小学语文五年级下册语文清贫

清贫

学校名称执教老师

涉及学科语文教学对象五年级学生

教材版本统编版课时数1课时

学段□学前教育口特殊教育切小学□初中口高中

主题类别□大单元口项目式口跨学科E1其他

教学环境口智慧学习环境□多媒体教学环境口混合学习□其他

教学口投影0一体机口交互式白板口笔记本

设备□平板电脑口录播□其他

学习学生

M人手一台口小组一台口同桌一台口没有设备

空间设备

桌椅

□单人单桌矩阵也双人同桌矩阵口小组式圆桌矩阵

模式

一、案例设计背景与目的

根据国家关于中小学的双减要求，在大数据与学生智能终端的支持下，以智慧课堂

互动为学习数据采集手段，通过AI赋能，给师生带来全向互动的课堂形态，建立双向教

学反馈流，灵活呈现教学流程，能有效促进课内减负增效，实现精准施教，个性化学习。

其次，基于广州市进一步深化素质教育和番禺区教育局提出“智慧教育一一让教育

服务随处可行”、“研学后教”课堂教学改革的核心理念的要求，以执教者为主持人的

课题组进行了《基于“融•乐”课堂智能卡与小学语文阅读教学深度融合策略的案例研究》应

用研究，运用教育学理论、现代脑科学理论等和“小依学伴”智能卡（以下简称“智能卡”）

应用的相关理论，针对小学语文阅读教学不同的内容，探究智能卡和小学语文

阅读教学深度融合的基本途径、方法，并形成相关研究成果，促进了小学语文阅读教学

方式的创新，并扩展其研究外延，探索智能卡与小学语文教学整合的方法一一如何联结

课堂与课外学习、结合学校与家庭教育的智能卡应用于小学语文阅读教学的“融•乐”课

堂教学应用模式、原则，如何创设开放式和交互式的灵动的“融•乐”课堂。

再次，执教者是基于“名师课堂”下的“三导师制”教学共同体导师之一，依托广

东省“三个课堂”推动教育优质均衡发展项目之“基于'名师课堂’的‘三导师制‘教

学共同体建构与实施研究”项目展开研究，基于AI助教助学的大环境下，在致力实现智

意课堂过程中呈现的各自的不足，建构专业与信息技术双线融合统一推进的智慧教学共

同体模型，推动名师课堂的常态化应用。

本案例正是“三导师制”项目研究成果，建构技术支持下的情境，践行“混合式学

习”；也是十四五规划课题成果，是“基于'融•乐'课堂智能卡与小学语文阅读教学深

度融合应用模式”多次实践、修改后提炼的成果，能呈现信息技术手段、数字教育资源

与学科教学的深度融合和创新应用，有力支撑教师的教和学生的学，具有一定教学成效

和推广、应用价值。

二二教学理念（如基于回题的学耳二个性化学习二探究性教学、分层教学等）

（一）基于研学后教理念下的智能卡应用理念

研学后教3.0时代，智能卡作为信息时代的产品，它以数字化的形式代替了传统的

学习方式，能够为学习者提供一个新的学习环境，从根本上改变教师的教与学生学的方

式。智能卡的不断应用普及，具有随时随地随需的特点，对阅读教学具有革命性的影响,

能够有效提高课堂阅读教学的效率。而语文学科，通过对学生听、说、读、写的综合训

练提高学生的语文素养，最终指向语言建构与运用这一核心素养，智能卡及其配套的精

准教学系统以其资源丰富、形式多样等优势特性为语文教学提供帮助。执教者主持的课

题《基于“融•乐”课堂智能卡与小学语文阅读教学深度融合策略的案例研究》开展不断

探索、研究，通过应用智能卡，找出在小学语文阅读教学中应用智能卡的切入点，充分

利用智能卡+精准教学系统其资源丰富、交互作用强等特性，更大程度地发挥其在语文阅

读教学中的优势，反复实践、检验，从不同角度，提炼出智能卡与小学语文阅读教学深

度融合的策略与应用模式：

基于“融•乐”课堂智能卡与小学语文阅读教学深度融合

应用模式

中

发布作业—培优扶差

课

丁馈统计-------------

后

发布测试补充资源库

（图1支撑本案例的课题研究成果之一——应用模式）

1.课前：教师通过智能卡配套的精准教学系统为学生提供研学案，以研学案为依据

发布研学任务；学生运用智能卡这一终端完成相关练习；教师可以在精准教学系统平台

中的实时反馈功能了解学生在自学中遇到的问题、掌握情况，从数据分析学情，继而调

整研学问题或与之相关的教学内容。

2.课中：利用课前精准教学系统平台上的反馈找到多数学生的共性难点问题，借助

精准教学系统在课堂上反馈并进行点拨解惑，对课程中的重难点进行讲解。课中运用智

能卡完成的练习、测试，结束后即通过可视化图表呈现，教师能即时查看班级得分率、

正确率、答题排名、平均答题时长、知识点错误率和知识点错误分布情况，细化与量化

答题行为，帮助老师实时了解学生对知识点的掌握情况。

3.课后：教师再次利用智能卡的评价功能发布考核测试题，对学生进行测蛤，评价

系统会及时给予学生反馈，帮助学生查漏补缺；教师再次根据测验结果了解学生学习情

况，做出针对性的集体或个别辅导；同时，精准教学系统根据班级学生水平层次结构和

性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现。

（三）混合学习理念

何谓“混合式学习”？何克抗教授曾说：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的

优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过

程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于

这样的理解，根据广州市教育局《广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作

指引》的文件精神，智慧课堂是落实立德树人根本任务，发挥课堂教学主战场作用，那

么应用智能卡以大数据学、习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展智慧化学

习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂，正正是“混合式学

习”的践行。而本人近10年对新技术与教学融合的研究有一定的基础，包括电子书

包、智能卡、希沃系统等，对混合学习有一定的理解。而本研究，正是互联网+的应用，

发挥了微课、智能卡、精准教学平台、一体机、PPT等信息技术手段，使教学效果具时

效性。

（四）现代脑科学理论

现代脑科学理论认为：大脑两半球的功能各不相同，创造性思维要求大脑左右两半

球共同参与，任何形式的创造都需要大脑两半球的功能整合。教学中，在运用书面教材

的基础上，恰当地运用直观形象的现代教育技术，可调动学生左右脑的协调活动，有利

于学生创造能力的开发和培养。

三、教材与教学内容分析（划分知识点）

1.语文要素分析

《清贫》是义务教育教科书（统编版）语文五年级下册第四组“责任”这一专题中

的第四篇课文，是篇略读课文，是方志敏狱中所作，记述了方志敏被俘时两个国方兵士

对方志敏进行搜身而一无所获后，坦荡的表白矜持不苟、廉洁奉公是共产党员的美德，

指出清贫、洁白、朴素是革命者战无不胜的力量源泉。“清贫”，清白贫穷，一无所有。

本文用这个词做标题，概括了文章的主要内容，表明作者作为共产党员以恪守清贫为美的

品质。

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。

这一阅读方法是学生在四下第七单元习得的“从人物的语言、动作等描写中感受人物的

品质”能力基础上的巩固和提升，使学生的阅读感受更细月贰，更丰富。

本单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。”

等级相关内容课标在本单元、本课的落实

总体目标“有较为丰富的积累和在学习过程中，需要学生有丰富的积

良好的语感，注重情感体验，累，在阅读教学中，要通过品读来培养良

发展感受和理解的能力。好的语感。《清贫》引导学生通过感受方

志敏的神态和语言等，体会他临危不惧、

舍己为公、甘于清贫的品质。

第三学段1.“能联系上下文和自1.在本单元学习中，文章中有一些关

目标己的积累，推想课文中有关键词语对于学生理解课文有重要的作用，

词句的意思，辨别词语的感比如在《清贫》中“一个铜板也没有”，

情色彩，体会其表达效果。”可以引导学生联系上下文来理解，明明“经

手的款项卜百万元”，为什么会“一个铜

2.“阅读叙事性作品，板也没有”。同时，结合言行神态的描写，

了解事件梗概，能简单描述走近人物的内心，感受人物品质。

自己印象最深的场景、人物、2.本单元课文涉及一些重要的场景、

细节，说出自己的喜爱、憎人物、细节等，涉及文章主旨，需要教师

恶、崇敬、向往、同情等感进行引导，比如《清贫》一课，在课前研

受。”学，学生了解事件梗概、学习了本单元“交

流平台”微课后，可以直面方志敏的言行

神态的语句，在这些细节描写中，体会到

方志敏的内心，进而体会品质；其次是抓

住国方兵士三次搜身的言行神态，在侧面

描写中体会方志敏的品质，在对比中产生

对方志敏的崇敬之情。进而对“责任”的

认识更加深入。

实施建议“阅读教学应注重培养本单元的阅读教学感受先辈们强烈的

学生感受、理解、欣赏和评责任感、高尚的心灵，理解先辈们在艰苦

价的能力。”卓越的斗争中保持革命本色的原则。

（表2本课相关的语文要素及课标要求分析）

本课作为这个单元的最后一课，是一篇略读课文，旨在引导学生借助之前《军神》、

《青山处处埋忠骨》的阅读经验，阅读义中描写方志敏和国民党兵士举止神态E勺句子，

联系上下文，体会方志敏内心的真实想法，加深对课文、对人物形象的理解，以及以清

贫为乐的共产主义革命精神和爱国主义情怀。

2.情境

“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的

高频词。与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新课标高度重视情境在课程

中的重要作用。基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。新课标明确提

出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重

视情境，尤其应在真实的情境下进行。

而本课，于学生而言，要理解方志敏所处的时代，进而理解“清贫”的价值有一定

的难度。基于任务群思想的单元教学，基于“情境”的创设，适逢即4月将至，学校开

展“缅怀烈士”的系列红色教育活动，为此，本单元创设了“致敬革命志士”的单元学

习情境：由“追忆、追寻、仰望、致敬、回眸”五个板块组成，贯穿于整个单元教学。

表而是与教学不一致的玉个板块，实则是以重点品读语言文字为中，深入地揣度不同角

色的不同心理，立足学生立场，适度拓展背景资料，做到既聚焦革命传统主题，体会无

产阶级革命家高尚的精神品质，帮助学生构建开放多元的学习经验。根据大单元设计思

路，设计有子任务，学生经历从追忆到回眸，从初步了解到深刻感受内心，再到致敬其

高尚品质的学习过程，内化革命志士的品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。

主题活动评价目标学生教师

情境板块自评评价

板块一：能借助搜集的资料初步了解课文描()★()★

追忆写的革命志士；

板块二：能梳理课文内容，了解革命志士的()★()★

追寻故事；

致敬板块三：能通过抓住人物的动作、神态、语()★()★

革命仰望言等，体会革命志士内心及变化；

志士板块四：阅读并讲好革命志士生平事迹的小()★()★

致敬故事，评选出最动人的演讲，评价标

准：

1.用合适的语音、语调讲述描写人物动

作、语言、神态的语句；2.配上合适的

动作，突出表现人物品格的感染力。；

板块五：能借助人物的语言、动作、神态等，()★()★

回眸表现革命志士的内心，并尝试写出内心

变化；制作手抄报，展示革命志士的事

迹。（表3本单元情境任务设计表)

四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）

1.复习巩固9个生字，能在语言环境中理解词语。

2.有感情地朗读课文，通过自主探究，学会从动作、语言、神态的描写中体会人物

的内心，从而体会方志敏的品质。

3.在阅读与迁移中，继续领悟并学习表现人物内心的方法。

4.能说出自己对“清贫”的理解。

五、教学重难点

1.领悟并学习从动作、语言、神态的描写中体会人物的内心的方法。

2.交流自己对“清贫”的理解。

六、学习者特征分析

已知点：学到五年级下册第四单元为止，学生在课堂内或者课外阅读中，接触写人

的文章很多，所以，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心进而体会方

志敏的品质，这点并不难；而在四年级下学期的时候已经学习过“浓浓爱国情”这一主

题单元，所以对这一类的课文已经有了自己的见解。但要运用动作、语言、神态描写，

表达人物的内心，对于学生来学有一定的学习难度；其次，对于五年级的学生而言，要

他们理解方志民敏所处的时代，进而理解“清贫”的价值也有一定的难度。

生长点：本课教学要重点品读语言文字为主，加强学生绘声绘色朗读文章的能力进

而深入地揣度不同角色的不同心理，一来运用多元的方法来体会动作、语言、神态描写

所展现的人物内心也是我们的一个生长点；二来学习英雄模范身上的高贵品质，有助于

树立正确的世界观、人生观、价值观。

在字词学习方面，因为经过单元集中识字，学生已经掌握了本课的生字的音、形，

故，本课侧重于词语的“理解”方面。

特别点：我校是智能学习卡实验学校。智能卡除了具有一般学习卡的选择、判断及

统计数据等基本功能外，还可上传录音、拍照，为教师提供丰富的学情反馈渠道。所以，

在语文教学中，不论是课前还是课中、课后，都可以借助智能卡强大的资源库、及时反馈

功能，提高学生学习效率，提高课堂教学效率。

本班学生是智能卡实验班，使用智能卡已经有两年时间，操作纯熟；对智能卡与语

文融合的模式也适应得很好。

七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）

本课在课前、课中、课后均使用了信息技术辅助教学（如表1）O当中智能卡、与

智能卡配套的智好学精准教学系统（以下简称“精准教学系统）、PPT、一体机助力学生

个性化学习的开展。

教学过程融合创新应用教学信息技术支持

课前1.在线观看微课；2.在线测试精准教学系统、智能卡

课中1.在线测试；2.即时统计；3.拍照；精准教学系统、智能卡、

4.利用投票，进行自我学习评价。PPT、一体机

1.拓展练习；

精准教学系统、智能卡

2.完成作业或测试

（表4本课信息技术使用情况）

（一）精准教学系统一一智慧教育云

精准教学系统根据国家关于中小学的双减要求，在大数据与学生智能终端的支持下，

以智慧课堂互动为学习数据采集手段，通过AT赋能，给师生带来全向互动的课堂形态，

建立双向教学反馈流，灵活呈现教学流程，能有效促进课内减负增效，实现精准施教，个性

化学习。精准教学系统能涵盖备课预习、课中互动、课后个性化作业、期末智能测评、教学

大数据决策等学习与教学管理的全过程，可使整个教学过程达到可度量、可调控，实现针对

性、差异化教学。

该系统是由智好学创建，提供了主要包括：学案、题库、在线作业/测试、讨论、错

题统计、学习报告、投票、班级管理等模块。

人教板语文五年级下册

取学应用

囱

人改版事文五年级下册

（图2智好学精准教学系统教师端页面）

1.作业/测试功能：教师通过精准课堂客户端发送测试，学生使用智能终端（智能卡）作

答，支持单选题、多选题、判断题、主观题拍照等多题型。结束测试通过可视化图表呈

现，即时查看班级得分率、正确率、答题排名、平均答题时长、知识点错误率和知识点

错误分布情况，细化与量化答题行为，帮助老师实时了解学生对知识点的掌握情况。

s杆列题点的字廨正醐读音场思。2023-03-22

星靛

（图3本案例中“选择正确的读音或意思"在"作业/测试”模块中呈现）

首页人uaifi文Ji过鹭下・竹立MM作止

给下列带加点的字选择正确的读音班意思。

精微班9：201891啜作业iMl：AV怠分：6分普X9T僻：1S分伸

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得分事（%）

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（图4学生课前在"作业/测试”模块完成的测评练习情况统计）

I攥交结果

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（图5学生课前在"观看微课后完成测评练习“中第二道题完成情况统计）

2.创新性评价工具：老师可通过精准课堂客户端发送实时点评，学生利用智能终端

设备进行自评，形成多元性、过程性评价。精准教学系统全面记录，点评报表一键生成，充

分利用信息化工具的优势，发挥教学评价的激励和引导作用，真正做到教学和评价结

合在一起。

分析学生点评也基

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（图6创新且有趣的评价方式）

3.学生错题本：精准教学系统自动收集学生答题和反馈数据，自动生成专属学生个

人的错题集。可省去誉写时间，定位薄弱知识点，诊断出学习问题，系统自动推送有针对

性的练习和学习资料，让学生更加注重学习过程中的巩固和反思，提高学习效果。

I攫交结果

（图7学生课前研学的成果，在〃作业/测试”模块中反馈）

4.个性化作业：精准教学系统根据班级学生水平层次结构和各个学生的知识强弱特

点，可生成符合学生个性化的试卷。学生使用智能终端设备扫码答题，系统智能自动批

改，批改完成自动生成分析报告，辅助学生个性化学，教师针对性教。

I/生点西

（图8系统根据学生堂上表现生成的个性化报告）

还有其他一些模块不再逐一敖述。使用智能卡+精准教学系统这个紧密贴合一线教学的

系统，秉承两条准则：减轻负担和精准高效。通过大数据和AI技术赋能教育，立足于传

统而又要超越现有的框架，利用今天的互联网+风口，促进教学理念和教学方式的大变

革，助力教师精准把握学生学情和教学内容，帮助教师优化教学策略，助力教师精准教；

辅助学生明确学习任务和知识短板，优化学习路径，帮助学生精准学。

（二）智能卡

本次研究采用的智能卡是由智好学公司提供小依学伴智能学习卡，实验需要，师生

共开通了近40个帐号应用在智能卡实验教学中。智能卡内部安装高科技芯片，采用多功

能学习专用操作系统和高清触摸屏，带有摄像头，结合精准教学系统，可参与课堂互动

答题，支持单选题、多选题、判断题、拍照上传主观题，参与课堂抢答、签到、投票等

课堂活动。

（图9智能卡及其部分功能）

借助智能卡，课堂内高效互动，作业自动收发批改，个性化分层教学，学生的学情

评价，教育大数据分析，深刻改变学校教与学方式。它能贯穿于预习、上课、作业、辅

导、评测、阅卷、语音测评等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境，稳定可

靠、界面友好、操作便捷。

）\、教学活动设计（一个或多个课时）

教学

教学内容教师活动学生活动媒体资源设计意图

环节

课前研学

本环节是智能卡

应用课堂的“课前”部

分。遵循着“以学定

1.教师设计研

1.学生认真研读教”、“研学后者讲任

学案，明确课前研学

研学案中“课前研学”关键处”等理念，针对

任务。

任务；学生易错的字音进行

1.学习五2.教师制作微

2.学生应用智能纠正。

年级下册课供学生学习五年

卡，完成预习任务：本环节就是通过

预习、语文园地级下册语文园地四

生字读音判断、词语前置性的学习，借助精

观看四《交流《交流平台》，布置

理解、搜集方志敏资准教学系统发布课前研

微课平台》；相应测评练习；

料；学练习一一学生借助智

2.预习《清2.布置学生完

3.应用智能卡学能卡完成对应的练习一

贫》成相关测评练习。

习微课《交流平台》，一教师对学生的完成情

3.借助系统回

并完成对应的测评练况提前批阅，以便老师

收作业，进行数据分

习。能提前并准确地把握学

析，调整教学设计。

情，以针对性的教学，

真正做到以

学定教。

课中学习过程

回顾师谈话导入：在学生认真倾听，1.这是课中部分

单元主题、第四单元里，我们启跟随老师的语言描述的第一个教学环节，基

单元情境动了《致敬革命志士回顾本单元贯穿始终于课前通过智能卡了

活动任务，提的活动，体会到毛泽的活动《致敬革命志解到的学情而设计的

—••示课题，东常人情感与伟人士》及各板块的学习情境导入。

单元读题目。胸怀，体会到刘伯承任务，激起进一步学2.开门见山，情境

回顾,钢铁般的意志力，今习的兴趣与主动性。化的引入既在激发学

导入天我们来学习与革习兴趣、链接单元主题，

揭题命领袖方志敏有关更是要在核心素养的

的故事，继续致敬革课堂教学变革中，重视

命志士，仰望革命志情境的创设，以求达到

士。借助创设情境、设计学

习任务，进而激发学生

积极主动地开展语言

实践活动。

本环节因为充分

运用了智能卡这新技

（一）结合智能术的选择与拍照这两

卡，反馈预习情况。项功能于课前研学，使

1.交流反馈学得教师能清楚地知道

生对方志敏的印象。学生对于本节课要学

1.学生反馈对方

2.呈现数据，反习的主人公的资料认

志敏的印象；

馈课前练习情况，指知、多音字两个不同使

导“吓”的读音|2.在老师的引导

活动用语境、本单元语文要

下，梳理“吓”读音

二：（二）展小微课素的掌握情况等，从而

检查使用的语义环境；

发散学习结果，确定学习调整教学设计，践行

学生课前3.根据老师的引

激活,任务。“研学后教”的讲在关

研学情况导，清晰自己的学习分

检查1.出示学生课键处。

位，明确本节课的学了

预习前在智能卡上所做可以说，因为借助

任务及评价要求。

的研学测评的统计了智能卡强大的统计

结果。功能，了解到学生课前

2.根据学生反研学的学习情况，确定

馈结果，指名回答交学习的起始点，来明确

流答题的思考过程。本课的情境任务，知晓

课堂学习的评价情境

的创设为学生主动学

习提供了仟务脉动

——本节课堂教学的

起点是基于学生课前研

学的结果上开启的，教

学起点与传统教学就不

一样了，真正做到以学

定教。

（一）指导学生（一）学生聚焦本环节是对应“基

聚焦阅读方志敏言阅读方志敏言行神态于“融•乐”课堂智能

行神态的描写，体会的描写，体会人物内卡与小学语文阅读教

人物内心，感受其品心，感受其品质：学深度融合教学”应用

质：1.小组合作探究模式的“课中”部分。

1.提出研学任任务一：你体会到方根据学生课前观看微课

务，指导小组合作探志敏怎样的品质？后所做的测试数据，分

究任务一：你体会到2.学生汇报交流,析学生对“抓住人物语

方志敏怎样的品质？自由读句子，体会方言、神态、动作体会其

2.聆听学生汇志敏的内心，感受其占内容”这一语文要素掌

报交流，指导学生体质。握不透彻，课中着力透

活动

会方志敏的内心，感（二）学生聚焦过引导学生巩固此方法

三：体会

受其品质。国方兵士，感受人物的使用，以落实语文要

深入人物内心,

（二）指导学生品质，体会方志敏内素的养成。

研学，感受人物

聚焦国方兵士，感受心教师通过精准课

体会品质

人物品质，体会方志1.思考：作者为堂客户端发送任务三

品质

敏内心:什么要花这么多笔墨排序和任务四小练笔，

1.引发思考，布描写国方兵士的言行学生使用智能终端作

置研学任务二：小组神态？答，支持单选题、主观

合作探究：作者为什2.小组合作探究题拍照等多题型。结束

么要花这么多笔墨任务二：作者为什么测试通过可视化图表呈

描写国方兵士的言要花这么多笔墨描写现，即时查看班级得分

行神态？国方兵士的言行神率、正确率、答题排

2.聆听学生汇态？名、平均答题时长、知

报交流，发现作者独3.学生汇报交流,识点错误率和知识点错

特的表达方法。发现作者独特的表达误分布情况，细化与量

3.指导学生运方法。化答题行为，帮助老

用智能卡完成研学4.学生运用智能师实时了解学生对知

任务二：对国方兵士卡完成研学任务三：为识点的掌握情况。

三次搜钱时的想法国方兵士三次搜钱时自PPT的运用,清晰

进行排序。在汇报排想法进行排序。在老力明了，重点突出，有助

序原因过程中，回应点拨中感受国方兵士在于学生对关键信息的

课前测评结果，点拨情绪的变化。捕捉；

感受国方兵士的情4.学生运用智能一体机的加入，使

绪的变化。卡完成研学任务四：教学实现双屏，学生能

4.布置研学任小练笔，并拍照上传：更清晰精准教学系统

务四：小练笔，智能（D先在研学案及课件各自带来的知

卡拍照上传：从国方上写，写好后运用智识呈现，教学更有序，

兵士的动作、神态、能卡把练笔成果拍照操作更便捷。

内心，体会方志敏当上传，反馈情况。

时的言行，尝试用动0在了解全班

作、神态等描写表达的答题情况之下，分

方志敏的内心。享交流自己的练笔。

（一）带领学生（-）学生回顾1.杭州市名校长

回顾本课所学，谈对本课所学，结合资料、俞晴曾经说过：教书是

题目中的“清贫”二时代背景、生活实际一门科学，学生的学习

字的新理解。谈自己对“清贫”二需要科学“诊断”，大

（二）指