守好青春防线：对校园欺凌说“不”-七年级道德与法治·防范校园欺凌主题班会教案

守好青春防线：对校园欺凌说“不”——七年级道德与法治·防范校园欺凌主题班会教案

【非常重要】一、教案基本信息课题：守好青春防线：对校园欺凌说“不”课时安排：1课时（45分钟）授课对象：七年级学生（初中一年级）授课学科：道德与法治【重要】二、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同与法治意识素养通过了解2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》及《河北省预防未成年人犯罪条例》等最新法律法规，让学生明确知晓校园欺凌绝非“同学打闹”，而是违法行为。引导学生树立法律红线意识，形成“法不能向不法让步”的正确价值观念，自觉尊法学法守法用法。（二）道德素养与健全人格深刻认识校园欺凌对受害者造成的持久心理创伤以及对施暴者未来人生发展的严重危害。培育学生的同理心与同情心，学会尊重他人、善待他人，自觉抵制恃强凌弱、拉帮结派等不良风气，养成积极向上、友善互助的健全人格。（三）责任意识与媒介素养明确学生在防范校园欺凌中的三种角色责任：不做凶残的施暴者、不做沉默的旁观者、不做隐忍的受害者。提升学生的网络辨别能力与警惕意识，学会在线上线下各种复杂环境中有效防范和应对各类显性及隐形欺凌行为。（四）科学精神与实践能力通过情景辨析、角色扮演、案例分析等探究式学习活动，掌握一套科学、规范、可操作的自护自救与互助干预方法。培养学生面对欺凌事件时沉着冷静、机智果敢的应变处置能力和法治实践能力。【基础】三、教学重难点（一）教学重点校园欺凌的四类核心表现形式及其行为特征与法律边界；学生作为受害者应掌握的自护求助“四步法”以及作为积极旁观者应遵循的“三要三不要”干预原则。（二）教学难点帮助学生攻克“旁观者效应”所带来的心理障碍，从内心深处破除“与我无关”的冷漠观念，真正理解“旁观者的沉默本身就是对施暴者的纵容和助长”，并愿意且有勇气在确保自身安全的前提下主动伸出援手。【核心方法】四、教学方法与手段（一）教学方法情境体验法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、讲授法（二）教学手段多媒体课件（PPT）、校园欺凌防治专题视频片段、反欺凌承诺卡、情景模拟道具【谨慎】五、教学准备教师准备：依据2026年3月30日发布的《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》，制作一份针对初中生认知特点的专题课件（含最新法条、权威数据和典型真实案例图文）。

学生准备：课前以无记名方式投递“班级悄悄话”纸条（可写：“我见过的最不舒服的校园小事”“我听过的伤人绰号”等），用于课堂匿名分享，降低学生防御心理。

辅助准备：印制七年级《校园欺凌认知与应对》微型调查问卷（含5道选择题+2道开放式情景题），在课程导入阶段发放并当堂回收统计，作为学情诊断依据。

六、教学过程(一）情境深探，激趣导入：从“小恶”看“大害”（5分钟）教师播放一段经过严格脱敏处理的校园欺凌动画微场景（时长约90秒）。在这段微场景中，一名学生被无缘无故地撞翻文具、被恶意传播丑照表情包，随后在全班同学的哄笑声中被孤立。播放结束后，教师直接向全班提问：“同学们，在刚才的场景里，你看到了几种欺负人的方式？”引导学生列举不同现象。教师立即引入：据统计，约85.3%的欺凌事件发生时都有旁观者在场，但其中仅有11.2%的人会选择主动干预，高达63.7%的旁观者保持沉默观望-54。更令人警觉的是，我国中小学欺凌事件年发生率已达12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-9。紧接着，教师在黑板上写下“欺凌=拉帮结派？欺凌=玩笑过头？”全班分成正反两方进行30秒快速站队表态。教师不做裁判，只引出关键问题——“有的同学认为这些只是‘玩笑’和‘小打小闹’，但事实真的是这样吗？今天，我们就一起来探寻法律的底线和人性的底线。”(二）法治引领，精准辨识：红线不止于“拳打脚踢”（10分钟）（1）法律定义：什么是“校园欺凌”？2026年1月1日，新修订并正式施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，这意味着“他是个孩子”不再是校园欺凌的挡箭牌-1。根据2021年5月25日教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》，在学生之间，如果年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌-1。欺凌行为的本质特征可归纳为三点：主体上的特定性（力量优势）、主观上的故意性（蓄意或恶意）、后果上的伤害性（致伤、致损或精神损害）-1。（2）欺凌类型：远不止“拳打脚踢”这么简单校园霸凌绝非“小打小闹”，其类型早已演化出五种主要形态-。首先，肢体霸凌是最外显的形式，如殴打、推搡、踹肚子、强迫做侮辱性动作以及强拿硬要财物等，所造成的生理创伤最为明显直观。其次，言语霸凌包括持续性辱骂、讥讽恶评尖刻、甚至给同学起极其屈辱的侮辱性绰号，这种长期的语言恶意会直接摧毁学生的自尊心，被称为“看不见拳头的心灵暴力”。再次，网络霸凌目前已经飙升至所有欺凌类型的41%，成为占比最高的欺凌形态-12。这包括在微信群公开发布P图丑化对方的照片、编造谣传毁谤同学名誉、恶意传播他人隐私聊天记录等，造成的伤害往往具有瞬时扩散、难以抹除的特点。还有社交霸凌（冷暴力/关系霸凌），即小团体联合排挤、进行恶意的孤立和拒绝交往、散发“不与某某做朋友”的传话筒游戏，这种隐形孤立欺凌的占比也已达到27%-9。最后，财物霸凌是指故意损坏他人私人物品和图书文具，或长期以恐吓手段强索零花钱、游戏装备等不当经济利益。（3）情景快判：是“真欺凌”还是“假玩闹”？教师在大屏幕上同时呈现两段典型微观情景，让全体学生思考并用口头方式进行差异分析。情景一：某学生小明一时撞倒小胖的文具盒，迅速弯腰捡起并笑着道歉“对不起哈，不小心！”对方也同样大方地报以咧嘴一笑，立刻摆摆手应承没在意。这是一种基于平等的偶发矛盾和友善纠错，主观上并不存在反复制服对方的恶意。情景二：某女生小红在课间用极尽夸张的语调总是反复挖苦同班同学小兰结结巴巴讲话的口音，并且越看小兰反感，越是招来越多的围观者起哄嘲笑其窘相。即便小兰忍无可忍地央求停下“不要再学我了！”小红不但不收敛，反而更加故意拿着腔调不断重演，导致小兰痛苦地埋下头、不再辩解-42。教师现场定义：欺凌的核心三要素判定标准——力量不对等（强势方凌辱弱势方）、主观蓄意性或恶意持之以恒、行为不断重复且持续时间长，并且受害人明确产生了痛苦和无助的精神压抑乃至神经创伤。缺乏其中任何一个标准单一因素可以归为同伴偶发冲突、非蓄意的同学摩擦而不是严格意义上的校园欺凌。(三）触目惊心：一张关于数据、生理负担与严重后果的诊断图（5分钟）（1）惊人数据和隐形伤害黑洞根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，每8名学生中就有1人曾经历霸凌-9。然而，78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录下来-9。那些你以为是“开玩笑”的轻松娱乐，实际上已经有近八成处于尚未被表达的困境和求救信息被压抑和悄悄埋葬，受害者背负着尊严剥离的痛苦和无人相信的绝望，往往会造成巨大的沉默无援后果。特别是不少受害者担心自己因“告密”或“玻璃心”而被进一步排挤和羞辱，因此长时间独自承受——这就是校园欺凌真实诊断的黑暗漏斗和隐形成本。（2）跨学科链接：欺凌对心理健康造成不可逆的后果研究证明，被欺凌者可能出现创伤后应激障碍的各种典型症状，学生里无故惊恐、夜间噩梦、食欲反常疏离以及极端自闭的案例显著增多，严重时甚至可能表现为强烈的自伤甚至自杀意念等严重心理问题，这些情绪创伤可能伴随受害人的终生并且改变其性格底色和生活信念-12。一项追踪研究进一步揭示，长期稳定遭受欺凌者（从童年期一直持续到青少年期都曾遭遇不同程度的反复欺凌）在当前大学生活中则仍明显伴随高水平抑郁、持续焦虑、学业压力和严重社交孤独感-37。其中，中学阶段遭受散布流言诽谤经历者最能有力预测出现其成年初期的深度抑郁、持续性焦虑和强烈精神紧张-37。社交排斥（故意孤立）在小学校园中的早期欺凌经历就紧密关联着长期孤独症和持续性抑郁焦虑-37。可见，欺凌伤害一旦形成便具有“终身烙印”的跨年龄叠加效应——我们绝不是小题大做——减少一起欺凌，可能就是挽救一条鲜活的生命，是在阻止心理疾病的代际恶性循环。（3）法律严重后果：惩治力度前所未有加大教师明确宣讲并法律援引：依据全新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》新变动，对14—16周岁及16—18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的未成年人，或者对14—16周岁在一年以内持续性二次以上违反治安管理的重复群体，可以依法执行行政拘留-1。同时，新法首次增设独立条款，以殴打、侮辱、恐吓等恶劣方式实施学生欺凌的，公安机关必须也应当直接介入管辖依法合规开展义务执法，其中严惩对于违反治安管理欺凌行为依法适用最严厉罚款惩戒并一体化落实矫治教育标准-1。教师持续升级警告：我国刑法已有明文严格确定——年满14周岁但致人重伤的欺凌实施者需要承担完全刑事责任；年满16周岁者若故意致人轻伤也同样必须承担刑法严肃追究-23。对于未满16周岁不追究具体刑事处罚的，应责令其父母等法定监护人予以严厉管教，在法定确有必要的限度内依法予以专门矫治教育-23。利用真实案例进行反向震慑教育：在2026年4月10日公布的丽江玉龙县最典型校园欺凌事件中，一名初三在校女生分别在2025年11月至12月期间，长达一个月被同寝室5名舍友至少4次惨无人道地轮流殴打，最终造成这名无辜受伤女生患右髌骨骨折伴右髌骨脱位，受伤直至住院治疗-19。处理结果非常严厉——5名违纪施暴学生全部被送交司法机关立案立案行政调查，同时予以正式刑事书面训诫，并且已按照严肃合规程序将所有涉案的5名违纪学生转入专设专门学校接受最严厉的专门矫治教育；负有直接管理责任的涉事学校校长金主任已被停职检查，分管现场安全责任的杨姓副校长被当场宣布免职-19。教师启发学生追问：“你们觉得这样的惩戒力度够不够？是仅仅是打两下耳光然后不了了之，还是在向全社会传递一个强有力的法治信号？”——结合法律最新更新进行深度答疑。(四）分角色思辨与核心行动智慧（15分钟）（角色一）受害者：敢“破局”就是最大的力量教师面向全班，找出学生常年的三个心理痛点：“害怕报复而不敢吭声”，“觉得丢人不敢求助”，“担心老师不管、和稀泥或甚至反怪自己‘先惹事’”。借用法律武器解释：面对霸凌，第一步是稳定局面，第一时间求生，确保自身于相对安全环境，决不和施暴者正面对抗或激怒对方-23。第二步及时固定证据，采取偷录音、保留伤情照片、完整截屏聊天记录与网传辱骂记录的手段-。第三步敢于发声，第一时间勇敢告诉父母或最亲近家人，同时客观向班主任乃及学校德育处报告事实，绝对不要以暴制暴妄想私自报复解决-23。第四步寻求法律裁决，面对极端欺凌或已造成严重身体伤害或精神损害的骚扰时立即拨打110，通过公安机关依法强力处置-23。特别强调从2026年起警方对任何学生欺凌案可以直接立案通过程序，不存在旧目无法受理的尴尬。教师引导学生共同诵读《中学生反欺凌自护口诀》：“冷静不慌乱，证据得保全；回家告爸妈，学校要报案；孤立不可怕，团结就强大；欺凌不为胜，勇敢大声告诉他！”（角色二）旁观者：90%的人都误解了我的超级力量教师解释“旁观者效应”的社会心理学逻辑：在围观看欺凌现场事件中，身边围观的人数越多，真正愿意出手干预打破僵局的个人反而会因从众心理明显退缩减少，受害者获得紧急帮助的几率将大幅降低-。然而积极干预旁观者令欺凌事件所终结成功率令人惊叹！一项基于证据的心理学研究发现旁观者进行人工现场干预，可以让多达60%的校园欺凌过程在整整10秒的最短时间区间内立即被强制中断并终止-54。教师逐步推进展示三个直观易行轻干预原则——“三要三不要”干预动员核心口诀：“要分拨人群报警找政教处分担，不独自鲁莽偷袭闯虎穴；要现场温和公开劝解且拉受害者远离红区，不看火并愣在那里不踏步；要坚持报告老师打破沉默联盟，不脱离群众硬掺合。结合课堂微剧场：选派三个自告奋勇的学生分别分别演绎“直接带受害人离开现场去校医室”“打岔式破坏欺凌气氛和恶意节奏”“立即并当场打开老师电话号码发送紧急信息”——通过上演实践性演练，每个学生都在脑内演习为正义旁观者挺身而出的实际心理剧本。（角色三）施暴倾向者：深渊就在抬脚前一步教师在发放表格同时做出全方法陈述：在座绝大对多数的学生都是善良的好孩子。但是老师也必须赤裸袒露一个危险想法——当你稍微感觉不愉快就可以持续给人起外号取乐，当你看到谁软弱就能通过侮辱别人而在同龄人中博取廉价喝彩与存在感，你正在滑向越轨违法升级的临界。教师严肃警告列举恶果：被学校纪律处分处分累计档案污点会在升学政审甚至入职时后台联网显示，按照最新的新治安法新规定将随时被强令行政拘留留下终生案底，赔偿责任由自己父母代付出巨额代价，社会同伴最终都会远离是非。教师请所有学生闭眼安静默想并随后分享：“你是否有过因为怕被孤立即附和欺负弱小的后悔？从此刻起，你选择做怎样的人？”(五）班级联盟：立青春誓约，建援助同盟（5分钟）在课堂结束之前，教师组织全班同学走到讲台前，人人手捧一张反欺凌志愿承诺卡片，共同安静宣读《班级防欺凌行动宣言》：“我坚决不做恃强凌弱的施暴者——不欺负任何人；我不做无情冷漠的旁观者——同情理解帮助每一位同学；我不做惧怕不言的软弱受害者——我敢发声、我敢维权、我能求助！”每位学生郑重以自己姓名填在卡片之上，并将这些卡片汇集成一面象征力量的“校园正义防火墙”保留在班级公告栏，供全体成员时刻监督和互相鼓励。最后环节，教师现场公布学校和班级心理辅导老师的求助电话号码（内线专用转接专业设置），务求让每个学生准确牢记：任何时候遭遇到欺凌打击，内心的迷茫和求救不要犹豫，第一时间拨打求助！(六）反思性作业布置（含家校联动）布置个性化非强制性、重反思轻负累的小任务：A类任务（最低基础要求）：全班每人撰写一篇150字以内的“班级守护计划——如果察觉到欺凌，我该怎么协助他人”行动小方案，于下次道德与法治课口语表达环节前自愿分享。B类任务（有潜力学生拓展活动）：组织极感兴趣的同学独立制作一张《初中生防欺凌温馨指南》口袋随行卡，内置清晰角色四类欺凌表现维权导图，鼓励传播给同年级乃至低年级学生参考。班主任需将本次授课核心宣传内容摘要通过家长会或班级家长钉钉群方式及时发送至