守“未”青春：初中道德与法治校园欺凌防治融合式班会教学设计

守“未”青春：初中道德与法治校园欺凌防治融合式班会教学设计

一、教学导读与背景分析【基础】【非常重点】本次主题班会设计立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订精神，严格遵循“立德树人”根本任务，落实“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养要求。本设计以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》及2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》为核心法律依据，结合2025—2026年度教育部最新发布的校园安全数据，深度融合法治教育、心理健康教育、中华优秀传统文化与安全教育，构建跨学科协同育人新场景。本设计在德育学科语境下，采用法治术语与教育心理学术语进行精准表述，适用于初中七年级道德与法治课程的法治教育专题。二、教学内容与学情分析【基础】（一）课题信息。课题名称为“守‘未’青春：初中道德与法治校园欺凌防治融合式班会教学设计”，课时安排为2课时（每课时40分钟，共80分钟）。适用于初中七年级道德与法治课程“法律保护我们健康成长”单元拓展教学，亦可作为全校性校园安全主题教育示范班会。【基础】（二）教学内容分析。本课题基于道德与法治学科核心内容，以“校园欺凌的法律识别与应对”为知识主线，以“旁观者正向干预”为能力主线，以“共建友善班集体”为价值主线。教学内容涉及三大领域：第一，法律领域，涵盖《未成年人保护法》第39条、第130条，《预防未成年人犯罪法》第20条、第31条、第38条，以及新修订《治安管理处罚法》第60条、第23条等核心条款，构建“预防—识别—干预—处置”全链条法律框架；第二，心理领域，涵盖校园欺凌的三级预防模型、旁观者心理效应（如旁观者效应、责任分散效应）、心理急救与创伤修复策略；第三，传统文化领域，以《论语》“己所不欲，勿施于人”“君子和而不同”等儒家修身理念构建道德根基。内容整合体现道德与法治学科的综合性与实践性特点。【基础】（三）学情分析。初中七年级学生年龄在12至14周岁之间，正处于童年期向青春期的过渡阶段。这一阶段学生认知发展进入形式运算阶段，开始具备抽象思维能力，能够理解法律条文的涵义与逻辑关系；但同时，其自我控制能力、情绪管理能力和冲动抑制能力尚未成熟，容易受到同伴压力的影响。根据大数据统计分析，校园欺凌的高发期为11岁至13岁之间，即小学高年级和初中，这一阶段的未成年人做出的违法犯罪行为在手段残忍程度和情节恶劣程度上，有时甚至超过成年人。-2学生群体中存在三种典型心理类型：第一类是具有欺凌倾向的学生，其表现出较强的支配欲望和低共情特质；第二类是潜在的受害者，其表现出内向、敏感、社交退缩倾向；第三类是作为“沉默大多数”的旁观者，约占学生总数的80%以上，这类学生在证目睹欺凌行为时往往因为“旁观者效应”而选择不作为。因此，本设计着力于唤醒旁观者的正向行为意向。三、教学目标体系设计【核心素养】（一）政治认同目标。在学习和讨论中深刻理解国家在未成年人保护领域的法治建设成就，认同《未成年人保护法》等法律法规的立法精神，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同感。结合“十五五”规划纲要草案中关于“有效防治学生欺凌”的战略部署，认识党和国家对青少年健康成长的高度重视，培育拥护党的领导和社会主义制度的政治情感。-56【核心素养】（二）法治观念目标。掌握校园欺凌的法律界定标准——“学生欺凌”是指发生在学生之间，一方（个体或群体）单次或多次、恶意或蓄意地通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害的行为。-3了解五类欺凌类型（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌、财产欺凌）及其对应的法律后果。明确刑事责任年龄相关规定——已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。-6知晓新《治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安管理处罚范围并打破了“未成年人违法不拘留”的年龄限制。【核心素养】（三）道德修养目标。以中华优秀传统文化涵育道德素养，深入理解“己所不欲，勿施于人”的伦理智慧，将同理心具象化为具体的行为准则——不侮辱、不孤立、不伤害他人。践行“君子和而不同”的处事原则，在同学关系中，学习以沟通化解分歧、以包容对待差异。通过案例剖析与价值辨析，形成尊重他人生命权、人格尊严权的道德自觉。【核心素养】（四）健全人格目标。通过角色体验、情景模拟等教学活动，增强学生的情绪管理能力、挫折应对能力和人际沟通能力。培养学生面对欺凌行为时的“安全第一、智慧干预”的理性应对心态，避免发展出“以暴制暴”的极端思维或自我否定的消极心态。帮助潜在受害群体建立“求助非懦弱”的积极自我认知。【核心素养】（五）责任意识目标。明确三类主体在校园欺凌防治中的责任归属——受害者对自己有“及时寻求帮助”的自救责任；旁观者对受欺凌者承担“不以沉默纵容恶行”的道德责任；全体学生对良好班集体建设承担“不做施暴者、不做冷漠看客、不做沉默受害者”的三重责任。通过签署《校园文明与安全承诺书》，将责任意识转化为行动承诺。四、教学重难点与突破策略【基础】（一）教学重点。“欺凌行为的法律界定”——帮助学生建立准确的欺凌认知框架，准确区分“同伴间正常冲突”与“校园欺凌”。教学策略上采用“五要素拆解法”，以“力量不对等、反复发生、恶意蓄意、造成伤害、单向性”五个维度对案例进行逐条拆解，使抽象概念具象化为可操作的分析工具，引导学生举一反三完成对各类真实情境的快速判断。【基础】（二）教学难点。“旁观者心理机制的破除与正向行动策略”——大量的研究表明，在校园欺凌事件中约85%的场景有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动站出来干预。-48如何突破“旁观者效应”带来的心理屏障，是教学成败的关键环节。突破策略采用“情境浸润+心理认知重构+行动脚本演练”三步法——第一步通过真实案例视频（已做去标识化处理）引发情绪共鸣；第二步运用社会心理学知识解析“责任分散”“群体压力”“评估恐惧”三大心理机制，打通认知盲区；第三步传授“旁观者五步法”（判断、评估、行动、报告、跟进），让学生在认识论和方法论两个层面上实现从“局外人”向“守护者”的身份转化。（三）重难点拓展链接。难点突破的教学设计详见本设计第六部分“教学过程”中环节二“核心新授——旁观者心理机制透视与行为引导”。五、教学策略与资源准备【基础】（一）教学方法组合。“以案释法教学法”，精选邯郸初中生杀害同学埋尸案等重大典型案例进行法治教育深度剖析，有震撼性警示效果。【详细案情见第七部分第一节】“项目式情境教学法”，设定“班级正义公约议事会”情景，学生在模拟参与中完成章程制定与决议投票，促使知识向行动的转化。“心理投射教学法”，利用角色代入体验，引发学生深度共情。“小组合作探究法”，完成新型欺凌类型案例分析。“案例教学法”与“价值澄清法”并用。“跨学科融合教学法”，整合法治教育、心理健康教育和中华优秀传统文化三大领域-48，构建多维育人场景。【基础】（二）教学资源准备。防欺凌教育微视频，选取经深度去标识化处理的校园欺凌情景警示片（播前进行关键人物打码处理，消除真实人物身份信息）。新修订《治安管理处罚法》全文要点汇编及《未成年人保护法》等法律条文学生读本。邯郸初中生案件案情梳理推演图（仅聚焦案件事实的法治分析）。《论语》等国学节选片段课件。辅导用心理挂图——“求助渠道指引卡”和“身体语言表情识别图”。情景角色扮演道具卡。PowerPoint多媒体课件。线上匿名问卷平台资源。六、教学过程设计（一）环节导学——情境浸润与情绪唤醒（约8分钟）【热点】【案例切入】【跨学科链接】教师以邯郸初中生被害埋尸案为教学起点，通过略带文学化处理的案情概要朗读引入。2024年3月10日，河北省邯郸市肥乡区某中学一名年仅13岁的初中生王某某被三名同班同学编谎称“出去玩”的借口骗至一处废弃的蔬菜大棚处。在那里，本为该为同窗好友的主犯张某某手持铁锹，李某协助按住被害人的四肢，马某某虽未直接动手，但事后却协助共同毁灭证据并纵容了这起暴行的发生。最终，王某某惨遭铁锹击杀并被掩埋尸体，尸脸部位甚至被铁锹铲得面目全非。-20经查证，在事发前，凶手与被害人之间存在多次矛盾冲突，且发生过严重的校园霸凌行为，该三人已多次合谋意图谋杀王某某并抢其钱财。-22教师朗诵后用平实语言向学生提问：“同学们，听完这个由真切的同窗关系一点点演变成的人间悲剧，你此刻内心最大的震动是什么？一个小小的‘欺负’又是如何演变成了我们都无力挽回的‘大错’呢？”由此自然完成了从“客观知晓”向“深度共情”的过渡。（二）核心新授（共分四个步骤逐步深入推进，约58分钟）步骤1.法律定义建模——什么才是真正的欺凌（约12分钟）【高频考点】【重要】【易混点】教师首先借助“五要素拆解法”建立起精准的欺凌量化评价模型。-48力量不对等：施暴者往往在体力上或人际关系等方面占据绝对优势。反复发生：欺凌绝不是一次粗鲁的开玩笑，而是在时间轴上呈现出的重复恶意。恶意蓄意：是蓄意策划的敌对态度而不是纯粹的玩笑互动。造成伤害：对目标的心理或身体造成了实质性的创伤。单向性：本质是一方对另一方施加的不对等的压制和虐害，绝非公平的交手。【拓展延伸】【学科融合——社会心理学知识】在建立了基本理论框架后，教师接下来引导学生们结合校外发生的社会热点事件进行专题剖析。【热点】【高考试题链接或学科热点分析】选取“网络匿名造谣P图孤立”的新场景为实务分析场景，同时结合教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及各地调研背景数据分析结果明确告知学生：全国中小学生欺凌事件年发生率12.8%，约等于每8个学生中就有一个曾经遭受过霸凌。-11令人担心的现状是，传统的肢体霸凌占比已降至19%，但是混合型的关系霸凌（小团体孤立、冷暴力等）已飙升至27%，网络霸凌的占比更是高达令人震惊的41%，线上线下相互交叉的复合伤害比例也达到了近四成（约38%）。-11现实生活中约78.5%的霸凌事件因为孩子出于恐惧或羞耻感未曾被官方正式登记记录。-11而网络霸凌在查处上因时间地点难以准确定位，导致维权异常困难。步骤2.法律后果透亮——邯郸案件与法治警示（约16分钟）【基础】【高频考点】【非常重要】基于上述法律修正规程，课堂进入对邯郸埋尸案的全面司法分析（教师提前做好视频音频的推送准备工作）。该案在一审宣判中，张某被判定为故意杀人罪，判处无期徒刑（剥夺政治权利终身），李某因参与配合被判有期徒刑十二年，而第三名嫌疑人马某某（时年均为13岁）因未实际参与直接的杀人暴行，法院依法作出了不处以刑事处罚而仅进行专门矫治教育（即送交专门教育学校）的决定。-22在课堂上，教师带领学生们亲历司法判决意见书逐条解析-20：【核心素养——法治观念】根据最新修订的《中华人民共和国刑法》第十七条第三款之规定：已满十二周岁不足十四周岁的人，若犯故意杀人或故意伤害致死罪，或以特别残忍的手段致人重伤害导致严重身体残疾，作案情节特别恶劣且在经由最高人民检察院审核核准后必须追究刑事责任，不得以年龄为由姑息迁就。-22此案件也是新刑法修订法案生效后，少数获最高检核准追责追究的，对校园暴力犯罪具有风向标意义的“顶格判决”。-23由于未成年人群体不得判处死刑的直接硬性法定约束（《刑法》第四十九条第一款），对未满十八周岁的少年最高法定刑罚为无期徒刑，所以无期徒刑也正是针对嫌疑人张某依法裁作出的法律上限终极裁决。-22此外，2025年中全国人大常委会审议通过、自2026年1月1日起正式施行的新版《中华人民共和国治安管理处罚法》完成了十余年来重大立法-7。它首次从行政执法角度直接把“学生欺凌”明文写进违法处罚范围，明确了通过对殴打、侮辱、散布不实谣言、胁迫索取财物等恶劣体罚性和侮辱性欺凌手段加重处置并设定了针对行政拘留年龄限制大力度放宽的行政新规——打破原旧法下的不同年龄原则不闭环拘留的惯例，对于满14周岁不满16岁且情节极其严重的，可以直接依法实行行政拘留，新《预防未成年人犯罪法》还将行为按轻重不良程度分为“不良及严重不良行为”两个等次，并就矫治方式与各部门介入程度做出了详细刚性的要求，这就构建起了一条从普通违规、校级惩戒直到刑事打击的递进式全闭环法律责任措施。步骤3.心理赋能——当我们看到欺凌时该怎么办（约18分钟）【难点】【心理健康类课程内容】【核心素养健全人格维度】教师顺势切入“旁观者五步法”的专题引导，具体步骤如下：第一，正视“旁观者效应”的心理陷阱-48。大多数不发声之人并非是因为内心完全冷血无情，仅仅是由于每个人都以为身边“别的人”会站出来解决，互相推诿下产生的责任分散心情。引导学生正视自身心理防线可以如何通过有意识地提醒自己来“破冰”。第二，传授结构化行动框架——“旁观者五步法”：步骤①快速评估形势是否安全确保自己不会即刻陷入危险物理范围；步骤②坚定且有分寸地采取介入行为（如大声喊叫、故意打翻水杯分散聚焦的压力、把责任通过群体指向引至教师等）；步骤③及时求助成年人或心理机构联络；步骤④事后到班级心理委员处或借助学校匿名举报箱或线上线下通路寻求正式监察介入；步骤⑤持续对受到不平待遇的同学提供短时言语安慰和长期的积极生活同伴正向反馈。步骤4.传统价值赋能——文明风尚是最高免疫力（约12分钟）【传统文化浸润】【跨学科链接（语文、思政、国学）】【核心价值观潜移默化】教师把目光投向以《论语》为代表的中国古代优秀的伦理系统构建。运用课前已经准备好的先贤哲思幻灯片，“己所不欲，勿施于人”指向最普适的良善准则，让每一个想去捉弄同窗的人去真诚想象假如侮辱对象换成自己，自己会有多难堪，从而在内心生长出对苦难的共情；而“和而不同”（和谐共处但不盲从人）的理念，指涉如何处理我们在交友看人不惯等分歧动机时如何不以苛刻手段疏离，化冲突为理解；“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？”则是希望每个人常态化反问自身做事的动机良善，实现即时的心理约束。法治和德治双管齐下，从而在同学们内心中埋下坚不可摧的善良品德的种子，有效将中华人文精神融入当代反霸凌法治宣传教育场景。（三）巩固与迁移训练（约8分钟）【重要】【实践性操作】教师以班级“正义公约议事会”形式组织两个微型小组练习任务。任务一，学生各自组建微小组，自行设定一个中等烈度的欺凌情景（如造谣孤立），各环节套用刚才的“五要素拆解法”做出法律定义判断，并依法给出干预措施和援助阶梯次序；达成小组共识后，各组派代表上台汇报结论。任务二，全班选取最有趣的一个剧本，由几名同学现场登台把“五大旁观者心理效应如何克服”还原成人际关系情境交互游戏，让学生在即兴互动下进行可操作亲验，在模仿中再一次内化行动手册。（四）课堂小节与收官（约4分钟）【核心素养责任意识维度】教师拿出预先制定的简洁清晰的《校园文明与安全承诺书》摘要并投影展示。其中涵盖的内容主要包括但不限于以下几条主要原则：“在校园内绝不以任何形式对任何人施加口头或肢体袭击，绝不创建个人小群恶意孤立同窗或恶意传播对他人人身构成毁谤的不实消息；对于我们在楼道里、在操场边看到的每一次欺压动作，主动拒绝当麻木的‘电子木头人’，必须马上向执勤管理人员或校方主管上报；一旦陷入被欺压的无助境地，我们绝不泄气以暴制暴或独自忍耐，而要勇敢依照求助通道寻求科学庇护”。全班学生每人手上获取到承诺书本，在班委的有序组织下，师生同心同德全体起立共同宣誓并郑重签下自己的姓名，以此订立属于本班的公约。（五）作业布置与第二课时铺垫【项目式学习，此处为第一次课的小延伸】【学以致用】请各位同学依据小组预约展开自主观察与资料收集作业活动：利用课余午间零碎时间，