活于社会中。课文根据资料的表现形式和价值的不同，分为两种不同的类型。类型教材内容学习要点表现形式文献资料1、文献资料为什么重要2、文献资料的表现形式3、人人都可以撰写历史实物资料1、文物为什么重要2、哪些是文物3、文物是如何被发现的口述资料1、口述资料的意义2、什么是口述历史3、如何利用口述资料价值不同第一手资料和第二手资料1、历史资料有什么价值2、第一手资料的价值3、第二手资料的价值综合探究五《探寻身边的历史》：本课要求学生自己去探寻身边的历史，教材以探究邮政的发展过程为例，我们可以要求学生在课外通过查阅图书、网络、访问等途径搜集资料，处理资料。应适当引导学生用前面学到的方法对资料进行分类，判断它们哪些是文字资料，哪些是口头传说或实物资料，并学会通过分析资料获取信息，要求学生以个人或小组为单位完成报告。探寻邮政的发展过程仅是一个案例，主要是使学生学会通过收集和分析历史资料，寻找身边的历史，是对本单元内容、方法、技能的整合和综合运用。因此我们可以根据学生的兴趣，进行一些拓展活动，如让学生以小组为单位，去探究我们身边的事物：家具、服饰、电话、网络等，通过搜集相关的历史资料，并分析、处理资料，以小组为单位完成一篇探究报告。通过本单元的学习，我们应让学生明白：自己生活在历史的长河中，从空间到时间，变化无处不在，无时不有。小到我们身边的每一个事物，大到整个人类社会，都有其发展的历史，都经历了演变的过程。尽管岁月流逝，大浪淘沙，但过去的事物多多少少都会留下一些足迹，沿着前人的脚步，借助历史的眼光和历史的研究方法，我们能探寻、发现昨天，认识和把握今天，理解和面对明天。二、教学建议1、课时安排：第一课2课时，第二课1课时，第三课3课时，第四课2课时，综合探究五1课时。课时的安排可以根据教师的创新性教学要求或根据教学活动的设计而灵活变化。2、学习方法：新课标以学生的发展为本，关注学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的全面提高，它要求我们是“用教科书教”，而非以前的“教教科书”。因此教材每个课题的选择都是密切联系学生生活实际的案例，它不再是规范教本，而是体验课程。我们应引导学生开展局部的活动教学和讨论探究，给学生提供探究性学习的实践。为了更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，还应努力吸引学生全体，全程主动参与学习，采取小组合学习、分组辩论、角色扮演、社会调查等方法来开展活动教学和探究性学习。3、教学活动设计：①从身边谈起，创设学生熟悉情境，第五课的核心概念是“变化”，其逻辑结构是：区域的变化→身边生活的变化→人类社会的变化。因此我们让学生理解“变化”，应该从身边谈起，创设学生熟悉的情境，以激发学生的学习兴趣。如学习《身边的故事》时，可以放映有关现代家庭片断，或让学生出示自己家庭的照片。在讲《过去是怎样记载下来的》，我们可以出示班级以前活动的照片，《班务日记》，让学生明白我们也在记载历史。②结合学生生活实际，对课堂教学进行拓展和延伸。学习《走进家庭》时，要求学生以小组的形式，课下收集一些反映我们古代衣食住行方面的资料和图片，让学生分小组观察，体会社会生活的变迁，并讨论我国古代服饰、家具风俗等的时代特点，变化的趋势及其与我们今天的联系。学习《中华民族的伟大复兴时》，可指导学生去收集资料，再现“中华民族救亡图存的百年历史（1840—1949年）”，在课堂上讨论、交流，让学生体会到今天的来之不易，从而树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的信念。③充分利用教材图片，实施直观教学。本课图片相当多，如《生生不息的中华文明》，就是以图片讲解的形式向学生展示中华民族的文明发展的。因此教师要引导学生发现、分析各类图片蕴涵的各种信息。特别是讲《过去是怎样被记载下来的》时，我们要培养学生从图片资料中获取信息的能力，可让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。④注重挖掘和利用本地特有的乡土教育资源，丰富学生在社会生活的经验和体验。我们的教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。如学习《区域的故事》时，我们可以向学生展示我们温州这几年的发展成果，让学生体会温州的变化及从中蕴涵的温州人精神，从而明白温州的变化体现了温州人的选择，让学生探讨我们温州的发展方向。学习《过去是怎样被记载下来的》，可以组织学生参观当地的文物古迹或一些纪念馆所等。⑤采取活动教学形式，激发学习热情。学习《与文字和书籍打交道》，可以组织学生开展活动，查阅有关工具书，请每个学生分别用甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等字体写自己的名字。学习《过去是怎样被记载下来的》，可以将学生分成若干小组，去寻找收集文献资料，实物资料和口述资料，小组之间展开竞赛，找到的资料多且分类准的小组为优胜者。三、教学案例分析第四课《过去是怎样被记载下来的》教学案例（一）、创设情境，导入新课出示几份一年前的旧《温州日报》，教师宣读几则报纸上的“新闻”，让学生明白我们通过这几张旧报纸的内容，可以了解一年前我们温州发生的大事。这几张报纸也就成了我们了解一年前（过去的历史）事情的依据，成了我们了解过去的重要资料。（二）分组讨论，协作探究1、学生分组，以6—8人为一组。2、由学生合作讨论文献资料、实物资料、口述历史的不同特点含义及各自独特的意义。3、学生分析处理资料（以学生课前收集的资料为主），对不同的资料进行分类。4、讨论不同的资料在什么情况下很重要，及其理由。5、整理讨论分析结果，写出探究成果。（三）展示成果，自评互判1、各组派一名代表向全班同学汇报本组对收集到资料的分类情况，以及从资料中获得的信息。2、引导学生对各组交流、学习的