小组合作的收获与反思

小组合作的收获与反思

时间如流水般匆忙流淌，

一段时间的工作已经结束了，回想起这段时间的工作，确定取得了很

多的成果，是时候抽出时间写写工作总结了。想必很多人都在为如何

写好工作总结而苦恼吧，以下是整理的小组合作的收获与反思（通用

10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

小组合作的收获与反思篇1

、小组合作学习模式能够培育学生自主学习的本领随着我国

教化的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，

老师不仅仅要重视学生的学习成果，也要关注他们的学习水平。仅有

教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思索，这样，不

仅仅能够提高课堂的效率，还能够培育学生对学习的爱好。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中

提到的每一个问题，都先留给学生必需的时间和空间去思索和探讨,

这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的制造力。

对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，能够先让小组

成员在一齐进行分析和探讨，并派出代表在课堂上展示自我组的探讨

成果。

之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓舞。

这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次探讨

之后得到学习的信念和成就感，从而培育学生构成多角度、多元化的

解题思路，不仅仅使学生思索的本领得到提高，也提高了学生自主学

习的本领。

二、打造出富有生命力的课堂

（一）、课堂氛围深厚

在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对十活跃学生的思

维，提升课堂的氛围有着重要作用。老师在每次讲新课之前，能够想

让学生自我完成导学案。这样不仅仅能使成果优秀的学生感受到更多

的挑战，也能够使成果中等的学生受激励，全力以赴去思索，以便能

够在小组探讨过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使

成果困难的学生更多地将精力放在学习与思索上。

在小组探讨时，他们假如也能够提出自我的观点的话，在很大

程度上，能够提高他们学习的信念和成就感。课堂是一个确定公允的

地方，在课堂上，老师应当给每个学生供应公允的机会去展示自我思

索与钻研的成果。这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。

比如，老师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手

中，让小组在一齐进行探讨，探讨出各种问题不一样的解题方法C在

上课的时候，老师需给学生供应机会让他们能够站在讲台上向全部同

学展示自我组的探讨成果。

这时，有的平常不怎样与人沟通或成果很一般的学生都能够英

勇地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不

仅仅提高了学生解决问题的本领，也使学生在上台发言与探讨过程中

提高自我的语言表达本领，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课

堂的效率。

（二）、增加了教学的针对性

在小组合作学习模式中，学生经过老师课堂和课后各环节的带

动，经过小组不断地沟通、探讨以及最终展示探讨成果的环节，很简

洁地向老帅暴露r自我的困惑，从而，给老帅讲课的重点供应了方向。

应对学生的困惑，老师应当适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻

体会到学习过程的快乐。当然，老师也应当定期给小组布置合理的任

务，以便于提高他们学习数学的综合本领。

三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率

老师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小

组合作学习的任务。这样不仅仅能够使学生深化了解学习任务，也能

够使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的本领，从

而提高课堂的效率。

初中生正处于一个羞涩或者情感敏感的时期，对很多问题他们

多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是

学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法到达预想的效率与效

果。假如在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好

地解决这一问题，也能够使学生学习更加简便快乐，课堂氛围更加进

取活跃，从而很好地提高了课堂的效率。

四、综上所述

总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅

仅能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围,

也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不

论成果好坏，聪慧与否，都能够参与到激烈地小组探讨中，都能够无

顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信念与爱好。

另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够

给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为详细，使学生能够

更加简洁地驾驭教学中的各种学问点。同时，也能够增进学生的情感,

增加班里的凝合力，对促进我国教化进展有着进取的促进作用。

小组合作的收获与反思篇2

从上个学期起先，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它

是新课程改革所提倡的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在

小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，才智生成，全员达

标，就须要在以下儿个环节上做足功夫：1老师必需有激发学生学习

愿望和动力的本领；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学

习的分工与合作；3抓住合作的契机，培育学生擅长合作，主动发言

的本领；4依据不一样的文体，设计出新奇的、贴合学生身份和认知

本领的可操作性强的合作资料；5留意对合作过程的对个体参与度,

小组发言以及课堂的生成赐予刚好到位地评价。仅有做到这些，才能

避开小组合作流于形式，否则，表面上课堂的喧闹互动，掩饰不住课

堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组

织好小组合作学习，是很值得探讨的。在课堂合作出现问题时刚好记

录，做好教案调整和，是下一个合作胜利的铺垫。哪些情境适合小组

合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：

一、基础学问检测须要合作学习。

学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础学问后收起来，回

来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候己经是其次天了，无法实

现当堂达标的目标，也打断了学生刚好课堂巩固的学习热忱。于是二

班冉上这堂课的时侯，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出

达标小组和不达标的情景，刚好强调易错字形，当堂改正，学生印象

深刻，乐意理解。

二、解决难点问题时须要小组合作。

闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞，须要引导学生

经过品尝语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深

刻：

〃特务们，你们想想，你们还有几天你们完了，快完了！〃

学生在品尝这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角

度探讨的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都

干脆确定了他们不一样的答案，并且顺势帮他们梳理出品尝句子的几

种不一样角度。其次个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争

辩，这个时候我变更了策略，适时地组织学生进行了小组合作探讨，

三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是

设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最终一

个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品尝句子的角度能够从句式,

修辞，关键词等方面综合探讨，这个合作的契机是精确的，所以才智

的生成是灵动的。

三、解决开放性习题时最好须要合作学习。

此刻有很多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成

理即可，但学生往往探讨问题单一，想不到多种答案，这时，我们就

能够接受合作学习。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一

个问题：为有业之必要列举儿条理由。由十学生的经验太少，所以这

时组织小组合作学习，集中大家的才智，就会想出多种答案。在这时

学生寻求答案的思维是发散的，才智的火花在合作学习中闪烁。

由此，驾驭契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，

建立合理的小组评价及嘉奖机制也是保证小组合作学习有效进行的

重要依据。

合作学习研讨后老师要刚好进行总结评价，一方面是对小组学

习的情景进行总结，让学生把小组探讨的结果进行汇报，观点能够是

自我的也能够是小组的，把小组探讨拓展为全班沟通，允许学生相互

质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对

小组的活动情景进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评

价，主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否细致负责等方面

进行，目的是让每个学生了解自我在小组活动中的表现。同时在组与

组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同

学最进取主动、团结友好，尤其要异样关注那些在学习上有必需困难

的学生，他们是否进取参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、

周清，单元过关要刚好总结并给嘉奖，嘉奖喜报。嘉奖机制为等级式，

晋级嘉奖。一周一总结，一月一评比。被评为〃优秀个人〃，〃优秀小

组长〃嘉奖喜报。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，〃它〃，须要我

们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反

思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们相识的不断

提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名老帅，我

愿用自我的眼睛去视察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思索、

用自我的身心去实践，迎接创新教化的明天！

小组合作的收获与反思篇3

小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段

时间，它突破了传统的课堂教学模式，它赐予了课堂教学新的意义。

此刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下：

1、学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿

于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生

的学习体验和学习过程。学生由被动的理解学问转变为学问的主动构

建者，成为课堂的主体。老师只是担当了课堂教学的组织、指导、帮

忙、促进者的主角。课堂上学生经过小组探讨，利用团体的才智，在

老师的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情

感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使

学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个非常重要的目标。

2、在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更

多的熬炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时

必定要查阅很多的资料，可能比老师还要多，并且在选择上会更贴近

学生的须要，使学生更情愿听。学生的创新本领和主观能动性得到了

最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，假

如汇报的小组没法问答，老师再赐予澄清。真正能做到〃学生会的老

师必需不讲，老师讲的必需是学生最想听的〃。坐在下头听讲的学生

更是期望能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其

进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保

证了物理课的长久吸引力与高效率。

3、学生在充溢合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，

学会互助，学会共享，既能够敬重他人，理解他人，观赏他人，同时

也能使自我更好地得到他人的敬重、理解与观赏。所以，他们得到的

不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其

精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学习物理的爱好。

但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：

一、学生的合作不主动

在开展小组合作活动时，有时会发觉教室里万籁俱寂，很多学

生只顾自我思索，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的探讨

和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种〃冷清〃的场面，从老师

的角度分析，假如座位支配不合理，指导不够得力，活动之前没能对

学生脑海中相关的学问网络进行激活，这些都可

能会抑制学生主动合作的热忱。从学生角度分析，合作意识淡

薄，缺乏团队精神，合作本领不强，也会影响合作。另外，课堂的惊

慌气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惊心理，从而影响合

作的效果。

二、学生的参与度不均衡

经过视察发觉，小组合作学习的确增加了学生参与的机会，可

是语言表达本领强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多,

代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯十当听众，很少或从小

发表个人看法。

经过细致分析，发觉出现后一种情景的学生主要有两类：一类

是学习困难学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为

了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学生,

他们宠爱自我琢磨，宠爱独处，不擅长在人前发表看法，他们有本领

说，但他们不擅长争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩

驳，多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是

男生多于女生，性特别向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的

融洽程度、对话题感爱好的程度也会影响学生的参与度。

三、学生的合作不充分：

在组织小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，老师担忧

完成不了教学任务，不敢留给学生足够的思索和探讨时间。一些个别

小组展示了自我的成果，老师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。

致使问题的探讨仅停留在表层理解而缺乏深度，很多学生只好被动地

接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。

四、主角的落实不到位：

在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本领、性别等

个体差异的搭配不够均衡，学习成果好的学生成了各小组名符其实的

常任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习

困难的学生充当报告员，使他们的本领得不到全面的进展。

五、老师的评价不全面：

在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而简洁忽

视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过

程的确定。

解决策略

一、提高老师自身合作学习的教学技能

1、合作学习的分组指导老师对全班学生的分组要进行细致探

讨设计，每个组中成员的组织本领、学习本领、学习成果、性别等都

要尽量均衡。要确定每个成员的分工，能够实行轮换制，如组长、记

录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮番担当。各成员各司

其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负

责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行

学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。

2、合作学习的课堂实施在物理教学中，大部分教学要将班级

团体授课和小组合作学习结合起来敏捷运用。合作学习的资料要有必

需的趣味性、可行性和探究性，问题要有必需的开放性。所以，老师

须要在备课时深化探讨教材，设计好哪些资料须要合作学习、什么时

候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时敏捷驾驭合作的

时机及动态。

3、合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学

非常有利。老师能够经过课堂视察、作、也批改、找学生谈话等方式收

集信息，反思胜利的阅历

小组合作的收获与反思篇4

过了期中考，同学们在一齐的时间多了，自然也熟悉起来了，

所以我起先接受较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进

取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。

我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。一班是好动的,

较无纪律的，基础和成果较差的班级；二班则是相对都较好的班级。

在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。

我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自我民

主选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并刚好了解成员的观

点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的

名单，并制定一张"合作学习成果表〃，实行竞赛的方式，并张贴在教

室最为重要的位置。

一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，

几个双差的学生我列为一组，并有〃连坐〃似的惩处，一人讲话，不协

作，捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩处。被警告过后，最终他

们也起先协作多了，整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的

座位和团体学习的方式，他们有种簇新感c可是能持续多久，我心里

还是没多少底。

二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方

式感到在意。但他们终归是较为听话的孩子，挺投入学习探究，并也

会为他们的组的成果耿耿于怀。我发觉了他们的快乐，这也给我少了

些顾虑了。

总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英

府学习的组织形式，他们就是接受小组教学的方式，老帅与学生围在

一齐学习，一齐探讨，气氛和谐，自由，学生学习的主动性强。我们

也该学学人家的〃放得开〃的教学了！

我的这种教学其实并不簇新，课改这三四年来早就提出合作探

究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了，他们几乎是已经

排练和娴熟才给我们这些听课的老师看的，我总感觉被欺瞒的难受。

所以很少接受，也有担忧孩子们没有那么强的本领自学和发言。

经过这一个多礼拜的教学，我明白自我渐渐找到一些方向和一

点信念。

教学是在不断地摸索中学习和总结阅历的。活到老，学到老。

虽然此刻已经教了好几年，已是所谓的高级老师，但往往看到网上那

么多阅历丰富的老师，只是感到惭愧。今日写写这篇反思，也让自我

要好好反省自我教学经验中的问题，期望自我不断地提高，不断地把

最好的教化给我的学生，也期望老师恒久是他们最为尽职尽责的合格

的老师。

小组合作的收决与反思篇5

《数学新课程标准》强调：〃数学教学是数学活动的教学，是

师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程；动手实践，自主探

究，合作沟通是学生学习数学的重要方式；合作沟通的学习形式是培

育学生进取参与、自主学习的有效途径〃。〃课堂小组合作学习〃已经

成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火

如荼的课堂改革。并且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背

景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。从学生整

体答卷情景来看学生比较宠爱数学教学接受小组合作学习的方式。但

其中也有很多问题，无论是学生还是老师都有自我的困惑。依据学生

的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。

困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。

或许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太

难或太简洁，以至于合作沟通只是流于形式。比如：点M到点F(4,

0)的距离比它到直线1：x+6=0的距离小2。求点M满意的方程。这

道题在理科班学生提出平移点的方法，学生探讨的很激烈。但在文科

班学生不甚理解，效果很差。〃你认为每次小组合作学习探讨的问题

价值怎样〃49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。老师应站在〃导〃

的地位上不失时机、奇妙地以变式题组呈现，留意开放性和发散性创

设阶梯式的〃问题〃，发挥学生的〃主体〃作用，在合作互动中使学生产

生〃有梯可上、步步提高〃的胜利感。所以在选题与设置问题中要依据

学生的实际情景以及对课堂合作学习进行预料来设置问题。

困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。

我们的误区是小组合作教学只留意对小组的评价，忽视了对学

生个体的评价。在课堂上往往实行量化积分的方法对学生所在的小组

回答问题及做题情景进行评价加分。刚起先学生可能觉得很簇新，表

现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流

露出不太协作的看法。并且对于"你做的很好〃〃做的真棒！〃诸如此类

的.表扬已经不感冒。老师也渐渐减弱了评价。所以在〃你们班对学生

小组合作学习表现情景有评价吗〃，57%的学生选有时有。可见我们的

评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。老师在小组合作教

学中应更留意运用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教

学不仅仅要评价教学效果，更留意对小组的合作、学习过程的评价；

不仅仅要评价学生对学问的驾驭，更留意对合作学习过程中表现出的

人文精神进行评价；不仅仅要评价小组行为，更留意对学生个体行为

进行评价。运用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向胜利。

困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习的学生来回答问

题，如何调动组内每一位学生进取发言。

在〃在数学小组合作学习过程中，你常常发表自我的观点吗〃29%

的学生选择常常，63%的学生选择间或。也就是说或许有三分之一的

学生课堂回答问题进取，这些学生在他们那个组表现突出，常常回答

问题。而三分之二的学生在小组内不进取，不常常回答问题。我们的

小组合作学习只调动了三分之一学生学习的进取性。或许他们是学习

比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学

的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发觉组

内学习差的学生回答问题次数少，表现也不进取。优差搭配，互帮互

助就会促进学习是否我们在分组时必须要实行组内异质，组间同质呢

这也是我思索的问题。

在探究的道路上怀疑是难免的，但数学小组合作学习对学生的

学习还是有很大推动作用。终归学生的思维动起来了。让我们接着努

力实践与探究，不断吸取当代先进教学理论，不断充溢自我，以期在

〃课堂小组合作学习〃教学中与学生共同成长！

小组合作的收获与反思篇6

传统的教学模式备课其实是简洁的，理顺思路讲课就基本没有

问题了，比较累的是上课一向讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是

很难备课，因为课堂是动态的、不行预知的，老师提前要想很多可能

的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简洁的职责

就能够了。很多打算应当放在备课上。要备好课，就要站在老师的高

度、学生角度去思索一些问题。还有，团体备课绝不能成为一种形式，

必须要发挥〃三个臭皮匠定一个诸葛亮〃的力气才行。这样课堂的意外

状况就会少，老师上课就更高效了。

小组合作学习的确是老师们一向关注的话题。首先须要明确的

是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教化价值是无需质疑的,

因为我们必需培育出一批批情愿与他人合作，会与他人合作的人。所

以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在相宜的时候鼓舞

学生合作，正象前面一位老师说的：我们的教学资料假如真正须要进

行小组合作的，也绝不能吝啬此法。

同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我

们把这个问题提出来共同研讨，一齐找寻解决的方法。小组合作上存

在的问题是多样的，产生的缘由也是多方面的，谁也无法给出一个适

应全部情景的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成

效，也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信：〃方法会有的，全部困

难都是能够克服的！

第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学

中学生有合作的须要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么

样的资料适合小组合作呢，简洁说就是当个人的力气无法胜任的时候,

还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力气无法胜任既包括

任务比较困难一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思索同

一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思索

的是，怎样运用老师的才智，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习

的需求。在学生们内需的情景下，更有效的进行合作学习。

其次，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，

老师能够实行多种形式。老师能够呈现小组合作须要解决的问题、合

作的步骤、合作的分工、合作中须要记录的数据、合作的时间等，给

学生必需的阅读时间，必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理

解；对于低班级学生或者比较困难的任务，老师还能够选择一个小组

进行模拟，帮忙全班同学明确合作的要求；老师还能够与同学们一齐

探讨如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。

第三，应当从小培育学生良好的学习习惯，包括小组合作的习

惯。从低班级起先培育孩子们独立思索、留意倾听、学会沟通、达成

共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自我的才

智，思索和探讨一些帮忙孩子学会倾听、学会沟通、学会合作的小策

略。这些策略来源于老师们的思索，也是老师们在实践中的一种积累,

也必需会更好的服务于老师们的课堂。那里大家能够参见专题5的课

程说明和拓展资源1中〃小组合作学习全员参与的秘诀〃的策略，信任

会对您有所启发。史期望大家在培育孩子合作习惯中开发更多的小策

略来沟通。

第四，要发挥老师在小组合作中的作用。老师在小组合作中的

作用能够体此刻：组织、倾听、挑战、帮忙、捕获资源、激励和评价、

引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境（包括外部

环境和心理环境），组织小组活动的进行；细致倾听小组中学生的发

言，了解学生小组合作的情景和不一样学生的思索状况；适当提出一

些问题，挑战学生的思维，激发学生的深化思索；帮忙学生们了解小

组合作的任务，在学生思路受阻时赐予适当的帮忙；在视察学生中捕

获资源，保证全班沟通中不一样观点的碰撞和启发；鼓舞学生们以小

组的名义表达小组的成果，并赐予激励性的评价；组织不一样小组进

行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合

作和沟通的结果赐予总结，明晰重要的资料，同时鼓舞学生反思。

总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高

潮，行为习惯在老师细心支配的活动中渐渐养成。那会是怎样的一种

华蜜呢！

小组合作的收获与反思篇7

经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存

在着一些问题。

新课程强调转变学生的学习方式，变更以往单一的、被动的理

解式的学习，提倡构建具有〃自主、合作、探究〃特征的学习方式，所

以，我在课堂教学中，进取尝试小组合作学习。培育学生在自主学习

中发觉问题、提出问题的本领，启发学生养成与同学合作学习、在合

作学习中陈述自我看法的习惯。这样，不仅仅激发了学生学习的爱好，

调动起学生学习进取性，并且增加了学生的团体荣誉感。

经过小组合作学习，我发觉学生进取活跃，生生之间相互沟通，

为学生自主进展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与沟通展示

的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和制造性的发挥，使教

学过程不仅仅成为相识过程，并且成为交往过程和进展过程。

可是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，

导致小组合作学习还存在着一些问题：

首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有进取参与到交往

过程中，把自我作为个体。

其次，从沟通的结果看，小组沟通后进行班级沟通，学生反馈

的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将实行一些变更措施:

1、教学要尽量激发学生参与的热忱，引导学生从交往中体验

合作的快乐。

2、进取引导学生驾驭一些基本的交往技能，比如，〃说明白一

些〃，让每个学生都有机会说，引导小组成员相互评价。

3、依据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强

小组同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。

小组合作的收获与反思篇8

在假期间，学校组织我们小学老师到山东潍坊的两所小学去听

课学习。在听课过程中，使我感受最深的就是小组合作学习模式的应

用。关于小组合作学习，我们全部老师并不生疏，也会在日常的教学

中应用。可是，在听过这两所小学的课后，我觉得自我在课堂上所运

用的小组合作学习很不成熟，只是简洁地让学生们在一齐〃探讨〃而已,

没有构成固定的模式，也没有组内的详细分工，能够说还算不上是小

学合作学习。

所以在与两所小学座谈沟通时•，我也重点听了关于小组合作学

习方面的介绍。如潍坊外国语学校的〃小组合作策略初探〃，它主要分

为两部分：一是小组建设，主要包括划分小组并命名；建立制度规范

（会说、会听、会做）；方法指导；老师的引导和参与（精讲点拨）。

二是小组评价制度，包括组内自评、组间互评、班内自评、嘉奖等。

由此可见，该学校对小组合作学习已经建立了必需的模式，这也让我

对小组合作学习有了新的相识。

在此相识的基础上，我又上网查了一些关于小组合作学习的资

料：

1、小组合作学习应重视分组的科学性。小组支配要探讨学生

的本领。依据理解学问和理解本领的不一样，可将学生大体分为〃快

而准〃、〃快而不准〃、〃慢而准〃、〃慢而不准〃四种类型。在组建学习小

组和座位支配上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生,

同时兼顾不一样性别和不一样性格，使优等生的才能得到施展，中等

生等到熬炼，后进生得到帮忙，实现相互学习、取长补短、共同提高

的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员能够轮

番担当小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自我才能

的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习爱好，也增加了他

们对学习的主动性，还能够带动后进生使其提高。

2、小组合作学习应与自主探究并重。合作学习应当是在老师

细心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，

老师应探讨所提问题值不值得、应不应当拿出来探讨，能不能起到相

互帮忙的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思索就进入合

作状态，有时不到一两分钟就叫〃停〃。这样，那些思维较灵敏的学生

往往会抢先把自我的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了

独立思索与发表看法的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的

目的，并且很简洁挫伤合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良学习习

惯。合作学习，应当是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时须

要一份安静，所以老师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，

让学生独立思索，获得各自相识后，再合作沟通，这样学生的思维才

有深度和广度，仅有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作

学习才有成效。

3、适当指导〃合作策略〃。〃学会倾听〃就是学会在与人交谈时，

克服浮躁之气和轻慢之举，做到细致而细致地听取别人的看法，不随

意打断或插嘴。但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。学会倾

听是合作的前提。合作小组必需听清老师的提问，听懂小组分工要求,

听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进指责之言。

仅仅会听是不够的，每个学生都必需学会表达。在合作学习中常常会

出现一些〃小老帅〃、〃小权威〃，他们的发言机会多，而有些同学发言

机会少。为此，老师要深化到小组中，调动这些学生的参与欲望，培

育他们敢说的志气，把一些简洁易懂的问题让他们说，并赐予确定和

鼓舞，使一些基础学问较差、思维本领较弱、不擅长言谈的学生也有

表现自我和获得胜利的机会。

在合作学习中，观赏是很重要的。〃你的见解真棒〃、〃这种算

法很简便，真了不得〃、〃你们小组有这么多种解法，真聪慧。〃宽容

同样重要。〃别灰心，再试试看〃、〃没关系，下道题信任你能行。〃千

万不要轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的构成，让人

感到简便和愉悦，产生好学、乐学的动力，使每个学生在全部学习活

动中都能坚持乐观向上、生动活泼、进取自信的看法，进取思索，敢

于创新，从而实现高效的合作效能。

经过以上资料的学习，使我对小组合作学习有了更深的相识。

期望自我在新的学期里，能够尝试运用小组合作学习的方式，充分发

挥小组学习的优势，激发学生们的学习爱好，促进学生课堂学习效果

的提升。

小组合作的收获与反思篇9

我认为〃小组合作学习〃这一模式不仅仅能够使师生之间、学生

之间更有效地进行语言交际；并且还能够培育学生的合作意识、团队

精神，进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程

中的几点收获，在此与大家一齐探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参与的

意识，激发学生的制造潜能

小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合

为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整,

使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后，按

各自本领与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的职责感，和

对自我同伴学习进展的关怀在传统的英语课堂上，师生关系因授课方

式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简洁使学生产生不必要的惊

慌心情和过多的焦虑感而不利于学习

在合作性英语教学中，老师在布置完任务后，通常穿梭于各小

组之间，进行旁听（观）、指导、帮忙或订正，这样的学习气氛显得

简便、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成老师布置的任务，有

利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互

帮忙、相互支持、相互鼓舞，从而促成他们密切融洽的人际关系的建

立。进而培育合作本领和团队精神。

三、小组合作学习能为学生供应一个较为简便和不受威逼的环

境，学生不用担忧犯错误

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多

边进行的，学生有更多的机会发表自我的看法，并且学生能充分利用

自我的制造性思维，构成相同问题的不一样答案，学生的学习环境更

为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作教学中，同

伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习

爱好，经过满意学生的各种内在须要激励「他们的参与意识，并能使

他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，学生接受合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我

们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改善，进而改善教学

现状，变更传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，构成师

生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组

中每个人都有机会发表自我的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，

使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，

并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和

谐进展，最终到达使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高

了教学质量。

小组合作的收获与反思篇10

小组合作学习能激发学生的学习进取性，加强他们的创新意识

和创新木领的培育，而课堂评价也是老师反思和改善教学的有力手段。

随着新课程改革的不断深化，原有的评价方式已经不适应新课程理念,

评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。

一、过程评价和结果评价相结合

过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括细致听讲、

留意视察；大胆发言、声音嚓亮；进取参与小组活动、细致听别人发

言；虚心理解他人评价；不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作

业、家庭作业、平常开放练习，主要检查学生的学习习惯；按时完成

作业、作业干净美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成

任务的意识和本领。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数

学组长帮忙老师关注组员的表现，对组员的表现用加减分赐予评价;

如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就能够在自主学习方面加分,

不进取进行小组探讨，开小差，不留意课堂纪律的同学就会在自主学

习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学

习、行为自律之星的评定依据。老师结合平常批改作业的过程进行,

对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减

分的记录，也记入自主学习的得分栏，老师除了进行等级评价，还用

简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，留意刚好的正确引

导，激励制造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价

形式：对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。

效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素养教化过程中对学生过

程评价评比的五星中的两个，在良好的教化氛围中，数学教学过程中

重视过程评价就有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学

校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生

养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星

中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、看法。

此刻我教的两个班同学都比较宠爱这样的评价方式，课堂上学生留意

力集中，思索进取，作业中书写规范，订正刚好。

二、小组评价和个人评价相结合

小组评价包括全部组员评价和个人代替小组参与评价。小组评

价包括全部组员参与探讨的主动性，学习成果在小白板上展示的情景

（如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后老帅请学生以小组为单

位展示他们设计的图案，然后请9个数学小组长和老师共同组成评委

为他们打分），单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等，

个人代替小组参与评价包括上课时老师请每个小组的同一个编号的

同学上白板板演的精确率，一个单元结束老师给学生一节课的时间对

于本单元练习中出现的错误进行沟通探讨，然后老师收起学生的练习

作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小

组参与探讨的进取性好的、发言进取的，对于小组学习成果展示好的

老师刚好评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组

参与评价的板演和错题抽查情景好的也刚好反馈给值日班长，班长汇

总。小组评价也是一个突破，它一改以前仅有老师评价学生的模式,

小组成员也能够互评