护绿水青山·算生态家底-自然环境的服务功能教学设计（高中地理选择性必修3）

护绿水青山·算生态家底——自然环境的服务功能教学设计（高中地理选择性必修3）

指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026年课程标准日常修订要求为根本依据，全面落实“立德树人”根本任务，以“核心素养”为导向，聚焦“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大地理学科核心素养的培育。教学设计充分融入当前课程改革的最新理念，包括大单元教学、教学评一致性、真实情境问题解决、学科融合等，体现“做中学、用中学、创中学”的育人方式变革。同时，设计注重信息技术与地理教学的深度融合，将GEP核算、碳汇交易、生态产品价值实现等前沿理论与实践案例引入课堂，引导学生关注国家生态文明建设战略，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，培养学生热爱祖国、尊重自然、保护环境的家国情怀与社会责任感。【核心素养】【基础】教学内容分析本课选自人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第一章“自然环境与人类社会”第一节，是全书开篇的第一节内容，具有重要的奠基性地位。教材从人类与自然环境相互关系的视角切入，系统阐释自然环境为人类提供的各项服务功能及其价值，为后续学习自然资源利用、环境问题治理、资源安全与国家安全等内容奠定认知基础。【重要】本节内容的学科逻辑如下：首先从人类对自然环境的依赖性出发，提出自然环境服务功能的概念；继而将服务功能划分为供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务四种类型，分别阐释其内涵与具体表现；在此基础上，分析各项服务功能之间的相互关系，重点强调支撑服务的基础性与前提性地位；最后探讨自然环境服务功能的可持续利用原则，引导学生思考如何在满足人类需求的同时维护自然环境的稳定。【基础】从大单元教学的视角看，“自然环境与人类社会”这一大单元以“人地关系”为核心线索，贯穿“认知自然—利用自然—反思问题—寻求出路”的逻辑主线。本节作为大单元的开篇，承担着建立基本认知框架、引入核心概念、唤醒生态意识的重要功能，为后续认识资源安全、环境安全及国家战略应对提供概念基础和价值观引领。在中国高考评价体系中，自然环境服务功能的相关内容属于高频考点，涉及概念辨析、案例分析和措施建议等多种题型，要求学生能够结合具体情境综合运用所学知识进行分析和评判。【高频考点】【大单元教学】学情分析授课对象为高中二年级学生。经过必修课程的学习，学生已初步掌握自然地理的基本原理，了解人类活动与地理环境相互影响的基本知识，具备一定的区域认知和综合分析能力。同时，高中二年级学生正处于思维能力快速发展的关键期，思维活跃、求知欲强，对社会热点问题和生态环境话题具有较强的关注度和探究意愿。【基础】然而，学生对“自然环境服务功能”这一概念较为陌生，对生态系统服务价值的量化核算方法缺乏了解，对服务功能各类型之间的逻辑关系认识不够清晰，容易将四类服务功能视为并列关系而忽略支撑服务的基础性地位。此外，学生在综合思维和人地协调观方面尚需加强，对如何平衡人类需求与自然承载能力、如何实现生态价值的经济转化等问题缺乏深入思考。【重要】【易错点】基于以上学情分析，本课教学应采取“情境导入—问题驱动—探究建构—迁移应用—反思升华”的教学路径，以真实生动的案例激发学习兴趣，以层层递进的问题引导学生自主建构知识体系，以小组合作探究促进学生深度学习，最终达成核心素养的培育目标。【重要】教学目标（一）区域认知【核心素养】能够识别不同区域（如森林、湿地、海洋、流域等）自然环境服务功能的主要类型和区域特色；能够运用区域比较的方法，分析不同地区自然环境服务功能的差异及其成因；能够结合具体区域案例，说明区域发展过程中对自然环境服务功能的利用和保护策略。（二）综合思维【核心素养】能够从整体性角度理解自然环境多种服务功能同时存在、相互关联的特点；能够综合分析人类活动对自然环境服务功能的影响及其后果；能够系统分析自然环境服务功能四项类型之间的逻辑关系，特别是支撑服务的基础地位；能够综合运用所学知识，对生态环境问题进行多维度分析和科学评价。（三）人地协调观【核心素养】能够理解自然环境对人类生存与发展的重要意义，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念；能够辩证认识人类需求与自然承载能力之间的关系，认同可持续发展的价值取向；能够从国家战略高度理解“绿水青山就是金山银山”理念的科学内涵和实践意义，增强建设美丽中国的责任感和使命感。（四）地理实践力【核心素养】能够运用地理信息技术（遥感影像、GIS图层分析等）和相关资料，初步评估特定区域的自然环境服务功能及其价值；能够参与生态保护实践活动的方案设计与可行性分析；能够通过实地调查、资料查阅、小组合作等方式，完成专题探究任务，形成研究报告或展示成果。教学重难点教学重点【重要】自然环境四种服务功能（供给服务、调节服务、文化服务、支撑服务）的概念内涵与具体表现。

运用具体案例说明自然环境的服务功能及其价值。

支撑服务是其他三类服务功能的基础和前提的辩证关系。

教学难点【难点】自然环境服务功能四类之间的关系辨析，特别是支撑服务的“基础性”地位。

生态产品价值（GEP）的量化核算方法及其在生态文明建设中的实践应用。

如何在满足人类需求与维护自然服务功能之间寻求“最优解”，实现人与自然和谐共生。

教学策略与资源教学策略【重要】教学资源视频资源：长江十年禁渔成效纪录片片段、“绿水青山就是金山银山”理念宣传片。

图文资料：呼伦贝尔市GEP核算成果报告、江苏高淳区森林湿地生态产品价值核算案例、浙江建德小流域生态产品交易案例。

数据工具：GEP一张图示意数据（展示生态产品总值的可视化工具）、国家级自然保护区遥感监测影像。

学案资料：四种生态系统服务功能对比分析表、小组合作探究任务单、课堂检测练习题。

数字化工具：地理信息系统基础操作平台（用于展示区域生态价值分布图层）。

教具准备：生态系统模型板、四种生态系统（森林、湿地、草地、农田）的示意图片、课堂互动答题器。

教学过程设计【环节一】情境导入·唤醒认知（约5分钟）1.情境创设播放长江流域十年禁渔成效宣传短视频（约1.5分钟），展示禁渔前后长江鱼类资源量变化对比数据：2025年长江干流监测单位资源量恢复到禁渔前2020年的2倍，2021年至2025年全流域累计监测到土著鱼类351种，较禁渔前增加43种。【基础】引导学生观察以下关键信息：渔业资源密度提升、鱼类物种数增加、“四大家鱼”卵苗总量增长、江豚种群数量回升等。【跨学科链接】2.问题驱动教师提出层层递进的引导性问题，激活学生既有认知并引发思考：学生自由发言，初步列举：提供水资源、调节气候、净化水质、提供航运通道、提供旅游观光资源、承载文化记忆等。【核心素养综合思维】3.悬念设置，揭示课题教师总结学生发言后加以提炼和升华，引出本课核心命题：人类社会从自然环境中获得的这些形形色色、有形无形的“益处”，在科学上统称为“自然环境的服务功能”。今天我们一起来探究：自然环境究竟为人类提供了哪些服务？这些服务之间有什么关系？我们应当如何珍惜和利用好这份宝贵的“自然遗产”？设计意图：以真实震撼的长江禁渔成效作为导入素材，既落实了“真实情境教学”的理念，又自然地引出本课核心概念，同时融入生态文明建设的国家战略背景，激发学生的民族自豪感和生态保护责任感。【核心素养人地协调观】【真实情境】【重要】【环节二】概念建构·初步感知（约8分钟）1.核心概念界定教师引导学生阅读教材第2—3页，自主归纳“自然环境的服务功能”的概念。【基础】自然环境的服务功能：指人类从自然环境中获得的各种益处，具体包括供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务等。【基础】【高频考点】教师强调：这个概念有两个关键词——“自然环境”和“人类获得的益处”，体现了人地关系的核心要义，即自然环境是人类生存和发展的基础，人类从自然环境中获取生存所需的物质和条件。【重要】2.四种服务功能初步认知将学生分为四个大组，分别负责四种服务功能的概念梳理。每组阅读教材相关内容，提取关键词，形成对该类服务功能的初步理解，准备在全班分享。【基础】3.全班交流与概念校准各组代表发言后，教师进行总结和概念校准，形成如下清晰的分类框架：【基础】【高频考点】【供给服务】指自然环境为人类提供生存和发展所需的物质和能量，具体包括人类直接获取的食物、淡水、木材、矿产、能源等自然资源，以及人类生存和发展所需要的空间。供给服务是人类生存和发展的物质基础。【基础】举例：长江流域提供的淡水、渔业资源、航运通道；森林提供的木材、药材、野生果实；湿地提供的芦苇、渔业种苗；农田提供的粮食和蔬菜等。结合长江导入案例：长江禁渔后鱼类资源量翻倍，这直接增强了长江的供给服务功能——能够为人类提供更多的鱼类产品。【基础】【调节服务】指自然环境为人类提供相对适宜的生存环境所发挥的功能，包括调节气候、涵养水源、保持水土、净化空气和水质、降解污染物、蓄洪防旱、减弱噪声等。同时，人类社会发展带来的许多环境问题，也需要通过自然环境的调节服务来化解。【基础】举例：森林吸收二氧化碳、释放氧气，调节大气成分；湿地像“地球之肾”一样降解污染物、净化水质；长江流域的湖泊和湿地能够蓄洪防旱，调节径流；绿色植物吸附灰尘、减弱噪音等。【基础】【文化服务】指人类从自然环境中获得的精神享受、审美体验等非物质收益，包括美学价值、休闲娱乐、旅游观光、文化传承、精神启迪等。文化服务陶冶人们的情操，丰富人类的精神世界。2019年，全球以自然为依托的旅游业贡献了约6000亿美元的经济价值，其中大部分属于文化服务的价值体现。【基础】举例：长江三峡的壮美风光带来的旅游体验；九寨沟、黄山等自然遗产地的审美价值；人们到森林公园徒步、到湿地观鸟的休闲活动；山水画、田园诗等文学艺术创作的自然灵感来源等。【基础】【支撑服务】指自然环境维持自身的相对稳定状态所提供的功能，包括土壤形成、养分循环、初级生产力（光合作用）、生物多样性维持、水循环等。支撑服务是供给服务、调节服务和文化服务的基础和前提，是人类从自然环境中获得其他所有服务的前提条件。这一认识来自联合国“千年生态系统评估”（MillenniumEcosystemAssessment，MEA）报告，该报告在全球范围内被广泛采纳。【基础】【难点】举例：植物通过光合作用制造有机物，形成初级生产力，这是所有供给服务（食物、木材等）的来源；土壤的形成和养分循环使植物能够生长；微生物分解有机物维持生态系统的物质循环；生物多样性是生态系统稳定性的保障。【基础】【思考与辨析】教师提出辨析性问题，引导学生深入思考：通过层层追问，引导学生认识到：【难点】【易错点】支撑服务的“基础性”地位具体表现为：物质基础：土壤是植物生长的基础。没有土壤形成这一支撑服务，供给服务中的食物、木材就无从谈起。

过程保障：养分循环、水循环、光合作用等支撑性生态过程，是调节服务（如气候调节、水源涵养）得以正常运行的前提。

动力来源：初级生产力（光合作用将太阳能转化为化学能）是生态系统中一切能量流动的起点，直接决定了供给服务和调节服务的规模和水平。

稳定性维持：生物多样性和生态系统结构完整性是调节服务和文化服务可持续供给的根本保障。生物多样性越高，生态系统应对干扰和变化的能力越强。

设计意图：通过自主阅读、小组分享和教师精讲相结合的方式，引导学生完成对四项服务功能概念的初步建构，为后续深入探究和关系辨析奠定基础。其中对支撑服务基础性地位的深入剖析，是本课突破难点的重要环节。【重要】【环节三】关系辨析·深度理解（约12分钟）1.关系模型建构教师引导学生绘制自然环境四项服务功能的关系示意图，以可视化的方式呈现四项服务之间的关系。师生共同提炼：支撑服务的基础性地位通过以下三个层面体现——【核心素养综合思维】【难点】①物质层面：支撑服务提供了生态系统中其他服务功能运行所必需的物质基础。土壤形成、养分循环、植物光合作用等支撑性生态过程，为供给服务（食物、木材、药材等）和调节服务（气候调节、水源涵养、污染降解等）的供给提供了物质和能量来源。②过程层面：支撑服务保障了生态系统各项功能的正常运转。水循环、生物地球化学循环、能量流动等支撑性生态过程，维持着供给服务和调节服务的持续性和稳定性。没有这些支撑性过程的正常运行，供给服务和调节服务将无法维持。③稳定层面：支撑服务通过维持生物多样性和生态系统完整性，增强了生态系统应对干扰和变化的能力，从而保障了文化服务（如审美体验、精神享受）的长期可持续供给。2.四类服务的相互关系深度分析【供给服务与调节服务的关系】协同关系：健康的生态系统往往既能够提供丰富的供给服务，又具有良好的调节服务功能。以长江为例，禁渔后鱼类资源量恢复的同时，水环境也得到改善——2025年长江干流水质优良断面占比达到98.9%，比2024年提升了0.3个百分点。这说明鱼类种群的恢复和水质的改善正在形成一种正向的协同效应。【跨学科链接】

权衡关系：在某些情况下，过度追求供给服务会损害调节服务。例如，大规模采伐森林获取木材（供给服务）会导致水土流失加剧、气候调节功能减弱（调节服务受损）。同样，“竭泽而渔”式的过度捕捞在短期增加鱼类供给量的同时，会破坏渔业资源的可持续性，最终导致渔业资源枯竭。【高频考点】

【支撑服务与供给服务、调节服务的关系】奠基性关系：支撑服务是供给服务和调节服务存在的前提。没有土壤形成、养分循环、光合作用等支撑服务，森林就无法生长，食物就无法产出，气候调节功能就无从谈起。这体现了生态系统的层级结构特征——支撑服务处于生态系统的“底层”，为“上层”的其他服务功能提供运行基础。

隐蔽性与基础性之间的矛盾：支撑服务的价值往往是“隐形”的，不像木材、淡水等供给服务那样容易被感知和量化，但其缺失的后果却是毁灭性的。人们常常在支撑服务严重受损时才意识到其重要性，但此时生态修复往往需要付出极高的代价。以酉阳县天雄锰业项目为例，该项目虽带来了短期经济收益，但其创造的经济价值总和远低于关停后需要的1.6亿元生态修复资金。“先破坏、后治理”的代价往往是巨大的。

正向循环关系：健康的支撑服务能够促进供给服务和调节服务的可持续供给；反过来，合理的供给服务和调节服务利用也有助于维持支撑服务的稳定性。例如，在呼伦贝尔市，草原的土壤保持和养分循环（支撑服务）支撑了畜牧业和旅游业的高质量发展，而适度的放牧和生态旅游也为草原生态系统的维护提供了资金支持。

【文化服务与其他服务的关系】文化服务以支撑服务和供给服务为基础：优美的自然景观（文化服务的来源）以健康的生态系统为前提，而健康的生态系统依赖支撑服务的维持；同时，许多文化体验（如森林徒步、湿地观鸟）也需要生物多样性（属于支撑服务）和健康的生态系统作为基础。

文化服务的经济价值日益凸显：呼伦贝尔市GEP核算数据显示，文化服务价值已达322亿元，这在生态产品总值中占有重要比例，反映了文旅产业在区域发展中的重要作用。2025年，全国已有多个省份将生态文化服务价值纳入区域发展综合考核体系。【基础】

3.生态系统整体性视角的升华教师引导学生从系统论的视角理解自然环境的服务功能，渗透地理学科“整体性”思想：整体大于部分之和：自然环境是一个有机整体，四项服务功能相互联系、相互影响。不能将各项服务功能割裂开来单独考虑。

连锁效应：某一项服务功能的改变会引发其他服务功能的连锁变化。例如，森林减少不仅降低供给服务（木材产出），还会减弱调节服务（气候调节、水源涵养），破坏支撑服务（土壤保持、养分循环），最终影响文化服务（景观美学价值的流失）。

阈值效应：自然环境的服务功能供给存在上限，超过临界值会导致功能退化甚至系统崩溃。这是后续课程“环境安全对国家安全的影响”的学习基础。

设计意图：通过示意图绘制、深度分析和典型案例剖析，帮助学生厘清四项服务功能之间的逻辑关系，特别是突破“支撑服务是基础”这一难点，培养学生的综合思维和系统观念。【核心素养综合思维】【难点】【重要】【环节四】深度探究·案例实证（约12分钟）1.小组合作探究任务布置将全班分为四个探究小组，每组对应一种生态系统类型，探究该生态系统提供的服务功能及其价值表现。探究任务要求结合课前调查数据和最新案例进行深度分析。各小组以“生态系统服务功能价值报告”的形式呈现探究成果。【地理实践力】【学科融合】【森林生态系统探究小组】探究要求：分析森林生态系统提供的供给、调节、文化、支撑四项服务功能的具体表现及其价值量化数据。案例素材与数据：呼伦贝尔市案例：12万平方公里森林生态系统价值4508亿元，占全市GEP的64.4%。其中调节服务价值6292亿元，占比89.9%，凸显了森林生态系统的核心功能——涵养水源、保持水土、固碳释氧、调节气候等。【基础】【跨学科链接】

江苏高淳区案例：2025年4月，高淳区森林与湿地生态系统生态产品价值核算成果通过专家验收，构建起“样地调查—实地采样—模型构建—价值核算”的完整技术流程。【基础】

全球视角：森林生态系统服务功能的经济价值估值每年达到数万亿美元，涵盖碳固存、水过滤、洪水调节、生物多样性维持等-1-23。

【湿地生态系统探究小组】探究要求：分析湿地生态系统的独特服务功能，重点关注“地球之肾”（净化功能）和“生物基因库”（生物多样性）方面的服务功能表现。案例素材与数据：呼伦贝尔市案例：3万平方公里湿地生态系统价值1171亿元，在水源涵养、水质净化、洪水调蓄、生物多样性维持等方面发挥关键作用。

浙江建德市北坞溪小流域案例：2024年水土保持生态产品总价值达3453.75万元，小流域总价值已超过近五年治理总投入的40%。【基础】【跨学科链接】

东台湿地蓝碳项目：经专业机构核算，该湿地项目生态系统服务价值为每年99.87万元。【基础】

湿地功能：全球湿地每年提供的服务价值超过47万亿美元，涵盖水净化、洪水调节、碳储存和生物多样性维持。中国是湿地大国，湿地保护对全球生态安全具有重要意义。

【草原生态系统探究小组】探究要求：分析草原生态系统的服务功能及其在牧区经济社会发展中的支撑作用，关注草地退化的预警信号和恢复措施。案例素材与数据：呼伦贝尔市案例：8万平方公里草地生态系统价值777亿元，凸显了草原在土壤保持、畜牧业发展、文旅融合方面的重要价值。

呼伦贝尔率先解决草原过牧问题，通过GEP核算推进传统畜牧业向生态优先、绿色发展转型。【基础】

【海洋/海岛生态系统探究小组】探究要求：分析海洋和海岛生态系统的服务功能，重点关注“蓝碳”价值和生态产品价值实现路径。案例素材与数据：灵山岛案例：全国首个“负碳海岛”，生态产品价值核算超6亿元，走出了一条“绿水青山”与“金山银山”的双向转化之路。通过推行垃圾分类、新能源车、低碳出行等举措，实现了生态价值向经济价值的有效转化。【基础】【跨学科链接】

蓝碳价值：红树林、海草床等海洋生态系统在碳固定和储存方面发挥着关键作用，是应对全球气候变化的重要自然解决方案。

2.小组探究执行要求【基础】各小组围绕以下核心问题展开深度探究：①供给服务：本类生态系统提供了哪些可直接获取的物质产品？这些产品的年产量和经济价值是多少？是否有最新的市场数据支撑？②调节服务：本类生态系统在哪些方面发挥着“看不见”但至关重要的功能？如何科学量化和评估这些功能的价值？当地是否开展了相关的生态价值核算工作？③文化服务：本类生态系统为人们提供了哪些精神、美学和文化方面的体验？是否与旅游业、文化产业的发展形成良性互动？④支撑服务：本类生态系统中的土壤、水循环、养分循环、生物多样性等支撑性服务如何保障其他三类服务的可持续供给？⑤人地关系反思：结合本类生态系统的实际案例，分析人类活动如何影响了这些服务功能，以及如何通过更合理的利用方式实现人与自然和谐共生。⑥价值量化：尝试用数据说明：（若数据缺失可用比例或趋势描述）本类生态系统的服务价值在区域GEP中占比多少？近年来是上升还是下降趋势？原因是什么？3.成果展示与互评【重要】各小组采用“海报+数据分析+视频资料”等多种形式进行成果展示（约每组3分钟），其他小组成员根据评价量规进行提问和打分。教师在各组展示后进行精要点评和补充，并系统梳理四种生态系统服务功能的共性与差异，引导学生认识生态系统服务功能的价值多样性。设计意图：通过小组深度探究，将理论知识应用于真实案例分析，培养学生的地理实践力、合作能力和综合分析能力。同时，通过跨生态系统的比较分析，加深对“自然环境服务功能”这一概念多样性和丰富性的理解。【核心素养地理实践力】【跨学科链接】【重要】【环节五】价值升华·知行合一（约6分钟）1.生态价值量化新视角——GEP核算的深度剖析【热点】【拓展延伸】教师引入GEP（生态系统生产总值）这一前沿概念，引导学生从经济价值的维度重新审视自然环境的服务功能。【跨学科链接】【什么是GEP】GEP是GrossEcosystemProduct的缩写，指生态系统为人类福祉和经济社会发展提供的最终产品与服务价值的总量，包括物质产品价值（如农林牧渔产品）、调节服务价值（如水土保持、水源涵养、固碳、空气净化等）和文化服务价值（如生态旅游、美学价值等）。GEP以货币单位直观衡量生态系统提供的产品和服务价值总量，被誉为“绿水青山的价值标尺”。【基础】【GEP数据的力量】教师展示并深度解读最新的GEP核算数据，引导学生分析数据背后的生态涵义：【高频考点】呼伦贝尔市（2025年数据）：GEP总值7002.3亿元。其中，调节服务价值6292亿元，占比高达89.9%，凸显了生态系统在土壤保持、局部气候调节、水源涵养等方面的核心功能；物质供给价值388亿元，文化服务价值322亿元。【基础】

探究问题：为什么呼伦贝尔的调节服务价值占比如此之高？这反映了呼伦贝尔作为生态安全屏障的什么核心定位？

重庆市酉阳县（2024年数据）：GEP值达956.04亿元，是当年GDP的3.8倍。通过构建“两山银行”平台、开展CCER碳汇交易等项目，推动生态价值实现市场化运营。引入“两山银行”创新机制，将生态资源收储、整合、开发、交易一体化运营，让“守林子的人”也能获得实实在在的经济收益。【基础】

探究问题：酉阳GEP是GDP的3.8倍，这个数据说明了什么？“两山银行”如何解决林地分散、收益不均的难题？

江苏省高淳区（2025年数据）：通过GEP核算和碳汇票证创新，拍出全国首张生物质炭有机水稻碳票，全国首单植被综合碳汇价值保险成功落地。探索出一条“GEP核算—生态资产确权—金融产品创新—市场交易—生态补偿”的完整价值实现链条。【基础】

探究问题：从“看不见的价值”到“可交易的资产”，需要过哪些“关”？这些创新对建设美丽中国有何启示？

湖南省（2026年试点）：五部门联合开展自然资源资产核算试点，在全国率先构建“经济—生态—社会”三位一体核算体系，将生态价值正式纳入政府绩效考核体系。这一创新具有怎样的制度创新意义？

2.从“生态价值”到“生态文明”的价值升华教师引导学生完成从知识认知到价值认同的升华：【国家战略深读】结合2026年政府工作报告的精神和要求，深入解读美丽中国建设的最新方针：2026年政府工作报告明确提出“加快美丽中国建设，推动绿色低碳发展”“深入实施美丽河湖、美丽海湾保护与建设行动”“持续加强大江大河和重要湖库保护”，启动实施美丽中国先行区建设。数据表明，截至2025年年底，全国已推动实施省级生态环境导向的开发模式项目243个，总投资5068亿元，获得授信额度1116亿元。【重要】【热点】【价值引领】教师引导学生思考“我们每个人能为生态环境做什么”，将生态文明理念内化为个人的价值追求和行动自觉，落实“立德树人”的根本任务。设计意图：通过对GEP核算这一前沿理念的学习和最新数据的分析，引导学生认识到生态文明建设已经从理念倡导走向实践创新，培养学生“守护绿水青山”的责任感和使命感，实现知识学习与价值引领的有机统一。【核心素养人地协调观】【热点】【拓展延伸】【环节六】检测评价·巩固提升（约5分钟）1.基础检测（必做）【课堂连连问】①【易错点】下列哪项属于自然环境的支撑服务？（）A．森林提供木材B．湿地净化水质C．土壤形成与养分循环D．黄山云海的美学价值答案与解析：C。土壤形成与养分循环属于支撑服务，是供给服务（木材）和调节服务（水质净化）以及文化服务（美学价值）的基础和前提。A是供给服务，B是调节服务，D是文化服务。②【基础】列举自然环境四种服务功能，并各举一个具体事例。参考答案：略（参照环节二概念建构部分）。③【基础】为什么说支撑服务是其他三项服务功能的基础和前提？参考答案：支撑服务（如土壤形成、养分循环、光合作用等）是所有生态过程正常运行的基础。没有土壤，树木无法生长，供给服务（木材）就会中断；没有光合作用，氧气无法生成，调节服务（气候调节）将失效；生态系统退化，生物多样性丧失，文化服务（景观审美）也会受到损害。可以说，支撑服务是在支撑着整个生态系统的运转，是所有其他服务功能的前提条件。2.综合运用（选做/拓展）【创意思考】④如果你是某国家森林公园的管理人员，要设计一份“自然资本账户”，你会如何量化森林的生态价值？请用简洁的语言说明你的量化维度和方法，并说明可以用哪些数据来支撑你的判断。参考答案（参考）：量化维度：①物质产品价值（木材收入、林副产品收入等）；②调节服务价值（采用替代成本法，估算森林水源涵养功能的经济价值，评估碳汇价值等）；③文化服务价值（旅游门票收入估算、游客满意度调查等）。数据支撑：当地近三年旅游收入、碳汇交易所获收益、地方统计局发布的林业产值等。⑤【价值观思考】结合本课所学，谈谈你如何理解“绿水青山就是金山银山”的生态发展理念。参考答案：这句话深刻揭示了生态环境保护和经济发展之间的辩证统一关系。自然环境不仅具有生态价值，还蕴含着巨大的经济价值。保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力。通过生态产品价值实现机制，将GEP与GDP有机结合，可以实现生态保护与经济发展的双赢。教学评价设计（一）过程性评价（二）结果性评价（三）表现性任务评价量规（适用于小组探究环节）（四）课后拓展作业【基础作业】围绕当地某一自然生态系统（如城市公园、校园绿地、附近湿地等），完成一份简短的“生态服务功能价值评估报告”（字数不少于500字），不仅要说明这四种服务功能，还要尝试用替代成本法等方法对其中的调节服务价值进行粗估。【拓展作业】查阅中国生态系统生产总值（GEP）年度报告，用100字概括其核心发现和最新数据，并就“如果将GEP纳入地方政府绩效考核体系，会带来哪些变化”展开思考，完成一篇300字左右的时评短评。【实践作业】参与一次生态文明主题活动（如垃圾分类、低碳出行等），用照片和文字记录参与体验，写出体验感悟（字数不少于200字）。板书设计教学反思本教学设计以高中二年级地理选择性必修3第一章第一节为对象，围绕“自然环境的服务功能”这一核心内容，系统构建了“概念建立—关系辨析—案例实证—价值升华—检测评价”五阶递进的教学路径，取得了较好的教学效果。主要亮点如下：一是以真实情境贯穿全课，充分激发了学生的学习兴趣。长江十年禁渔的真实成效数据、呼伦贝尔7002.3亿元的GEP核算成果、灵山岛“负碳海岛”的生态实践等一系列鲜活的案例，将抽象的概念具象化，