高中历史《山河记忆·和平薪火》教学设计

高中历史《山河记忆·和平薪火》教学设计

一、指导思想与理论依据本课教学设计严格以《普通高中历史课程标准（2026年版）》为核心指导，将“立德树人”确立为根本任务，致力于将历史学科核心素养的培养全面、深入地贯穿于课堂教学的各个环节。课程坚持以马克思主义历史唯物史观为科学方法论，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场与观点，观察、分析历史问题与发展脉络。课程聚焦于抗日战争这一重大历史事件，突出南京大屠杀这一核心史实，通过提供翔实、权威的史料数据，帮助学生全面、客观地了解日本军国主义的侵华暴行与中华民族所经受的深重苦难。【1】【14】历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生在掌握历史知识的过程中，逐步形成具有历史学科特征的价值观念、必备品格和关键能力，克服传统教学中“重教书轻育人”的倾向。-26本课教学不仅关注历史知识的传授，更注重在回望历史中培养学生的民族自尊心、自信心与自豪感，汲取奋发前行的力量。本设计积极践行新课程改革的最新方向，采用大单元教学、跨学科融合、教学评一致性等前沿教学理念，落实“做中学、用中学、创中学”的实践导向，力求通过一堂班会课，在学生心中植下珍爱和平、开创未来的庄严承诺。-33二、教学内容分析本课教学内容源自统编版《普通高中历史教科书·必修·中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”。课程标准对本单元的明确要求为：第一，了解日本军国主义的侵华罪行；第二，通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；第三，认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。-27南京大屠杀作为日本军国主义侵华罪行中最典型、最骇人听闻的案例，是上述课程标准中“了解日本军国主义的侵华罪行”的直接呈现和具体例证。本节课以南京大屠杀和国家公祭日为核心内容，在课程体系中起着强化民族苦难记忆、激发爱国情感、树立珍爱和平信念的关键作用。教学内容以2026年12月13日第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日为重要时间节点，结合最新的幸存者普查数据（登记在册在世幸存者仅剩21人），使得教学内容具有鲜明的时代感和强烈的历史紧迫感。-在最新的教育实践中，南京等城市通过多元、创新且持续的教育活动，将这段沉痛历史转化为砥砺前行的精神资源，在青少年心中深深植下不忘历史、珍爱和平、开创未来的种子。-33三、学情分析【重要】本课的授课对象为高中一年级学生。这一阶段的学生在初中阶段已经对抗日战争和日本侵华战争的基本史实有了初步了解，具备了一定的知识储备形成了初步的历史时间线索和框架。从认知发展特征来看，高中生的辩证思维、理性思维和逻辑思维能力已经得到显著发展，能够基于较为复杂的多源史料进行分析、辩证和批判性思考，不再满足于对历史事件的简单叙述，而能够探究历史事件背后的深层次原因、复杂影响和深远意义。从情感与价值观培养角度审视，高中生正处于世界观、人生观和价值观形成与稳定的关键时期，他们的民族责任感和时代使命感正在逐步增强，具备接受严肃历史教育和深刻爱国主义情感教育的最佳心理条件和思想基础。本节课的设计旨在充分利用高中生理性的批判性思维能力，引导他们超越“30万同胞遇难”这一抽象统计数据，通过走进历史细节、触摸历史温度的方式，去感知每一个鲜活生命背后的家国痛楚与民族悲怆，从而激发他们“以史为鉴、面向未来、珍爱和平、强国有我”的强烈思想共鸣与深刻价值认同。四、教学目标根据课程标准的核心素养导向要求，结合具体的教材内容和明确的学情分析，特制定以下四个维度的教学目标：第一，【基础】在唯物史观维度上，学生能够运用历史唯物主义的基本观点，科学分析日本帝国主义发动全面侵华战争乃至整个第二次世界大战的深刻社会根源、经济根源与政治根源，认识这场战争对于中华民族乃至世界人民所造成的不仅是物质财富的毁灭，更是一次对生存权利与基本尊严的彻底践踏。第二，【核心素养】在时空观念维度上，学生能够运用精确的历史时间术语和历史地图，准确复述出南京大屠杀发生的历史时间与空间范围（主要发生于1937年12月13日至1938年1月，历时约六周），并将这一事件准确定位于抗日战争史乃至第二次世界大战史的整体时空框架之中，形成清晰的历史坐标意识。第三，【高频考点】在史料实证维度上，学生能够通过分析南京大屠杀相关的历史照片、幸存者证言、档案文件、东京审判记录等多元史料，相互印证，从而真切感受历史的真实性与触目惊心的细节，坚决反对任何形式的历史虚无主义，特别是日本右翼势力妄图否认或美化南京大屠杀历史的一切错误言论。第四，在历史解释维度上，学生能够深入理解设立南京大屠杀死难者国家公祭日的历史背景、法理依据和深远社会意义，明确公祭日所承载的“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”这一庄严主题，形成对国家公祭日的深刻认同感与庄严敬畏感。-7五、教学重难点教学重点设计为两个方面：其一，全面而深入地了解南京大屠杀的历史真相，明确日本军国主义在侵华战争中犯下的具有反人类性质的严重暴行，重点掌握大屠杀的时间跨度、受害人数、主要暴行方式及战后对战争罪犯的审判结果等铁证如山的历史事实；其二，全面而清晰地理解我国设立南京大屠杀死难者国家公祭日的深刻历史意义与重大现实作用，知晓公祭日的法定设立时间（2014年由全国人大常委会全票通过）和重大纪念价值。-39教学难点则集中体现在以下层面：如何在课堂教学有限的时空范围内，引导学生深刻穿透30万遇难同胞这一宏大且抽象的统计数字，去真切地感知、体悟和理解每一个消亡生命背后的个人命运、家庭悲剧与整个民族所承受的巨大创痛，让历史记忆从冰冷的数字转化为温暖而真实的生命关怀；以及如何在正确认识历史真相的基础上，引导学生正确理解“铭记历史”与“延续仇恨”之间的本质区别，将“落后就要挨打”的历史教训转化为“吾辈自强、强国有我”的强大精神动力，最终达成高度统一的情感升华与价值认同。-37六、教学策略与资源为实现上述教学目标并有效突破教学重难点，本课综合采用以下几种先进的教学策略与丰富多样的教学资源：【跨学科链接】利用情境式教学策略与角色的扮演策略，精心设置真实的“寻访幸存者后人”或“参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”等教学情境，让学生从“被动听故事”的旁观者视角转换为“成为故事中的角色”的亲历者视角，与历史情感产生深层次、多维度的质感共鸣。-本课采取跨学科融合的教学方式，有机融入语文（品读《和平宣言》与幸存者证言中具有文学价值与感染力的词句）、道德与法治（研讨国家公祭日设立的法律程序与大屠杀国际审判的法理依据）以及地理（通过电子地图分析南京战区的地理位置和战略意义）等多学科知识，构建综合性、立体化的学习体验范式。在【信息技术赋能教学】方面，本课将充分利用多媒体教学设备，展示侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的馆藏史料、展陈设计与数字资源；播放国家公祭仪式现场升国旗、下半旗仪式、撞响和平钟、敬献花圈等标准环节的震撼影像片段；有条件时还可以推荐学生课后实地或在线参观“南京大屠杀史实展”等数字展馆，让信息技术与历史教育实现深度融合。-38七、教学过程设计（一）雄浑序章：创设情境，深情引入全体起立，伴随着庄严肃穆的配乐，由两名学生代表齐声朗读《南京大屠杀死难者国家公祭鼎铭文》的主要段落。“乙酉既捷，家国维新。昭昭前事，惕惕后人……”-39铿锵有力的诵读声将全班同学瞬间带入庄严肃穆的氛围之中。随后，教师在大屏幕上投放出清晰的特写镜头：2026年4月3日，两位曾在南京大屠杀中九死一生的幸存者——现年97岁的夏淑琴老人和92岁的刘民生老人——在家人的搀扶下，腿脚虽已蹒跚，眼神却无比坚定地来到位于侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆一角的“哭墙”前，面向墙上铭刻的10665个遇难同胞姓名，献上鲜花，深深鞠躬，告慰亲人在天之灵的感人一幕。-11-12两位“活历史”虽已年过九旬，却仍在用日渐佝偻的身躯守护着民族的血泪史。截至2026年4月，经南京市侵华日军受害者援助与南京大屠杀历史记忆传承协会登记在册的在世幸存者仅剩21位。-伴随画面的呈现，教师用低沉而庄严的声音开场：同学们，89年前，1937年的冬天，南京城破，山河破碎，30多万同胞在那场惨绝人寰的大屠杀中失去了宝贵的生命，这是每一个中国人心头永远无法抹去的伤疤，也是整个人类文明史上极其黑暗和耻辱的一页。今天，我们召开这堂名为“山河记忆·和平薪火”的【重要】主题班会，在第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日即将到来之际，一同回望那段沉重的历史，感悟战争的残酷，触摸和平的温暖与宝贵，汲取砥砺前行、开创未来的磅礴力量。-37（二）第一篇章：血火记忆——国破山河流淌泪在这一环节中，教师将通过精心设计的时间轴、历史地图、图片展和适量但克制的视频史料，从宏观角度向学生全景式地展示南京大屠杀发生的完整历史背景、惨绝人寰的经过和沉重历史后果。1937年11月，淞沪会战结束，日军分三路向当时的中华民国首都南京疯狂进逼，企图通过占领南京迫使中国国民政府彻底投降。-1912月7日，日本华中方面军司令官松井石根亲自起草《攻占南京城要领》，其中明令要求部队在入城后进行疯狂“扫荡”。随后，朝香宫鸠彦王签署了“杀掉全部俘虏”的绝密命令。-1912月13日，侵华日军在熊熊战火中占领南京。在其后的长达六周的时间里，日寇在南京这座历史悠久的文化古都实施了有组织、有计划、有预谋的大规模屠杀、有系统的奸淫、疯狂纵火与滔天劫掠，整座城市沦为人间地狱。【核心素养】-19【高频考点】据“南京审判战犯军事法庭”战后经过大量调查取证和缜密审理后判定，日军在南京的集体大屠杀共有28案，涉及屠杀人数约19万余人；零散屠杀共计858案，涉及死亡人数约15万余人，上述各项统计总计遇难同胞人数高达30多万。-19这就意味着，在那段暗无天日的六周里，平均每隔12秒钟就有一名中国人惨遭杀害。-教师逐一展示日军当时使用过的各种凶器道具仿制品或清晰图片，重点讲解其骇人听闻的屠杀手段，包括在长江边集体枪杀、“百人斩”杀人竞赛、挖坑活埋、放火焚烧、军犬撕咬乃至砍头示众等达到了令人发指的残忍程度。【重点】-39来自江苏、湖北等地许多学校的课堂教学资料显示，通过真实影像与幸存者访谈，重现黑暗岁月中普通人的苦难与抗争，学生能够深刻感受到战争的残酷与和平的可贵。-37屏幕上滚动播放着南京大屠杀期间日军随军记者拍摄的历史照片以及国际上第三方记者冒着生命危险拍下的珍贵画面。上述大量的影像档案与文字记录形成了完整而坚实的证据链，向学生无可辩驳地展示着日本军国主义者对中国无辜同胞所犯下的惨无人道的严重暴行。（三）第二篇章：铭刻创伤——从文字细节里倾听无声悲鸣本部分教学设计的【思维方法】是引导学生从宏大数字转向对个体生命的真切关注，从宏观层面的“看见”导向细腻的“感受”。【基础】“哭墙”，全称为“南京大屠杀遇难同胞名单墙”，静静竖立在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的一角，上面密密麻麻、层层叠叠地镌刻着经过多方细致考证和反复核实的共计10665个南京大屠杀遇难同胞的真实姓名。-11每一个规整刻下的姓名都曾是一个真实而鲜活的生命，每一个名字的身后都关联着一个被无情撕裂的家庭和一段望不到尽头的苦难。教师节选并深情朗读1987年全国第一次大规模统计幸存者时所记录的幸存者口述证言。幸存者中有老人、有孩子、有孕妇、有放下武器的军人，他们或亲眼看到自己的亲人惨死在日寇的刺刀下，或在恐惧和绝望中被强迫在死人堆中艰难求生。幸存者的后人也已陆续接过传递真实历史的接力棒，已故幸存者艾义英之孙黄睿将“别怕，爸爸一会儿就回来”这句充分体现家国之痛的个人证言讲给新一辈的年轻人听。-11【学科核心素养】教师组织学生以4至5人的小组为单位，围绕以下深度思辨性问题进行专题讨论：（1）既然我们今天的主题是“铭记历史、珍爱和平”，那么回顾如此惨痛的过去，和“延续民族间的仇恨”之间最本质的区别到底在哪里？（2）作为【高频考点】新时代的中国青年，我们到底应当以一种什么样的积极心态和正确行为去“面对”并“处理”这段无法回避的沉重的过往？（3）【易错点】有人认为，如今距离1937年已过去近九十年，和平与发展已成为时代主题，我们完全可以将这段历史的种种痛苦一笔勾销，专心处理未来的问题。你对此观点有什么看法？从中你感悟到了什么样的人生道理？通过融入语文和道德与法治学科的【跨学科链接】跨学科研讨活动，学生应从多个学科维度探讨铭记历史的重要价值。最后，借用金陵中学河西分校学生在2025年12月公开课中的深刻感言加以启发：“公开课不仅再现了惨痛的过往，更在宏大叙事中融入生命的细腻情感。它让我们懂得，铭记是为了珍视和平，放下仇恨方能孕育新生。”-33而作为一名即将出国留学的学生，中华中学国际高中学生邵则恺则这样写道：“铭记历史是为了珍惜现在的和平。作为一名即将出国留学的学生，我更加觉得自己有责任把这段历史告诉更多人。”-33这充分体现了当代青少年已经成为传承南京大屠杀历史记忆的新生力量，他们正挺身而出，以各自不同的方式勇敢地捍卫历史真相，积极弘扬和传播和平信念。（四）第三篇章：以国之名——从记忆走向公祭庄严肃穆经过前面两个阶段对历史经层层反刍式的回顾与分析，在学生对南京大屠杀发生的完整经过及其极其惨痛的历史后果有了较为全面而深刻的理性认知和感性体悟之后，本环节教学的重心将转移到对当代议题的深入探讨上。教师首先向学生介绍国家公祭日的设立历程。2014年2月25日，十二届全国人大常委会第七次会议全票通过决定，以庄严立法的形式将每年12月13日正式确定为“南京大屠杀死难者国家公祭日”。-39据介绍此次立法并非偶然，早在2005年，全国政协常委赵龙就正式提出了关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的系列提案。随后，受时任南京大屠杀遇难同胞纪念馆馆长朱成山的委托，第十二届全国人大代表邹建平也向全国人代会提交了相关建议。在多方多年共同推动努力之下，公祭日的设立终于从民间意愿上升为国家意志。-39【重要】公祭日以国家名义举行祭祀，将国家和民族层面对于遇难同胞的最大敬意和最深的哀悼集中展示。国家公祭日的设立和隆重举行，并不是要刻意延续和煽动仇恨情绪，事实上恰恰相反，【基础】国家公祭日的核心目的在于深刻缅怀抗战英烈，沉痛悼念死难同胞，同时郑重地向全世界发声，告诫全体国民：今天的和平来之不易，必须用绝对的珍视去捍卫它；也同时向国际社会庄严宣示中国人民坚定不移地走和平发展道路、为人类进步事业勇于担当的良好大国形象。详细展示公祭日当天在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场举行的全套庄严仪式流程：早晨七时整，国旗护卫队迈着铿锵有力、整齐划一的步伐步入广场，举行庄严的升旗仪式并将鲜艳的五星红旗徐徐升至顶端后再缓缓降至半旗的位置，向所有遇难同胞致以最崇高的国家哀悼之礼；上午十时整，在肃穆而凝重的气氛中，全场高唱中华人民共和国国歌，国歌唱毕，南京全城拉响防空警报，道路上行驶的所有汽车停驶并鸣笛致哀，路上行人驻足，全体在场人员面向国旗和遇难同胞名单墙沉痛默哀一分钟；默哀毕，军乐团奏响低沉、婉转而极具穿透力的《安魂曲》，由多名礼兵抬起巨大的花圈，从广场正中央缓步走向纪念馆的集会广场中央，将花圈庄重安放于指定位置；随后，青少年代表们集体深情朗诵《和平宣言》，铿锵有力的誓言在广场上空久久回荡，向世界发出中国新一代青春的决绝承诺；最后，悠远而沉重的“和平大钟”被社会各界代表合力撞响，浑厚的钟声在纪念馆上空久久萦绕，发人深省。-33（五）第四篇章：和平致远——吾辈自强扛起民族复兴的大任在对上述教学内容进行全面而充分的铺垫和展开后，本设计方案在第四环节将教学升华为勇担使命、报效祖国的宏大叙事。本环节是【核心素养】教学设计的全面整合，旨在将课堂中所有的历史学习、情感渗透与价值引领最终内化为学生内心中永恒不灭的警钟和坚不可摧的前进动力，达到班会的育人实效和深远影响力。班会在庄严肃穆的氛围中进入高潮，全体同学肃然起立，在班长抑或领誓人的带领下，面向鲜艳的五星红旗，举起右拳齐声宣读铿锵有力的青春誓词：作为新时代的中国青年学子，我曾以中国历史为师。我清醒而坚定地宣誓：我将一辈子铭记1937年的南京之殇、三十万同胞前赴后继之痛；我将人生坚定继承先烈们以血肉之躯为我等后世子孙换来的来之不易的和平；我将以青春之我、奋斗之我，全力以赴去建设和守护这个伟大的祖国！【誓言内容由全班凝练，通过有力宣誓达成共同信念】请全体学生落座后，教师围绕今天所上的班会课全部过程，对本课认真开展如下总结：1937年的南京大屠杀是所有中国人灵魂深处刻骨铭心的剧痛，但痛楚过后更重要的是痛定思痛：那种受人宰割、山河破碎的国家危难的过去我们已经彻底告别。今日之中国，已发展成为世界第二大经济体，无数的中国制造和高科技正昂首走向世界；今日之中国，是联合国安理会五大常任理事国之一，是维护世界和平与发展的中流砥柱，是世界经济增长的核心动能。因此，所谓“铭记历史，珍爱和平”绝不仅仅是一句停留在纸面上、悬在半空的口号；和平乃是要通过强国一代共同的努力、依靠实力去努力守护和坚决支撑的伟大事业。【拓展延伸】【热点】国际社会应铭记并维护正义与良知，为营造更加和谐的社会和持久和平而努力。-【基础】我们青少年现在需要做的就是将“落后就要挨打”的惨痛教训转化为无限的学习动力。每一个学生都脚踏实地，勤奋学习，努力掌握最先进的科学文化知识，不断锤炼自己的报国本领，全面增强个人综合素质和核心竞争力。班会进入到最后的作业布置环节。为了将一次班会的短暂感动转化为持续的思考与行动，课后将安排以下一系列主题作业：（1）撰写一篇字数约800字的心得体会，选择这节课中最令你感到心灵震撼的一个瞬间、一段史料或一种宣言，写下你内心深处的真切感悟和所思所想，要求观点鲜明、言之有物。（2）如果你所学学科条件或班级整体氛围允许，鼓励学生发挥自己的特长，通过手绘海报、手抄报、素描或微型油画等形式创作“珍爱和平，放眼未来”主题的艺术作品，并在班级宣传栏进行统一的集中展示和主题教育，营造长期的缅怀氛围和正向熏陶。例如，有类似的高中班级曾通过“书画悼忠骨，纸笔祭国殇”的手抄报创作大赛，组织学生以笔为刃、以爱为墨，将“勿忘国耻振兴中华”等信念融于诗词和细腻的画作中。-38（3）班级语文课代表可有计划地组织全班分小组，阅读张纯如女士的英文名著《therapeofnanking》的部分片段译文，以及国内近年来公开出版的各种严肃的史料文献。从跨学科视角深入理解南京大屠杀作为历史悲剧，是如何激励每一个行动者去努力深刻改变世界的——正如一位年轻的美籍华裔作家张纯如女士所做出的奋力。最后，结合本班实际，设计出本班自己的《和平宣言》，并尝试择机在班内或适当的时机进行展示，将其精髓内化为整个班集体的共同行为指南和价值认同。-38八、教学评价设计本课的教学评价设计严格贯穿于课前、课中、课后全过程，坚持过程性评价与结果性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的原则，