小学语文说课稿一年级集锦6篇

小学语文说课稿一年级集锦6篇

小学语文说课稿一年级篇1

一、说在前面

悠悠岁月，上下五千年。中国浩如烟海的古诗词，有着如此

灿烂的文化，博大而精深。唐时就有〃人人会吟诗〃的风尚。古诗

文的朗朗上口，使人易诵易记，它那富有音乐性的节奏，至今，

仍焕发出不息的艺术生命力。

新课程标准如是说：

1、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀

诗文50篇（段）。一一仝日制语文课程标准。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。一一课

程总目标。

3、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的

情感体验，感受语言的优美。一一一、二年级阶段目标中的阅

读目标。

《咏鹅》这是一首儿童十分熟悉的古诗，不少孩子在幼儿时

就会诵读。放在课文的第一篇，让其读读、背背、看看图、做做

动作，自解其意，培养学生学习古诗的兴趣。

一、说教材

这首诗从一个七岁儿童的眼光看鹅游水嬉戏的神态，写得极

为生动活泼。

首句连用三个〃鹅〃字，表达了诗人对鹅十分喜爱之情。这三

个〃鹅〃字，可以理解为孩子听到鹅叫了二声，也可以理解为孩子

看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴地连呼三声〃鹅、鹅、鹅〃。

次句〃曲项向天歌〃，描写鹅鸣叫的神态。〃曲项〃二字形容鹅

向天高歌之态，十分确切。鹅的高歌与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣,

鹅是曲项高歌。

三、四句写鹅游水嬉戏的情景：〃白毛浮绿水，红掌拨清波。

〃〃浮〃〃拨〃两个动词生动地表现了鹅游水嬉戏的姿态。〃白毛〃〃

红掌〃〃绿水〃等儿个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅

白毛红掌，浮在清水绿波之上，两者互相映衬，构成一幅美丽的

〃白鹅嬉水图〃，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。

本课教学目标定为：

1、引导体味诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。（语感目

标）

2、会认〃鹅、向天、白毛、绿水、红掌、清波〃，会写〃向、

白、毛〃。（技能目标）

3、逐步培养自学古诗，自吟古诗的兴趣。（情感目标）

三、说教法

一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、

高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要选用〃

自学探究〃式教学方法，采用多媒体、讨论、展开想象等多种教

学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自

学能力。

四、说学法

向学生传授〃学法〃。让学生〃会学〃是教学这节课的真正目

的、根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让

学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生

积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是

让学生学智慧。

五、说教学程序

认识一位新朋友，激起学生兴趣。

从图到字再到整首古诗，抓住时机进行语言文字的训练，为

下文学习埋下伏笔。读出诗的味道，又让学生趣味盎然。

一幅切合诗意的图画，能使古诗教学直观化。涂色练习这一

环节让学生动动手、涂涂色，激发兴趣，寓教于乐，减少了许多

繁琐的讲解。同时，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解

古诗内容，更有利于入情入境，突破难点。

展示熟悉的古诗插图，请学生点击喜欢的古诗进行朗诵。进

一步激起孩子学古诗的热情。

小学语文说课稿一年级篇2

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九

单元的第二篇课文。_是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，

以喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形

象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语

言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。

文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

二、说教学目标：

根据《课标》对笫一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅渎，

感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计

了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、

流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的

教学目标2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能

读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交

流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔

细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。

三、说教学重难点：

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此,

我将识字、写字，朗读理解课文作为本课的教学重点;_赋以乌鸦

人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦非

常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住

乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗

读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就

成为本课的教学难点。

四、说学生

一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写

字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力,

但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自

己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导

他们动脑想,动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习

的能力

五、说教学方法

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活

泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我

拟定以下教学方法，（一）直观教学法:让学生通过生活中的直观

的东西，表情动作来记住字形，理解字义。（二）体验法:通过对

乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情

（三）以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主

体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析,让学生在读

中感，在读中悟。（四）探究法

:引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办

法，让学生懂得去观察思考、学习。

六、说教学流程：

主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑渎

文感悟，（四）指导朗读深化探究。

（一）激趣导入。

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓万事开头难。富有情

趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，

师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：身空黑

袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来,

多频道地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻

松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示乌鸦问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在

我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住乌字。

思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过

刚才的问题一石激起千层浪，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打

开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就

能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文

了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法,

所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了

,而在识字、认字方面学生也

己懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法

来解决生字。

首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准

字音，记住字形C、寻找答案，深入思考

2、在反馈中分三步走：

A、生字学习中我采用认带考三步。认：拿出生字卡片与大

家一起再认生字;帝：你是用什么好办法记住这个字的?一个学生

的方法变为大家共享的方法;考•：老师设计活动让学生准备字谜,

如：乌鸦的乌和鸟字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生

字卡片举起来，乌和鸟是形近字，难记，也可让同桌一起合作自

由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗

读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些

什么。

C、学生评价°学生之间正确、公正、激励性的评价与建议

可激起学生学习的热情。

3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势

的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

指导书写么、什、升、只四个字，要先让学生观察说说你想怎么

记?再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键?特别指出升字

横要长，撇要平，，只字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

（三）解疑读文感悟

1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪

些问题?学生交流0通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去

解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又

新产生了哪些问题呢？

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注

学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创

新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，

在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节

中可抓住到处这一关键词统领本段。

（出示课件:乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏,再做做动作，

乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?

再体会心情，刚开始找不到水心情如何?后来好不容易找到了一

瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特别指导

好到处一词的朗读。

3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？（接着出

示课件:喝不到水）引导学生从—中找到这个句子划出来，对照文

字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出水不多，口小，

嘴大等原因。（课件出示:怎么办?）

面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!

这时激起了学生许多智慧与情感的火花。不行，不行，乌鸦

已经很渴了。乌鸦到处都找遍了，才发现的。你瞧图上的乌鸦多

累啊!小乌鸦还要去照顾妈妈呢!这时孩子和文中乌鸦一样处于

两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，

就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管

吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节

既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。

也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么

做的呢?课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子

里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，

为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪

明，为它高兴。

（四）、指导朗读，深化探究。

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，

而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌

鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法,

让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生

开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样

的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。

七、板书说明

好的板书是一篇—的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板

书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照

故事的发展顺序，既体现了—的思路，又能突破教学重难点，让

孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法,才能解决.

乌鸦喝水

到处找水喝不着水

（着急）

喝到水

八、说教学效果

通过教学,学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生

字，并能正确,流得,有感情地朗读课文.

通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，

感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了遇到问题要动脑

筋想办法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。感受到了阅读

的乐趣.进而喜欢阅读。

小学语文说课稿一年级篇3

［教材简析］

《三个小伙伴》是鄂教版实验教材第三册第一单元“爱和奉

献”篇中的一篇课文，该童话讲述了小野猪、小象和小袋鼠三个

小伙伴一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写

三个小伙伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小伙伴在栽

树过程中，各自发挥长处，密切合作。第六自然段写小树栽好后,

三个小伙伴非常高兴。故事告诉孩子们“团结起来力量大”的道

理。课文语言简洁活泼，富有儿童情趣。

［学生分析］

刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强,

但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，

他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表

达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、

好玩。

［设计理念］

语文教学应该有“语文味”，通过情景创设，互动阅读等多

种形式让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，体现语文

的“读味”，；在教学生阅读方法的过程中实现圈点批注的“写

味”；在语言描述、想象感悟中入情入境，实现品词品句的“品

味”。

［教学目标］

九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获

得基本的语文素养。从学生的发展角度和课程阶段目标及教材特

点，我初步制定一下教学目标：

1、认知目标：读准字音，理解新词，读懂课文。

2、能力目标：学会正确、流利、有感情地朗读课文；能有

兴趣地合作表演好这个故事。

3、情感目标：让学生感受到阅读的乐趣，体会三个小伙伴

互相配合、各显其能，最终圆满完成任务的.愉悦心情，明白“同

心协力才能做好一件事”的道理。

［教学重难点］指导学生有感情朗读课文，并从中明白事理。

体会三个小伙伴最终圆满完成任务的愉悦心情，明白“同心协力

才能做好一件事”的道理。

［教学准备］根据学生的年龄特点，我准备制作课件能表现文

本内容、动物头饰。

［教学策略］

1、情境教学法：借助现代化的教学手段，用画面再现情境,

用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。

2、朗读感悟法：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，

在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教师灵活运用语言渲

染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生

读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法

［教学流程］

一、创设情境，激发兴趣。

出示情境图一：今天我们教室来了三个小伙伴，他们去干什

么呢？在说话的练习中相机理解生字词“一起"O让我们和他们

一起去栽树吧。

情境图二，树上的叶片上含有生字，检查学生识字情况。

小学语文说课稿一年级篇4

一、说教材

（一）分析教材

《骑牛比赛》是苏教版小学语文第一年级下册第二单元的第

二篇课文。—有三个自然段，写了一为技术高超的骑手在骑牛比

赛中的精神表演，给予人们启示：高超的技术是长期刻苦锻炼获

得的。—和前后两篇课文都是通过故事来告诉学生道理，从而培

养学生良好的思想道德品质。

（二）教学目标

根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，确定—

的教学目标如下：1、知识与技能：掌握_9个生字和1个偏旁,

绿线格里的字只回认不要求写。

2、过程与方法：通过正确流利地朗读课文，探究理解课文

内容。掌握生字新词，并背诵课文。

3、情感、态度与价值观：让学生懂得高超的技艺是经过长

期艰苦努力得来的，只有不怕艰苦，才能学到真本领。

（三）教学重点难点

1、流利、有感情地朗读课文。

2、理解骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次。”

二、说教法

（-）直观教学法

《语文课程标准》指出，要爱护学生的好奇心，求知欲，激

发学生的主动意识和进取精神。据此以及教材的特点，我采用直

观教学的方法，让学生通过生活中的直观的物体、表情、动作来

记住字型理解字义。因此在课前我请学生搜集有关动物比赛知

识。学生一个个兴趣怏然，告诉我有H常生活中的斗蟋蟀比赛、

斗鸡比赛，还有香港的跑马、西班牙的斗牛比赛，等等。

（二）情境创设法

通过

图文比较感受公牛的疯狂撒野，骑手的高超技术，观众的兴

高采烈，再分小组排练表演比赛实况。在这种近乎游戏的教学中

让学生充满乐趣的学习，达到了于老师所说的“语文教学要多些

情趣，少些规则"。

三、说学法

根据我班学生年龄和心理特点，我采用练习发和讲读发。著

名教育家夸美纽斯说：一切语文在实践中学习比在规则中学习要

来得容易得多，语文教学应该以写字学写字，从谈话中去学淡

话……根据《语文课程标准》的要求，在学生接触感悟了—大量

鲜活的语言后，让学生观看西班牙斗牛的录象，要求学生以小组

为单位说说斗牛的经过，现场的反映和自己的感受。激发引导学

生潜移默化地运用用书中有关的词语。这样学生才真学会了语言

的运用。

四、说教学过程

（-）谈话，导入新课

1、同学们，老师上一节课要求大家回去搜集些有关动物的

比赛，谁能来给我们介绍一下呢？

2、学生交流中，我相机介绍补充骑牛比赛的规则和南美洲

的风土人情。

3、骑牛比赛会怎样呢？今天我们一起来学习课文，去感受

那激烈的比赛场面。

（相机板书：《骑牛比赛》）

（此环节引导学生从一年级就开始学习从多种渠道活动获取

信息的本领，不仅促使学生主动地学，更教给我寻求

（二）反复读文，讲读有法。

1、学生借助拼音读准字音，读通句子读通课文，标好自然

段。

2、学生自学生字，读准字音，记住字型。

3、再读课文，思考：从哪些语句可以看出南美洲人特别爱

开骑牛比赛？（出示图分析哪一幅图正确画出了“赛场周围挤满

了人”，联系生活理解“兴致勃勃”。）

（此环节体现了重视读的同时重视“思”，边读边思，教得

实在，学得扎实。）

（三）巧妙创境，如境感悟

1、小朋友读书真棒！现在让我们一起去南美洲去看看当地

的骑牛比赛吧c

2、南美洲到了，大家快看！（播放动化制作，观看比赛片

段）

3、你看到了什么？感受到了什么？

4、图文结合，扩散说话：野性大发的公牛是怎么样？你仿

佛还听到什么？你能把你理解的通过朗读读出来吗？你还能渎

一读吗？

（四）指导朗读，背诵

1、先请同学们自由朗读，然后由老师范读：

（一天，赛场周围/挤满了人，大家/在兴致勃勃地/观看比

赛。好几个人骑手/在野性大发的公牛背上，只两三秒钟/就摔了

下来。）在以小组为单位开展朗读比赛。

（由于有前面的情感体验，孩子的朗读更有感情，更自然了。）

2、让学生读课文，用自己的话说说你是如何理解“我曾经

从牛背上摔下来上千次”这句话。

（五）板书设计

根据板书设计要简明扼要。条理清楚的要求，以及—故事性

较强的特点，我拟定如下板书：

骑牛比赛

骑手，牛，结果

好几个，野性大发，两三秒钟就摔下来

一个，疯狂蹦跳，还是牢牢骑在牛背

曾经摔下来上千次，技艺高

小学语文说课稿一年级篇5

1、教材分析：

《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有

三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白,

本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的

美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱

自然的思想感情。

2、学生分析：

刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，注

意力容易分散，语言积累和生活经验都比较少，对生动形象直观

的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在

北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充

分的调动学生的生活体验。

3、教学目标

（1）知识与技能目标

①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词

语。

②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。

③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

（2）过程与方法目标

在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意

思，并培养学习自主、探究的学习方式。

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受冰花的优美姿态，激发学生对大自

然的热爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。

4、教学重、难点：

品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

5、理论依据：

语文是实践性很强的学科，应充分培养学生的语文实践能

力，提高他们运用语言的能力，充分调动学生的情感体验和生活

体验，加强语文同其他学科的融合及课内外知识的紧密结合。

6、说教法、学法

(1)指导观察法

(2)多媒体演示法

(3)朗读积累，说话迁移。

课标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意

思，在阅读中积累词语。在理解的基础上，教师应放手让学生自

己去读书上，引导学生在感情朗读中对—中的好词好句进行记

忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说

冰花还像什么？练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能

力，实现知识岫美中那丁啤？

7、教学设计:

一、谈话导入

师：同学们，你们今天早上学冷不冷？现在是什么季节？

生：自由回答。

师：冬爷爷给我们准备了一份精美的礼物，那就是美丽的冰

花！

板书课题

［设计意图：教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从

而进一步调动了学生的情感体验，很自然地揭示了课题。接着，

我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各

种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学

生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外知识紧

密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课

分析课文的教学模式，努力创建开放而有活力的语文课堂。］

二、借助多媒体课件展示冰花的美。

我在上收集了大量的冰花图片，配上美妙的音乐制作成幻灯

片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，

让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。

三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。

让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。书读百遍,

其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，

也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。）在本课的教

学中我采用了多种读书方法：如男女生比赛读，同桌读、小组读、

跟老师比赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读

的过程中教师给予指点，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。

四、读中评价，给予鼓励。

在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些鼓励性的

话语，满足学生的进取心，希望得到肯定的心理。评价的语言也

要丰富，避免单一的评价方式，抓住学生的特点，进行评价。如;

听了你的朗读，你把冰花的千姿百态展现在我们眼前，老师也情

不自禁地想读了。

五、抓住重点进行朗读训练，想象力训练和语言训练。

1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，

像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。

［设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学

生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，

从而读出冰花的美。］

2、师说：冰花是千姿百态的！随后又出示了许多冰花的图

片，请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？

［设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许许多多

的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此基础上幻灯出示句子：

像.像像.。句式练说比喻句，把语言训练落到实处，使学以致用，

及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概

念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以

激发想像为主，教师要给予及时的指导。］

3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书

教师质疑：冰花还美在何处？重点理解一束束、一朵朵、晶

莹、洁白。

［设计意图：这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美这

些词语时，我及时出现了冰花透明光亮，数量和多的图片，借助

图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含

义。学生通过认真观察，细心体味去理解，然后指导朗读学生有

感情地朗读。］

4、在启发学生心智

师：看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受？

生：惊奇、赞叹！

师：让我们再来学习第一句。

还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是惊

奇？就是惊讶、奇怪的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出

示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感'觉。可以边读边做动

作。

［设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，

朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经

验，动态地感受到语文的魅力。］

5、在学句中相机学习生字他、它她。

教师指着句子中的他问：这个他是指谁？学生说小童。教师

解释：他是个男孩子，所以用彳。紧接着启发学生，你会不会记

他字？学生肯定会用上一课中的她来记忆，教师抓住切入点，再

追问下去：文中她是指谁？学生异口同声大海。教师点拨：作者

把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用女字旁。教师再指着句子:

它在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。

师：所以用在除人以外的事物上的是…宝盖头的它。随课文识字,

可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识

字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚

的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观

生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，巩固加深，实现了

知识向能力的转化。）

小学语文说课稿一年级篇6

各位老师:

我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学

的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展

示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，

充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿

童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。同时本课是识字教学

第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养

儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、

整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分一课时

教学。

我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、教学

目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。

(一)教材理解

本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。

诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致,

路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其

中，读起来朗朗上口，意境优美。

(-)学生分析

第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，

也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师

的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、

“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

（三）教学目标

根据课标要求、教材特点和学生的实际，木课时我确立以下

三个教学目标：

1、认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会

写“一、二、三”三个生字。认识笔画“一”。

2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是

重点，感受童谣意境是难点。

（四）教学准备

课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；

生字卡片

（五）教学程序

围绕以上目标，我设计以卜几步教学程序。同时把教法和学

法渗透在教学程序的各个环节之中。

第一步，导语激趣。

上课前，CAT课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，

把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃

响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习

环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”

的效果。

第二步，观察图画，揭示课题。

看图说话，培养学生说话能力和观察能力。（CAI课件出示

文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景

色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古

时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。

指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流学

法）结合图画实例，引导学生理解“里”。

第三步，图文结合，学习古诗。

第一环节：读准字音，掌握节奏

学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课

文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗

中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中

发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒学生倾听

老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记

号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。

第二环节：生字认识

出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件