五年级语文古诗教学设计示范

五年级语文古诗教学设计示范一、课题名称：《望天门山》二、授课年级：五年级三、课时安排：1课时四、教材分析《望天门山》是唐代伟大诗人李白的一首七言绝句。全诗通过对天门山景象的描绘，展现了长江波澜壮阔的雄奇景色，表达了诗人对祖国山河的热爱与赞美之情。诗歌语言凝练，意境开阔，画面感强，音韵和谐，是千古传诵的写景佳作。本诗位于五年级语文教材中，既是对学生已有古诗学习方法的巩固，也是进一步培养其诗歌鉴赏能力、感受古典文学魅力的重要载体。教学中应引导学生在反复诵读中体会诗意，感受诗人所描绘的壮丽景象和蕴含的情感。五、学情分析五年级的学生已经具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书等初步理解诗句的意思，对朗读技巧如停顿、重音等也有一定的掌握。他们对新鲜事物充满好奇，乐于想象，具备一定的形象思维能力。然而，他们对诗歌意境的深层把握、诗人情感的细腻体会以及炼字妙处的感悟能力仍有待提升。部分学生可能对“借景抒情”的写作手法理解不够透彻。因此，教学中需创设情境，运用多种教学手段激发其学习兴趣，引导他们主动探究，深入文本。六、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，感受天门山的雄伟险峻和长江水的奔腾不息。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗意，品味语言。*借助想象、联想和图文结合的方法，感受诗歌的意境美。*学习诗人观察景物的角度和用词的精妙。3.情感态度与价值观：*感受长江的雄伟气势和天门山的壮丽景色，培养热爱祖国大好河山的情感。*体会诗人豪迈奔放的情怀，激发对古典诗歌的热爱。七、教学重难点*教学重点：有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句含义，感受诗歌所描绘的景象。*教学难点：体会诗人在诗中所蕴含的思想感情；品味诗歌语言的凝练和精妙，如“断”、“开”、“流”、“回”、“出”、“来”等动词的妙用。八、教学方法与手段*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、启发探究法、小组合作法。*教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、实物投影仪、相关教具（如天门山地形简笔画或模型示意图）。九、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，搜集天门山、长江的图片、视频资料，准备生字卡片，熟悉诗歌背景及诗人相关信息。2.学生准备：预习古诗，借助工具书初步了解字词意思，查阅李白的相关资料。十、教学过程（一）创设情境，导入新课(约5分钟)1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。你们都去过哪些风景优美的地方？或者在书上、电视上见过哪些让你印象深刻的自然景观？（引导学生自由发言）2.图片/视频展示：今天，老师要带大家去认识一处被誉为“长江第一奇山”的地方——天门山。（播放天门山及长江流经天门山的壮丽图片或短视频）看了这些画面，你们有什么感受？3.引出课题：唐代大诗人李白也曾来到这里，被眼前的景色所震撼，写下了一首千古名篇。今天，我们就一同走进他的《望天门山》，去感受诗人笔下的奇山秀水。（板书课题：望天门山李白）*设计意图：通过谈话和视听材料，激发学生对祖国山河的热爱之情，营造浓厚的学习氛围，自然引入课题，激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知，疏通字词(约10分钟)1.解题：“望天门山”是什么意思？（引导学生理解“望”即“看”，题目意为“眺望天门山”）2.简介作者：关于李白，大家课前搜集了哪些资料？（学生分享，教师补充：唐代著名诗人，字太白，号青莲居士，后人称“诗仙”，他的诗风格豪放，想象力丰富。）3.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词可以圈出来，借助工具书或同桌交流。4.正音识字：*出示生字卡片：“断”、“楚”、“开”、“碧”、“帆”。（指名读，齐读，强调易错音和字形）*重点指导：“楚”是翘舌音，“帆”是前鼻音。5.范读引领：教师配乐范读，注意停顿、重音和语气，引导学生感受诗歌的韵律美。6.学生练读：学生模仿教师的语气自由练读，同桌互读，指名读，齐读。*设计意图：从解题和作者入手，扫清阅读障碍，通过多层次的朗读，让学生初步感知诗歌的节奏和韵律，为深入理解诗意奠定基础。（三）品读感悟，理解诗意(约20分钟)1.逐句研读，理解诗意：*“天门中断楚江开”*提问：“天门”指什么？“中断”是什么意思？“楚江”是哪条江？（引导学生结合注释和图片理解：天门，指天门山；中断，从中间断开；楚江，指长江中下游部分河段，古代属楚国，故称楚江。）*想象画面：这句诗描绘了怎样的景象？（引导学生想象：雄伟的天门山仿佛被奔腾的长江水从中间劈开，形成了两山对峙的险峻地势。）*品味字词：“开”字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会“开”字的动态感和力量感，仿佛看到长江水势不可挡，冲破天门山的阻隔。）*指导朗读：读出长江水的磅礴气势。*“碧水东流至此回”*提问：“碧水”指什么？“至此回”又是怎样的景象？（碧水，指碧绿的江水；至此回，指江水东流到这里因山势阻挡而回旋激荡。）*对比思考：为什么江水会“回”？（结合天门山地势特点，两山夹江，江面变窄，水流湍急，形成回旋。）*品味字词：“回”字写出了江水的什么特点？（写出了江水奔腾不息、曲折回旋的动态美和力量。）*指导朗读：读出江水回旋激荡的动态感。*“两岸青山相对出”*提问：“两岸青山”指的是哪两座山？（指天门山的东梁山和西梁山。）“出”字是什么意思？谁在“出”？（引导学生理解：诗人乘船顺流而下，随着船的移动，原本似乎静止的青山仿佛主动迎面向诗人走来。）*想象体验：如果你是诗人，坐在船上看到两岸的青山“相对出”，会有怎样的感受？（新奇、惊喜、目不暇接。）*品味字词：“出”字妙在何处？（化静为动，赋予青山以生命和动感，写出了诗人舟行江上的独特视角和新奇感受。）*指导朗读：读出诗人的惊喜和青山的动态美。*“孤帆一片日边来”*提问：“孤帆一片”描绘了怎样的画面？“日边来”又给你怎样的联想？（一片孤独的帆船从太阳升起的地方驶来，画面开阔而富有诗意。）*拓展思考：这“孤帆”是谁的船？诗人看到这片孤帆，心情如何？（可以是诗人自己的船，也可以是远方驶来的船。营造出一种开阔、悠远的意境，也暗示了诗人开阔的胸襟。）*指导朗读：读出画面的开阔和悠远之感。2.整体把握，体会情感：*配乐朗读全诗，边读边想象诗歌描绘的画面。*讨论：这首诗描绘了天门山怎样的景色？表达了诗人怎样的思想感情？（引导学生总结：描绘了天门山雄伟险峻、长江水奔腾不息的壮丽景色，表达了诗人对祖国大好河山的热爱和赞美之情，以及诗人豪迈奔放的情怀。）*设计意图：通过逐句精读，引导学生理解关键词句的含义，品味诗人用词的精妙，想象诗歌所描绘的意境。通过小组讨论和教师点拨，帮助学生整体把握诗歌主旨和诗人情感。（四）诵读回味，拓展延伸(约5分钟)1.背诵古诗：采用师生接龙、小组竞赛等形式背诵古诗。2.拓展阅读：你还知道李白哪些描写山水风光的诗？（如《早发白帝城》、《望庐山瀑布》等，可简要吟诵或介绍，激发学生课外阅读兴趣。）3.想象写话/绘画：假如你是诗人李白，站在船头观赏天门山景色，你会想些什么，说些什么？或者，你能用画笔把诗中的景象画下来吗？（选择其一进行，鼓励学生大胆想象。）*设计意图：通过背诵巩固所学，拓展阅读开阔视野，想象写话或绘画则将课内学习延伸到课外，深化对诗歌意境的理解和情感的体验。（五）总结升华，情感共鸣(约3分钟)1.课堂小结：今天我们一同领略了李白笔下天门山的雄奇壮丽，感受了长江的磅礴气势。诗人用凝练的语言，为我们描绘了一幅有声有色、充满动感的山水画卷。2.情感提升：祖国的山河如此多娇，无数文人墨客为之倾倒，留下了不朽的诗篇。希望同学们今后能多诵读经典，感受中华传统文化的魅力，做一个热爱祖国、热爱生活的人。3.再次齐读：让我们再次满怀激情地齐读这首诗，把这份壮美和豪情留在心中。*设计意图：总结本课学习内容，升华情感，激发学生对祖国文化的热爱和对美好事物的追求。（六）布置作业(约2分钟)1.必做题：背诵并默写《望天门山》。2.选做题：*搜集更多描写山水风光的古诗，和同学交流分享。*把课堂上的想象写话或绘画作品完成，并配上简短的文字说明。*设计意图：必做题巩固基础知识，选做题则体现了分层教学的理念，满足不同学生的学习需求，鼓励学生进行拓展探究。十一、板书设计望天门山（唐）李白（画天门山简笔画：两山对峙，中间为长江）天门中断/楚江开（雄奇、壮阔）碧水东流/至此回（奔腾、回旋）两岸青山/相对出（动态、惊喜）孤帆一片/日边来（开阔、悠远）赞美祖国山河豪迈奔放情怀*设计意图：板书简洁明了，突出重点字词，结合简笔画直观展现诗歌描绘的景象，帮助学生理解和记忆。右侧点明诗歌主旨和情感。十二、教学反思（预设）本课教学设计以学生为主体，注重朗读感悟和情境体验，力求引导学生在主动探究中理解诗意、品味语言、体会情感。教学过程中，应关注学生的个体差异