小学语文跨学科学习理解与实践

小学语文跨学科学习理解与实践

概念梳理

多学科学习：它实际上使所有学科它们在这个主题之下处于并列的

关系，它们之间并不会发生化学反应。就主题是统一的，你学你的,

我学我的，我们都是在围绕这个主题来学。

超学科学习：它是不以学科作为基础的，也就是说我们在开展这

个学习的时候，只是基于学生的学习经验和社会自然当中的一个现实

的问题来进行学习活动的组织和实施，它不会考虑它到底要关涉哪些

学科r它不会为学科的学习服务，这是超学科的学习。

跨学科的学习：作为跨学科的学习，在目前的语境下，我们往往

会在跨的前面加上学科的名称，语文跨学科学习，数学跨科学习，英

语跨学科学习，所以它最终是以一种运用多学科的知识和能力解决问

题的过程当中，帮助学生来更好地理解你这个中心学科、主体性学科

的知识、能力和理解，和在后面的那个大概念。也就是说我们语文跨

学科学习，无论你在这个学习的过程当中运用到了多少个其他学科的

知识和技能，最终是为学生的语言文字运用能力的提升服务的，而不

是为其他学科服务的。

项目化学习：我们既可以说项目化学习，它是跨学科学习下面的

一种，更在意他的人相，一直到出相这样一个过程当中学生的学习，

体验学生的能力发展的精准度的一个设计。当然我们也可以说它跟跨

学科不是这样一种相互的包容的关系。

就我所理解的现在跨学科学习而言，他跟现在夏老师说的，包

括张华老师团队所说的项目化学习，他的根本的追求，甚至整个的实

施的过程几乎没有什么区别，因为所有的项目化学习一定都是基于跨

学科的。不同的就是现在我们本土化之后，把项目化学习它本来的状

态做了一个改变，项目化学习它本来的状态是不是属十哪一个学科的？

它就像我们刚才所谈的超学科那样，它不为任何一个学科服务，但是

它跟超学科的一个本质的区别是所有项目化学习所涉及到的学科知

谡和技能以及理解都必须进行对标的梳理。什么意思？就必须要对相

关学科标准内容进行梳理，也就是我在这个项目化学习当中，语文学

科它的课程标准对应的是哪些目标？数学学科对应的是哪些目标？

但是目前我们在做跨学科学习，尤其是学科，跨学科学习的时候，我

们一般对其他的学科不做对标的处理。比如说我们要做语文跨学科学

习，我们会运用到数学的、道德与法治的，会运用到自然的、历史的

各个方面的学科的相关知识和技能。但是我们会不会做一件事，就是

这些知识和技能在那些学科的课程标准当中处于什么样的位置、什么

样的地位呢？我们不会去做这样的事情，我们只是拿它来为我们语文

的学习服务。这可能是目前跨学科学习和项目化学习，它最本质的区

别就是一个对标，一个不对标。跨学科学习只对我这个中心学科进行

对标。

一、语文跨学科学习的重要性与现实困境

什么是跨学科学习？

从字面上理解，跨学科学习，就是综合运用不同学科知识、技

能、方法、观念以及思维，围绕特定主题，或者为了解决具体的现实

问题，展开的探究性、实践性学习活动。在这个定义中，跨学科学习，

既指一种学习方式，同时也指一种综合性的主题学习活动。作为一种

学习方式，强调的是多学科知识、技能、方法、观念和思维的综合运

用；作为一种主题学习活动，指向的是在多学科关联中促进跨学科的、

融合性理解，形成对事物和世界整体认知的思想和观念。

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为什么要重视跨学科学习？

设立和实施跨学科学习，可以建立起学科间的联系，强化课程

的实践性要求，培养学生在真实情境中，综合运用多学科知识和技能

解决问题的能力，让学科学习回归真实的现实世界和问题，体验学科

知识、技能和思想的运用价值。

设立和实施跨学科学习，尤其是主题性跨学科学习，能够强化课

程协同育人的功能。

的理解不透彻，需要进一步研读课程标准，认识语文学科的基础性地

位和为学生全生活奠基的价值。

二是学校和教师对语文跨学科学习功能和定位的理解出现了偏差,以

为语文跨学科学习是需要多学科教师共同参与的一一实际上其他学

科知识和技能是拿来用的，是为提升学生语言文字运用能力助力的。

三是缺乏课程的整体性规划。

四是相关的专业培训不够，导致很多语文教师的专业能力不足以理解

和实施语文跨学科学习。

五是评价的缺位，尤其是自上而下的质量评价在很大程度上让语文跨

学科学习处于尴尬境地一一一方面课程方案和课程标准强调其重要

性，一方面没有相应的课程评价作为支撑和保障。

二、如何理解语文跨学科学习任务群

定位与功能

本学习ff方群m化引导学生在.语文实践活动中.联结课堂内

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而语言文字达用能力.

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如何认识冏个学收.学习内？r上的系伙竹和发展件

广度上，遵循从“我”到“我们”再到“人们”，从自己的学习

生活到大家的学习生活，从学校到社区再到社会，从当下体验到未来

展望，从生活体验到文化体验这样不断拓展的发展路径。

深度上，遵循从参与式体验、学习到创意设计、探寻式体验、调查

研讨再到运用多种形式分享经验与感受、设计活动方案再到学习撰写

并分享研究报告、运用多种媒介发布学习成果这样不断提升知识、技

能运用水平的路径。

无论是广度上的拓展，还是深度上的提升，都体现了对学生成长逻

辑的遵循一一知识面不断拓宽，思考力不断发展，对真实问题的理解

和关切不断深入，从而促进学生语言文字运用能力的不断发展。

三、小学语文跨学科学习任务设计的基本思路

1、确定主题和内容

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2.明确目标和评价

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学

校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意

义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科

知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能

力。

例:

.静情春天“跨学科主U学习任务目标定位对比

1.修读有I春天的古姆和英文,结合生

1.通过谈上阅读,感受春天的美好.活体强.枳累优美词句，井尝汉在I胆

•发种机的兴・・迸・自己只呼肿位学习过对中址行11%利马向衣达依用.

戒务护神嫁并扑馍程察和强行

科学心七学公关心然和生命.2.特棺或养护一的绿植.广解绿植习性

和特点出关贵料，如说明4丸

2.通过古诗和天文诵读,特合生活体在老陶的指导卜遇行观察判记录,根据

心,枳累〃大作人的优美词句.并外记或需要M记新字Sr词,F备弟；注》◎

试在n头和书面及达中运用.的同时体验。灭和生命或长的荚好.

工舒拜门』的学习成果.在做果腻览3Jurn文、实物和结介的〃式照小分%

全I川自己用欢的方式，大家分享.任务或JR.口头衣达自L1的学习SB6和

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我们来对比一下这里种植春天跨学科主题学习任务目标定位的

对比。这个左边右边有两种表述，你看看在这个左边，我们看的通过

课文阅读，感受春天的美好，激发种植的兴趣，进而自己动手种植或

养护一种绿植，并持续观察和进行科学记录，学会关心自然和生命。

第二个，通过古诗和美文诵读，结合生活体验，积累有关春天的优美

词句，并尝试在口头和书面表达中运用。第三个，整理自己的学习成

果，在成果展览会上用自己喜欢的方式与大家分享。好，这是第一版

的，后来我给老师们做了一个修改，然后大家可以来对照一下，修改

之后跟前面这个有什么样的区别？第一个诵读有关春天的古诗和美

文，结合生活体验积累优美词句，并尝试在主题学习过程中进行口头

和书面表达运用。有这个目标其实更清晰了，讲到了一定是在主题学

习过程当中，同时他把我们厝文的这个要素体现的那就更加大明显了。

第二个种植或养护一种绿植，了解绿植习性和特点。学习阅读相

关资料，如说明书，这明显的标红的这个就是属于我们语文的，在老

师的指导下进行观察和记录，这也基本属于语文的。根据记录需要实

际新字新词，丰富语言经验的同时体验春天和生命成长的美好。其实

我把重点都放在哪上面了？都放在语文上面了，而前面这个它就没有

突出语文学科的属性，用图文实物相结合的方式展示、分享任务成果，

口头表达自己的学习感受和体会，你看在这边的这里就没有谈到什么

图文，也没有谈到口头表达。这一修改我们就知道了，这是语文的跨

学科学习，而不是其他学科的跨学科学习，这边我们更难，容易把它

当成什么是科学科的科学的跨学科学习了。然后春天的笔记跨学科主

题学习，我们也要进行一个评价设计，评价设计一般是根据你肯定根

据这个目标的落实去设计评价。你看这边关于自然笔记的评价设计就

跟目标2是密切相关的，这里我们运用了一个表现性任务设计与运

用这本书当中所提供的一个叫做学习成功标准这个框架，我们在使用

的过程当中觉得这个框架特别好用，为什么？大家看看就知道它针对

一个评价内容分成三个层级，第一个层级叫满足成功标准，第二个层

级叫超出成功标准，第三个层级是接近成功标准。这不仅老师好用来

进行评价，学生一看也知道我是属于满足的，还是属于超出的，还是

属于接近的好。

3.创设情境和任务

创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性

学习情境的设置要符合核心素养整体炎升和螺旋发展的一般规

律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决

现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生

经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文

能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

如何创设跨学科学习情境？

创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与

实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，

增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，

激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常

生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

（义务教育语文课程标准2022年版-课程实施-教学建议）

要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流

沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基木

步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运

用多学科知识解决实际问题的能力。

（义务教育语文课程标准2022年版-跨学科学习任务群-教学提示）

所谓真实情境,其本质是心理意义上的,是指那些贴近学生既有

经验且符合其当下兴趣的特定环境。正是这样的整合性真实情境,搭

建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的桥梁，赋予

学生学习活动以意义，使得学生实践反思与社会互动变得必要和成为

可能。（杨向东教授唐）

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的

学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况,

设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、

学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的

结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、

文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

义务教育语文课程标准2023年版-课程实施-教学建议-2

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