《教育学导论》第二章教育与人发展

第二章教育与人的发展《教育学导论》第二章教育与人发展第一节、影响个人发展的基本因素第二节、人生的阶段特征和教育第三节、学生观和师生观《教育学导论》第二章教育与人发展第一节、影响个人发展的基本因素《教育学导论》第二章教育与人发展一、教育学对“人”的理解一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”《教育学导论》第二章教育与人发展人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）

……人具有——可能性自主性；创造性；发展性；历史性；现实性多样性；差异性；

……《教育学导论》第二章教育与人发展二、人的发展（规律）：

从可能性到现实性的渐变《教育学导论》第二章教育与人发展1：人的发展是整体的持续发展。《教育学导论》第二章教育与人发展2、身心发展的顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；《教育学导论》第二章教育与人发展儿童身体动作发展顺序《教育学导论》第二章教育与人发展儿童身体动作发展顺序《教育学导论》第二章教育与人发展3、身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。《教育学导论》第二章教育与人发展《教育学导论》第二章教育与人发展埃里克森的心理社会发展阶段

Erikson'spsychosocialstages艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。基本信任对基本不信任(basictrustvs.basicdistrust)自主性对羞愧和怀疑(autonomyvs.shame&.doubt)主动对内疚(initiativevs.guilt)勤奋对自卑(industryvs.inferiority)同一性对角色混乱(identityvs.roleconfusion)亲密对孤独(intimacyvs.isolation)繁殖对停滞(generativityvs.stagnation)完善对绝望(integrityvs.despair)《教育学导论》第二章教育与人发展柯尔伯格道德发展阶段论《教育学导论》第二章教育与人发展4：人的发展具有稳定性和可变性《教育学导论》第二章教育与人发展5、身心发展的不均衡性一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。《教育学导论》第二章教育与人发展《教育学导论》第二章教育与人发展人生中的两次生长发育高峰《教育学导论》第二章教育与人发展第一次生长高峰从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）《教育学导论》第二章教育与人发展第二次生长高峰青春期《教育学导论》第二章教育与人发展不知道是10岁还是11岁？

这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。《教育学导论》第二章教育与人发展

要特别重视饮食和营养

一定要吃早餐；三餐定时；

多补充钙质，帮助骨骼成长；女生要多补充铁质以防止贫血；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；《教育学导论》第二章教育与人发展《教育学导论》第二章教育与人发展多运动，有助成长发育

《教育学导论》第二章教育与人发展保障充足的睡眠我为什么没他高？《教育学导论》第二章教育与人发展《教育学导论》第二章教育与人发展《京华时报》2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。

北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。《教育学导论》第二章教育与人发展《教育学导论》第二章教育与人发展学习太多，运动太少《教育学导论》第二章教育与人发展6、身心发展的个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。《教育学导论》第二章教育与人发展孔子的因材施教：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”

还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：……军事：……《教育学导论》第二章教育与人发展学生的差异无处不在

学生学习的差异个性偏好差异—或喜宽松或喜严谨；知觉通道差异—或视觉或听觉或动觉；承载能力差异—或载量大或载量低；知觉风格差异—或部分认知或整体认知；抵抗干扰差异—或多通道或单一通道；教室座位差异—前面与中间现象；智力发展差异—或举一反三或举三反一；智力构成成份差异—不同的孩子走不同的筋学生感知学习信息的通道视觉—80％以上学习信息的来源；听觉—50％的在校时间所从事的事情；触觉—影响注意集中的源头；嗅觉—干扰学习过程；本体觉—疲劳感的预报；平衡觉—掌管空间关系；《教育学导论》第二章教育与人发展三、影响个体发展的基本因素《教育学导论》第二章教育与人发展三、影响个体发展的基本因素一、各种不同的人的发展因素论（一）二因素论遗传和环境（二）三因素论遗传、环境和教育（三）多因素论遗传、环境和教育、反馈调节（四）二层次三因素论

可能因素：个体自身条件、环境条件现实因素：各种类型和各种水平的活动《教育学导论》第二章教育与人发展人的发展遗传环境教育个体的活动三、影响个体发展的基本因素《教育学导论》第二章教育与人发展三、影响个体发展的基本因素（一）遗传素质在人的发展中的作用遗传素质：是人的先天解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。1.遗传素质是人发展的物质基础和必要条件。2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。3.遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特点的发展。《教育学导论》第二章教育与人发展思考：大家都知道这样两句话：“近朱者赤近墨者黑”

“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题：

1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？

2、孟母为何要三迁？

3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？

4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真的象人们想象的那么大吗？《教育学导论》第二章教育与人发展三、影响个体发展的基本因素（二）社会环境在人发展中的作用环境自然环境社会环境天然自然人工自然生产力社会关系《教育学导论》第二章教育与人发展自然环境：不依赖人而存在的，人与其它生物所共有的的环境，包括宇宙星辰、山川河流、阳光、空气、水分等，是人与其它生物生存的基础和必要条件。社会环境：人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。

《教育学导论》第二章教育与人发展三、影响个体发展的基本因素（三）实践活动在人发展中的作用实践活动是指主体同外界进行物质或精神交流的活动，反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现人的主观能动性的发挥。实践活动游戏活动学习活动社会实践活动物质生产活动阶级斗争活动科学实验活动儿童的实践活动贯穿一生的活动人发展的基本途径《教育学导论》第二章教育与人发展三、人的形成发展因素及其相互关系教育活动与环境的不同：环境是客观存在，是结果。教育是活动的过程，活动终止无教育的存在。环境对人的影响是自发的、无目的的、潜在的。教育对人的影响是有目的的、自觉的、专门的。《教育学导论》第二章教育与人发展三、影响个体发展的基本因素（四）、影响人发展的诸因素的相互关系（1）遗传素质是人发展的物质基础（2）主观能动性是人发展的内在动力（3）社会环境是人发展的决定性条件(物质基础)（4）实践活动是人发展的基本途径（5）教育则是人发展的有效手段。《教育学导论》第二章教育与人发展四、学校教育在个体发展中具有独特作用特殊性1、指向特殊个体2、特殊环境3、特殊活动《教育学导论》第二章教育与人发展四、学校教育在个体发展中具有独特作用积极:第三段第二行一方面积极第三段第四行消极作用:起作用的前提条件（54-56）1:、2、3、4、《教育学导论》第二章教育与人发展第二节人生的阶段特征与教育儿童期（0-11、12岁）青少年期（12、13岁—25岁）成年期（25岁-55岁或30岁—60岁）老年期（55岁或60岁以上）

《教育学导论》第二章教育与人发展一、儿童期特征：稚嫩与潜能1、身体成长

a身体的发育

b神经系统的发展2、心理发展：认知过程的发展情感的发展意志的发展个性的发展3、动作和行动的发展《教育学导论》第二章教育与人发展2.心理发展1)认知过程的发展------感知觉和注意发展《教育学导论》第二章教育与人发展2、心理发展：1)认知过程的发展------记忆的发展（一）幼儿记忆容量的发展幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢（二）幼儿记忆特点的发展趋势1、无意识记与有意识记(无意识记占主导地位)2、机械记忆与意义记忆(经常用机械记忆的方法)3、形象记忆与词语记忆(形象记忆占主要地位)《教育学导论》第二章教育与人发展2.心理发展1)认知过程的发展------想象的发展《教育学导论》第二章教育与人发展2、心理发展：1)认知过程的发展----------言语的发展（1）词汇的发展a、词汇量的增加b、词汇内容的丰富和词义的深化c、词类的扩展(名词、动词、形容词、数词、量词)（2）语法结构的发展a、简单句到复合句

b、陈述句到多种形式句c、无修饰句到有修饰句d、词数少的短句到词数多的长句（3）口语表达能力的发展a、从对话语向独白语的发展b、从情景语向连贯语发展《教育学导论》第二章教育与人发展2、心理发展：1)认知过程的发展-------思维的发展（一）具体形象思维的主要特点

具体形象性思维是指凭借事物的具体形象或表象来进行思考.如幼儿能正确回答6块糖2个人分,一个人分3块,却不知道3+3=6.有的儿童想把电视机打开看看里边有多少人,体现了儿童思维的特点.

（二）抽象逻辑思维获得初步发展1、幼儿提问类型的变化:是什么—为什么2、幼儿概括能力的发展：掌握概念受到概括水平的制约，概括能力又是概念和概括水平发展的反应。《教育学导论》第二章教育与人发展2、心理发展：（2）情感的发展《教育学导论》第二章教育与人发展2、心理发展：（3）意志的发展《教育学导论》第二章教育与人发展2、心理发展：（4）个性的发展*自我意识的发展（一）幼儿自我评价能力的发展1、依从—独立2、外部—内在3、简单—具体4、主观—客观幼儿的道德发展*道德发展道德认知:

道德情感：道德行为:亲社会行为攻击行为工具性(年龄小)

敌意型(哈特普)亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为及趋向.又称为利他行为.表现为合作、分享、帮助、关爱等.攻击行为:指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为.《教育学导论》第二章教育与人发展1、培养儿童良好的饮食、卫生、体育习惯，保护儿童的身体健康，增强儿童体质。2、抓好关键期教育3、重视儿童情感、意志力等非智力因素的教育是培养儿童成材。4、加强对儿童良好个性的培养5、合理选择早期教育的方法6、重视儿童的心理卫生二、儿童期的教育《教育学导论》第二章教育与人发展三、青少年期：困扰与发展1、身体成长2、心理发展：认知过程的发展情感的发展意志的发展个性的发展3、活动的发展《教育学导论》第二章教育与人发展四、青少年期的教育1、加强性知识教育2、尊重青少年的独立意识3、加强理想、信念、人生观、世界观和道德教育4、加强心理健康和指导5、提供职业、社交、婚恋方面的指导《教育学导论》第二章教育与人发展五、成年期：成就与压力1、身体的发展。2、心理和活动的发展。各种智力成分先后到达最高水平情感趋于稳定深刻行动目标更明确，意志力更强。个性成熟稳定。《教育学导论》第二章教育与人发展六、成年期教育1、提供不同层次、方式和途径的继续教育。2、普及儿童心理和家庭教育。3、加强身心健康教育。《教育学导论》第二章教育与人发展七、老年期：衰老与智慧1、身体：衰老，疾病发生率上升。2、心理：感知觉和注意能力、记忆能力下降；液体智力逐渐衰退，晶体智力有所增长。情感与性格：连续性与变异性。3、活动：退出社会职业活动的一线。《教育学导论》