【高二德育班会教学设计】用爱与智慧照亮未来的路-从《再见十八班》探寻教育真谛

【高二德育班会教学设计】用爱与智慧照亮未来的路——从《再见，十八班》探寻教育真谛

一、指导思想与理论依据本教学设计以教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（教基厅〔2025〕2号）为基本遵循，全面落实“健康第一”的教育理念，围绕“立德树人”根本任务，坚持育心与育德相统一。设计依据建构主义学习理论和体验式学习理论，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，引导学生在真实情感体验中完成价值发现与意义建构。班会以高中德育教育的核心素养目标为统领，聚焦“生命教育”“理想信念教育”“生涯规划教育”三大主题，融合项目式学习理念与信息化赋能手段，贯彻“让学生在做的过程中感悟”的德育范式，力求将班会从传统的认知灌输转变为更具体验性、生成性和育人实效性的“价值探寻之旅”。二、教学内容分析【核心素养】本次班会以国产青春教育电影《再见，十八班》为教学素材，以“教育中的爱与智慧”为贯穿性议题，整合叙事分析、情感体验、理性思辨和行动规划四维内容体系。班会需解决的核心问题是：好的教育如何借助“爱”的力量与“智慧”的策略，实现对学生心灵成长和学业发展的双向牵引。影片示范的“真实陪伴”“无条件信任”“个性化支持”“反刻板印象评价”等教育行为，构成了教学的显性内容资源；而其中蕴含的“教育公平”“师生关系重构”“生命脆弱与教育延续”等深层议题，则是教学延伸和升华的内隐内容。本课内容在横向维度上注重学生心理韧性的培塑，纵向层面则着眼于教育价值观的正向引领和自我定位的明确锚定，力求通过一节课撬动学生关于“何为好教育”“我们如何被教育影响”的全方位思考。三、学情分析高二年级学生正处于高中承上启下的关键阶段，学生认知发展进入形式运算阶段，开始具备较强的逻辑思辨能力和抽象概括能力。在情感需要与行为习惯上，自主意识显著增强，对“被尊重”“被看见”“被肯定”的渴求尤为强烈，但同时面临普遍的学业焦虑、生涯迷茫和人际孤独感。根据教育部2025年10月发布的心理健康工作数据提示，当前中学生群体在考试焦虑、意义缺失、数字依赖、睡眠不足等方面存在较为突出的群体性问题-57。高二学生在经历高一适应期后，往往进入心理疲惫与目标摇摆的调整带。因此，通过一部贴近真实校园生活、具有很强情感穿透力的电影引发学生在生命价值、师生关系以及自我接纳方面的深度讨论和内心共振，非常契合并有利于解决他们在实际成长中的心理“痛点”和“闷点”。四、教学目标【重要】【核心素养】基于学科核心素养导向，从以下四个维度确立教学目标。语言建构与运用方面，学生能够借助电影片段回顾进行叙事复述和观点表达，提升口头表达与情感沟通的条理性、感染力和思想深度。思维发展与提升方面，培养学生从电影情节中凝炼教育规律、辨析师生关系的理性思维，形成对“教育”与“成长”关系的多维度价值判断。审美鉴赏与创造方面，通过电影影像赏析唤醒和深化情感共鸣，使学生能够感受美、评价美并以恰当的方式创造性地表达个人看法和个人愿景。文化传承与理解方面，引导学生建立积极健康的现代师生观与集体观，继承尊师重教的传统美德，促进正确的价值观内化，为担当民族复兴大任奠定人格基础和健康成长基石。从德育目标层面细化，则着重培养学生在面对逆境与“标签化”评价时的抗逆力、自我悦纳意识及正向人际维护的能力。五、教学重难点【重要】教学重点。第一，引导学生理解谭睿明老师教育行为背后的核心理念——用真诚的“看见”和“信任”重新定义教育关系；第二，启发学生结合自身经历反思教师行为与情感支持对自身成长的真正推动力量；第三，完成从个体感性共鸣到理性价值观的确立和迁移转化，帮助学生正确划定自我在班级共同体中的角色边界和成就期待。【难点】【易混点】教学难点。一是帮助学生突破对“差班”“学渣”等话语的情绪防御，能够坦诚剖析自己在学业与生活中的真实困境及未被满足的心理需要；二是避免将学习对象停留在对“别人家的老师”的单纯羡慕或向往上，要激励学生在现有师生联系和班级氛围中主动构建信任关系与成长共同体；三是处理和跨越“电影故事可能艺术高于现实”的认知鸿沟，将影片精神转化为“我们如何行动起来”的具体信念与策略。六、教学策略与资源（一）教学方法。采用情境复现法、小组讨论法、任务驱动法、角色扮演法和启发式教学法。坚持以学生活动为主线，教师起促发和引导作用。引入“ORID焦点讨论法”，即从客观事实、主观感受、意义诠释与行动决策四个层次层层递进地组织课堂讨论，确保思维的有序推进。（二）教学手段。充分运用多媒体辅助，精选电影《再见，十八班》中的5—6个核心片段（总时长控制在12分钟以内），配合温情风格PPT。借助“班级优化大师”等智能管理平台开展课堂生成性关键词词云实时提取和课后评价反馈。引入AI匿名信箱实现课堂暖场问题匿名提交和课后情绪反馈，以便班主任掌握最真实的学生心理数据-52。（三）教学资源。提前准备电影角色关系图谱，设计个人成长反思手账模板（电子版或纸质版）、情境台词卡、小组共创大白纸与彩笔。编制课前预习任务单——引发学生对“你心目中好老师应具备的3个品质”的初步思考。【跨学科链接】班会设计融入了心理学、社会学、叙事学的内容。心理学上借用“共情”“抗逆力”“支持系统”等概念增强班会体验的准确性和深刻性，社会学中涉及“标签效应”“社会排斥”对群体行为的影响，叙事学会引导学生理解生命追叙中转变与重塑的可能。七、教学过程设计（一）暖场导入——点亮“预见自我”的火花（8分钟）教师在教室屏幕上展示一组数据：目前10位高二学生中有近8成表示“有时不确定学习的真正意义”，这个数据来自对学生匿名问卷的前测。紧接着播放电影《再见，十八班》开场的独特对白：“如果在青春里有人把所有选择的结果和遗憾全部告诉了你，你会怎么做？”-2随即提出三个思考性问题：1.如果有一封信能穿越到高二刚开学的你手中，你最想给当时的自己写下什么关键提醒？2.你觉得自己最需要的是什么老师和什么样的班级管理日常？3.你觉得教育是否有可能完全逆转一个人的行为轨迹？学生利用5分钟时间在卡片上写下关键词，再由AI匿名信箱实现匿名汇总投屏，选出高频词汇。该环节旨在迅速消除学生的紧张防卫，激发对教育作用及自我成长的内省驱动力，创设共情思考的课堂氛围。（二）情境再现——谭睿明老师：不按照常理出牌的“成长唤醒者”（15分钟）【基础】结合电影剪辑片段和情节PPT介绍，带领全班进入“梧桐中学高二18班”的前序场景：这是一个全校排名最差、任由所有老师放弃的拥有后进生、艺术生、体育生和不良少年的混乱班级-2。在与新任班主任谭睿明老师的屡次正面交锋无效之后，谭睿明做出令所有人出乎意料的决策。40岁的金牌老师没有按照刻板说教和高压管控的方式走入这群“刺头”学子，而是反其道而行之，为融入这些孩子们的游戏圈子和社交话语场，开始学习和他们玩同样的游戏、看同样的直播-2。教师在此提出小组讨论任务：为什么“正向教育”常常在问题学生面前无效？谭睿明老师的让步和倒转是一种“软弱”还是一种更高位的“教育机智”？教师逐组巡视，鼓励学生结合自身学业生活经验举例分析。加强师生之间“俯身倾听”而非“居高临下”式的带班逻辑，注重打通传统师生关系中的最后一道心理疏离的围墙。（三）主题探究——谭睿明的高光时刻：肯定和尊重才是真正的教育良方（17分钟）【高频考点】播放关键的高潮情节：18班学生因保护外校同学而在冲突中产生校园打架争端，不分青红皂白的教导主任再次欲把所有罪责无差别归咎于问题班级18班，但在关键时刻站在学生面前的却是谭老师。教室内的观影气氛变得肃穆，在13秒的画面沉默后，全体同学目睹了老谭那句掷地有声的宣言：“18班成绩是不好，但他们诚实勇敢。我相信，他们以后进入社会也会成为很好的大人。”-6邀请班级同学5—6人接力复述这一片段带来的情感体验。此时开展两人一组“真诚对话圈”——你上一次感受到来自成人世界的无前提的相信和鼓励是什么时候？同一件事给你人生轨迹带来了什么样的正性或负性影响？安排三位同学自愿上台交流真实经历，表达自己在学业挫败或违纪犯错后最渴望听到的一句话是什么。教师以此建构学生关于信任型人际关系的确切认知，体验赞许性人际反馈对自信重建和心理韧性的支撑力。（四）情感升华——教育智慧与师生共同体的双向奔赴（15分钟）【热点】教师展示“宋宸老师带领学生冲过终点线”的片段，引发学生对于教育者和受教育者彼此治愈的教育哲学思考。启发全体班级成员在纸上画出或写下自己心中的“理想班级愿景蓝图”，包括“我想我们的班主任对我们做的一件事”“我想对老师或同班同学真诚说出的一个微小改变”“我的年度成长关键词”，学生以小组为单位汇总蓝图纸。每组代表3分钟陈述，教师在其他组听演完毕后进行即时提炼与反馈，将画纸词汇整合成班级成长约定。实施策略上强调“从看见走向陪伴，从陪伴走向唤醒”，体现教育中的温情、自省与智慧。在哲学指导层面，运用“价值澄清”理论帮助学生在集体协作中找到个人价值坐标，建构集体认同与建设性友情。（五）拓展思辨——面对AI时代，教育何为？（12分钟）【拓展延伸】【跨学科链接】引入新教育常态下师生关系可能迎来的重塑挑战和机遇。教师抛出2026年当前教育界热议话题：在人工智能飞速涌入教育场景并且学生早已熟练使用AI工具应对学习与生活的前提下，教师的核心竞争力还能保留哪些？人师情感的赋予能力与价值引领功能是否可以借代？展示学校或官方媒体近来关于AI进入校园的关键报道，如“AI匿名信箱提升中学心理辅导效能”“深圳七十余名AI公务员正式上岗”等热点新闻-52-39。开展以“光年之外，步履之间：机智机器能否完全替代温情人师”为主题的简短辩论赛，正反双方各五位选手，采用微型辩论赛模式，剩余同学作为大众评审团在结束后用手写评分卡片进行【重要】价值观澄清反馈。通过思辨过程，引导学生体认教育里“爱的给予”与“策略的智慧”永远是人类教师不可替代的核心素养，而机器应成为教育过程的赋能者与支持系统。在此类话题延伸中加强数字化时代青少年对人文关怀与道德共情的感知深度。（六）总结寄望——书写给自己的未来信笺（8分钟）【热点】在课堂走向尾声时播放精选自电影片尾曲片段，教师展示谭睿明在病重离世前对班级每位学生毕业致辞的一些感人瞬间，指出每一个微小闪光时刻也许都来自他人的默默关注与不言之教。发起“时空胶囊”微仪式：请全班同学在信纸上分别写下两封信，一封“写给当下高二十班的我们”，字句落于现实行动步序；一封“写给一年后的自己”，嘱托自己无论如何都要保持内心的无畏与善意以及爱与被爱的能力。将信笺统一封存进班级百宝盒中，约定高三十八岁成人季再开启回顾。此举升华了班会课“爱育照亮未来”的情感立意，践行青少年生命教育和生涯设计的进阶跨越。（七）课外延伸与实践行动（课后任务持续深化）基于项目式学习理念，班会主持人发布本次班会的课后延展挑战项目。将全班50余位学生分成8个“成长行动筹划组”，抽签领取“班级温度提升微行动提案”小任务，如“校园教师微采访：记录老师让我最动容的三句话”“设计班级夸夸树：每天匿名说出3位同学各自1条闪光点”“基于期末阶段做班级减压策展活动”“午间共听‘告白老师’声音明信片”等。在两周内由各组自主高质量完成提案汇报并付诸行动实践，在德育量化评价中按照完成度与创意度加分激励，将班会课的情感共鸣迁移为内在化生活管理的真实改善。八、教学评价设计【重要】从过程性评价和终末性评价两个维度构建评价体系。过程性评价占评价总权重百分六十，终末性评价占百分之四十。过程性关注学生在小组研讨中的参与深度和贡献质量，辩论赛环节的思辨质量、对观点的佐证力及团队精神，课堂匿名提问里真诚度和情感共鸣状况。终末性评价由课后学生撰写300字活动微感言和延续一星期的心情日志动态任务组成。教师也将根据课堂学生真实卡牌回答与词云出现频率，在班会课后逐一进行针对性的关注和反馈，对出现频率最高的“压力”“焦虑”“不被理解”等词反映的高关注学生进行个别交流或AI匿名信箱自动化抚慰。【思维方法】班会课还构建“课堂即时评价+周支持反馈”的学生问题预警和德育促进双机制。教师将依据AI上心理健康匿名信箱的汇总报告和典型问题倾向闭环性地设计后半个月间歇式“回应与说理班会微环节”，在学生普遍关注的核心教育情感议题上实现价值渗透及信念加固，符合教育部“实现早发现、早干预，确保全员、全程、全方位育人”的德育创新要求-48。九、板书设计主板书结构呈现为三层同心圆态样。最外圆书写今日班会体悟的大标题“用爱与智慧点亮未来：从《再见，十八班》的教育启示”。中环层总结四大主题核心词：“①破除标签：摒弃先入为主的成绩偏见与阶层预判”“②信任同盟：在挫折时期成为学生最后最坚固的心理撑伞人”“③灵活策略——针对不同学生个性调整适合的教育姿态”“④促进成长——由被动规训转向主动的价值建构与人生期待”。内环则是同学们共同凝练的班级行动精神“目标关键词”，该词选取为本班现场生成、学生最大公约数同构出的两至三个高中度成长承诺性词组，成为后续班级精神文化可视符号。十、教学反思本节班会课以真人真事为载体的教育叙事唤起高中生对意义感、关系感以及情感在成长场域中特殊地位的伦理代入与形而上升华。在教学实施的资源建设维度，对影片的使用做到了选择精准、剪辑精当、引发情感沉浸又不替代思维过程，有效性提升了观影教育功能。在重要德育理念上，始终坚持立德树人的核心导向，将电影艺术的审美性同思政的主题引领性高度融合，深化了同学们对国家推行的“健康第一”教育观的认同以及学校建设五育并举局面的全力支持。从课堂的实际互动度和学生的内省行为投入来看，师生情感共鸣激烈，学生敢于表