初中道德与法治·生命“红绿灯”：拒绝“剧终游戏”警示课（教案）

初中道德与法治·生命“红绿灯”：拒绝“剧终游戏”警示课（教案）

一、教学基本信息课题名称：生命“红绿灯”：拒绝“剧终游戏”警示课适用年级：初中七年级至九年级（建议面向初中全学段分层实施）课时安排：1课时（45分钟）课型：主题班会课·安全教育专题课·新授课二、【核心素养】导向的教学目标【基础】道德素养维度：学生能够准确识别“梦回大唐”等危险游戏的伪装形式与传播话术，深刻理解参与此类游戏是对自身生命的不负责任，强化珍爱生命、敬畏生命的内在道德情感，形成自觉抵制危险行为的价值认同。【重要】法治素养维度：学生能够了解与未成年人保护相关的法律法规，认识到恶意诱导、强迫他人参与危险游戏可能承担的法律责任，增强法治观念和规则意识，懂得运用法律武器保护自己和他人的合法权益。【基础】生活素养维度：学生能够掌握拒绝不良诱惑的方法策略，提高自我保护意识和风险识别能力，在面对同伴邀约、网络诱导时能够做出理性判断和正确选择，学会在现实生活中寻求积极健康的压力释放途径。【重要】社会责任感维度：学生能够认识到每个人的生命安全不仅关乎个人，更关系到家庭幸福和社会稳定，培养主动劝阻他人参与危险活动的责任感，树立维护校园安全、班级安全的集体意识，在发现危险苗头时勇于向老师、家长报告。三、【易错点】与【难点】分析【易错点】学生容易将“梦回大唐”等名称误解为普通的网络流行语或传统文化穿越话题，对其背后隐藏的窒息游戏本质缺乏警觉。-13【易错点】部分学生可能错误地认为“只试一次”“短暂失忆”“晕一下就醒”不会造成严重伤害，低估了大脑缺氧可能导致的不可逆脑损伤风险。[缺少引用源]【难点】如何突破学生对“身边没有危险”的认知盲区，让学生从“距离感”中走出来，真正意识到危险游戏可能就存在于自己身边的社交群组和同伴圈中。【难点】如何将对危险行为的警示转化为学生主动拒绝、主动报告的内生能力，而非仅仅是“老师说不让做我就不做”的外在服从。四、教学方法与手段【教学方法】案例分析法、小组讨论法、情境体验法、讲授引导法相结合。采用“问题导向＋价值澄清＋技能训练”三位一体的教学策略，引导学生从认知到情感再到行为层层推进。【教学手段】多媒体课件（PPT）、新闻报道片段视频、案例资料呈现、角色扮演情境卡片、小组讨论记录表、电子投票互动工具。【教学准备】教师提前搜集“梦回大唐”相关新闻报道（特别是央视近期曝光的内容）；准备学生调查问卷摸底班级对此类话题的知晓情况；制作PPT课件和讨论任务单。五、教学过程（一）情境导入·敲响警钟（5分钟）教师活动：教师以启发式提问开启课堂：“同学们，如果我问你‘梦回大唐’是什么意思，你会想到什么？是古诗里的‘烽火连三月’？是一款游戏的名字？还是……”停顿片刻后，教师利用多媒体播放大河网等媒体报道的真实案例：一名学生在游戏后迅速晕倒，发出尖叫并满脸冷汗，直到第二天仍头痛头晕。另一名学生因玩该游戏住院治疗。-6互动提问：“听到这些真实的案例，你最大的感受是什么？如果这样的事情发生在你的身边，你该怎么办？”设计意图：案例直击心灵，迅速将学生从习以为常的日常状态拉入对生命安全的警觉之中。真实的新闻案例比虚拟的假设更具冲击力和说服力，能够迅速激起学生的情感共鸣和危机意识。（二）拆解迷障·揭示真相（8分钟）【重要】教师活动：围绕“梦回大唐是什么”进行系统讲解，揭穿诗意名称背后的真实面目。教师指出，“梦回大唐”并非任何形式的穿越游戏，而是一个危险的窒息游戏。所谓的“玩法”是通过压迫胸口、屏气等方式人为制造大脑缺氧，体验所谓的瞬间眩晕感。-1【拓展延伸】教师进一步为学生科普这一游戏的传播背景。早在20世纪90年代末，该游戏就从东南亚等地传入我国，引起多次校园安全事件。2004年，教育部曾发文坚决制止“死亡游戏”在学生中传播。-6-13【跨学科链接】教师指出，同样的行为在网络上还有“死亡三秒”“闭气窒息游戏”等多种称呼，但核心玩法一致——通过极端危险动作制造缺氧状态。其传播方式极具隐蔽性，多通过学生间的社交群组和短视频平台扩散。-5-18学生活动：学生参与“常识辨析”互动——教师展示几个网络热词，每位学生持红绿牌判断其中哪些可能是危险行为的“通行暗语”，真实呈现学生对危险话术的识别盲区。设计意图：帮助学生形成对危险游戏概念的清晰界定，揭穿名称背后的危害本质，消除因信息不对称带来的被动卷入风险。（三）科学解码·危害深析（10分钟）【重要】【高频考点】教师活动：从医学和生理学角度深入解析危险游戏造成伤害的底层原理。教师讲解以下关键知识点。一是大脑缺氧的严重后果。游戏通过压迫胸口使心脏血液回流减少，导致大脑血液和氧气供应急剧下降。由缺氧引发的大脑皮层功能紊乱可导致幻觉和意识丧失。-1-13二是不可逆损伤的医学基础。未成年人难以控制按压力度和时长，极易造成心血管抑制、脑供血减少，使人陷入浑身强烈抽搐、短暂昏迷甚至全身脏器功能停止等危险境况。-18【基础】三是窒息死亡风险真实存在。严重情况下，缺氧状况可导致意识丧失、呼吸衰竭，甚至直接危及生命。-16【跨学科链接】教师帮助建立“大脑缺氧时间与后果”的简要参照表：10秒以内可能出现暂时性意识模糊和头部不适感；10至30秒阶段大脑皮层功能出现严重紊乱，产生幻觉；超过30秒极可能造成不可逆的脑损伤，甚至死亡。通过跨学科融合帮助学生建立对“时间就是生命”的认知。学生活动：学生以小组为单位展开讨论并在记录纸上写下自己的理解和疑问，每组派代表做观点分享。教师在各组间巡回观察，对各小组的分享观点进行归纳总结与补充说明。设计意图：科学知识的介入能够将危险从“感觉上的恐惧”转化为“理性上的清醒”。学生建立起对其他后果的科学认知，才可能真正做出拒绝的理性选择。（四）追根溯源·透视机理（7分钟）【重要】教师活动：引导学生探寻“明知有危险却仍然选择参与”背后的深层心理和社会原因，剖析危险行为产生的根源动因。一是对身份的认同需求。四川省第五人民医院精神科主治医师郭世刚指出，这套行为透过危险行为带来神秘感和新鲜感，在同伴之间形成分享和模仿，利用了青少年渴望被人接纳的心理。-13二是对压力的错误释放方式。中国青少年研究中心研究员孙宏艳指出，从本质上来讲这是青少年在寻求对身体的“掌控感”，以这种方法来释放现实生活中的焦虑和压力。-1【易错点】三是数字化环境带来的审美误区。网络上充斥着病态骨感等单一审美范本，部分被精致包装后的危险行为在同伴圈子中被错误地赋予正面标签，使学生走入“越危险越厉害”的认知误区。-5四是同伴社交的压力。这种模仿行为如同获取一张特定社交矩阵的“入场券”，当周围的同伴都参与并鼓励参与时，从众心理驱动的模仿行为就容易产生。--18学生活动：以小组为单位交流“我们身边是否存在类似的隐蔽危险诱惑”，将讨论要点集中汇总后在班级内展示。这一环节重点帮助学生识别和辨析日常生活中可能接触到的伪装形式。设计意图：理解危险行为产生的心理根源和社会土壤，是帮助学生在源头上拒绝危险的前提。通过剖析深层次动因，学生能够将行为从“对自身的管控”上升到“对生命价值的认识”。（五）构筑防线·练就本领（8分钟）【重要】【核心素养】教师活动：围绕“如何说‘不’”“如何辨危险”“如何求帮助”三方面，对学生进行系统性的技能训练和素养提升。一是“说NO三步骤”技能演练。当面对同伴的邀约或好奇心驱使时，学生可以采取三项具体方法：第一步明确表达自己对危险的拒绝和态度；第二步提示对方可能产生的危害和后果；第三步采取具体行动，包括及时离开现场并向可信任的成年求助。二是加密“暗话”识别屏障。教师带着学生讨论和收集“梦回大唐”“梦回汉唐”“死亡三秒”“闭气憋气挑战”“心跳大冒险”等多变称呼，帮助学生建立对危险游戏传播画面的高灵敏度识别能力，防止被包装在游戏视频页面中的隐藏内容所误导。三是安全监督守护机制。校方可以把每周的信息反馈渠道和紧急联络方式通过班会课向全体学生明确告知，鼓励学生发现苗头时勇敢向老师或学校汇报，并且学会保护好自己，不盲目进入不安全的密闭空间参与任何形式的身体挑战。-16【思维方法】四是分类预防帮助操作。教师将预防应对的要点汇成可视化呈现（可用口语化短语或标志性词汇呈现），在课堂中进行快速互动——“如果朋友把一条游戏链接发给你，里面有引导你尝试低风险体验的内容，此时你应该怎样正确地回应对方？”学生活动：在教师的指导下分组参与角色模拟练习，在两到三组典型的校园生活场景中练习运用“说NO三步骤”。每轮演练结束后教师进行讲评和优化建议。设计意图：良性的教育不只是“讲理”，更需要“教法”。通过具体可操作的行为指引和练习，学生掌握能够带出课堂的实际保护本领，真正实现从“知”到“能”的行为转化。（六）凝练升华·庄严承诺（7分钟）【重要】教师活动：带领学生总结本次课堂核心要点，并走向更具深远价值的意义引导。教师运用以下三个层面的问题启发学生反思。生命关乎你自己。教师连续追问：“你对自己生命的理解有多深？遇到短暂刺激和未知体验时，谁应该对藏在诱惑背后的危害说‘不’？说‘不’的理由是什么？”引导学生内化珍爱生命的信念。生命关乎你的家庭。教师引导学生换位感受：如果因为好奇参与游戏导致身体受到不可逆的伤害甚至付出生命的代价，将会给父母亲友带去怎样的痛苦。“这条命是真的捡回来的”，这种后怕感受不是危言耸听，而是真切的教训。-6生命关乎我们每一个人。教师强调每个人的珍贵生命不仅是属于自己的，更属于家庭、班级、社会和民族的未来。每个人都有责任守护自己，同时有必要以身作则提醒和帮助身边人远离危险。【核心素养】教师带领全班进行庄重宣誓。全体学生起立，做出共同承诺：珍爱生命，警惕危险，拒绝任何形式的身体冒险游戏；崇尚健康向上的生活方式；不传播、不模仿、不参与“梦回大唐”等窒息类危险游戏；发现苗头及时报告；做自己和同伴的“安全守护者”。设计意图：将课堂获得的内化知识转化为面向未来的正向承诺和集体约定。宣誓环节起到的情感升华作用将进一步强化学生对“生命安全是第一防线”的共识。六、课后作业与延展任务【拓展延伸】必做任务（全体学生）：以“我给未来自己的一封安全承诺书”为题，写一段不少于150字的文字，表达自己对危险游戏的认知和对生命的珍视态度。承诺书装入班级“心之约定”档案袋中保存。选做任务（分小组完成）：分小组设计一份关于“拒绝网络危险游戏，守护平安校园”的海报或班级宣传小贴士，在教室外展板或校园合适区域进行展示，向更多同学传递安全知识。实践任务（鼓励全员参与）：以班会课的课堂收获为基础，用一句话提炼出自己向家人或朋友发出的“生命温馨提示”，通过口头交流或者简易便签的形式，辐射正向影响力。七、板书设计生命“红绿灯”：拒绝“剧终游戏”警示课一、游戏的真面目——窒息挑战（不是穿越！）揭秘“梦回大唐”：  •  压迫/憋气→ 缺氧•  大脑功能乱→ 晕厥/ 幻觉•  严重后果→ 脑损伤/ 可能的死亡二、危险的三大角落——不可越的红线生理伤害（红区）——脑细胞受损、窒息致命心理依赖（黄区）——追求刺激、错误认知法律责任（红线）——恶意诱导将受法律追究三、生命的瞭望台——拒绝一步到位学会说“不”三步走（No-提醒-求助）：  1.断然拒绝（“我们不试这个。”）2.讲明隐患（“它会伤到你，甚至会到很严重的地步。”）3.离开并报告（“我们现在就去找老师。”）四、来自全班的正向约定——健康且安全的青春模式珍爱生命 / 远离危险 / 守护身边人八、教学反思本节课从近期媒体报道并引发广泛关注的真实案例入手，以“梦回大唐”这一伪装在诗意词汇背后的窒息游戏为主题，通过科学解析和心理剖析两个主要路径，带领学生深刻理解危险游戏的真实危害和传播机制。在教学实施中特别注重从学生的成长需求出发，不仅揭示现象本身，更关注学生愿意尝试这类行为的深层原因。中国青少年研究中心研究员孙宏艳的分析为教学提供了专业支撑——无论是窒息体验中的“痛感”，还是其他变形形式的挑战，本质上都是青春期的孩子在寻求对自我的控制方式，用以宣泄日常学习生活中的压力。-1将跨学科视角融入课堂设计的实践，使学生对抽象的安全提示建