小学劳动一年级上册“劳动习惯养成周”项目二教学设计：从“小蝴蝶”飞入生活-我的鞋带我会系

小学劳动一年级上册“劳动习惯养成周”项目二教学设计：从“小蝴蝶”飞入生活——我的鞋带我会系

一、指导思想与理论依据《义务教育劳动课程标准》明确提出，小学低年级（1—2年级）劳动课程以“基础生活自理”为核心任务，侧重培养独立完成简单任务的意识，如整理个人物品、基本卫生习惯等，其中系鞋带正是典型的日常生活劳动项目-1。2026年版课程标准进一步强化了劳动教育评价的过程性导向，要求坚持过程性评价与结果性评价相结合，更侧重劳动态度、参与度和习惯养成-1。本教学设计以立德树人为根本任务，以核心素养为纲，将劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的培育融入每一个教学环节-1。同时，本设计充分体现“教学评一致性”理念，在教学过程中嵌入评价任务，实现“教—学—评”的有机统一-。此外，本设计践行“做中学、用中学、创中学”的课程理念，通过真实情境创设、分层任务驱动和多元评价机制，引导学生在动手实践中形成“自己的事情自己做”的劳动意识，为后续项目（如“衣物自己叠”）奠定能力与习惯基础-。二、教学内容分析（一）教材定位与项目背景本项目是《浙教版》小学劳动一年级上册项目一“自己事情自己做”的第二课时-30。项目一包含三个递进式任务：“衣物自己穿”——“鞋带自己系”——“衣物自己叠”，构成了“自我服务劳动”的完整链条-。本课处于整个项目的中间环节，承担着从“穿衣”到“叠衣”的能力衔接作用，既是前期“衣物自己穿”的能力延伸，也为后续“衣物自己叠”奠定精细动作协调的基础。通过系鞋带这一精细操作任务，帮助学生实现从“被照顾”到“能自理”的关键跨越。（二）教材内容结构教材围绕“鞋带自己系”设计了五个核心板块：【劳动需求】以生活情境引发学生对学会系鞋带的需求认知；【探一探】通过对比两种不同类型鞋带（又扁又软、又圆又硬），引导学生观察与探究；【加油站】系统展示穿鞋带（十字交叉法）和系鞋带（蝴蝶结法）的操作技巧；【劳动实践•实施】设计给自己系鞋带和帮他人系鞋带两种实践活动；【劳动评价】引导学生对学习过程进行自评与反思-30。这五个板块呈现了“认知—探究—学习—实践—反思”的完整学习闭环。（三）教学重难点分析【重点】正确理解“学会自己系鞋带”对于个人生活的意义，掌握穿鞋带的十字交叉法和系鞋带的蝴蝶结法，初步形成个人生活自理能力-30。【难点】在精细操作中协调双手配合，将分解动作整合为连贯流畅的系鞋带技能，并养成认真负责、有始有终的劳动习惯。手眼协调能力不足和缺乏耐心是一年级学生面临的主要挑战，需要通过充分的练习时间和即时鼓励来克服-36。（四）【跨学科链接】内容拓展本课可自然融入以下学科元素：语文领域可引入系鞋带儿歌（如“两个好朋友，见面握握手，做成兔耳朵，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走”），在朗朗上口的诵读中辅助动作记忆-34；数学领域可结合“结”的概念，认识蝴蝶结的对称性特征；美术领域可引导学生观察蝴蝶结的形状美感和色彩搭配；道德与法治领域可融入“自己的事情自己做”“乐于助人”等价值观教育-30。此外，还可以联系中国结艺文化，让学生在了解中华传统绳结艺术的同时，增强对民族文化的认同感。三、学情分析（一）已有知识基础与能力现状一年级学生正处于从学前阶段向小学阶段过渡的关键期，在进入本课学习之前，部分学生已经具备初步的自我照顾能力，如穿脱衣物、整理个人物品等。然而，在系鞋带这一具体技能上，绝大多数学生尚处于依赖他人的阶段，尚未掌握独立系鞋带的技巧-36。据课前调查统计，约八成学生表示从未尝试过独立系鞋带，约六成学生甚至不清楚鞋带应该如何穿过鞋眼。这意味着本课教学需要从零基础起步，进行充分的动作分解与系统训练。（二）学习兴趣与认知特点一年级学生对新鲜事物充满好奇，对于动手操作的活动表现出较高的参与热情。他们的学习以直观感知和动作模仿为主，形象思维占据主导地位，注意力持续时间较短，通常在10—15分钟左右-36。因此，本课教学需要采用游戏化、情境化的教学策略，通过儿歌、比赛、闯关等多样化的活动形式保持学生的注意力，避免枯燥的技能训练。（三）可能遇到的困难与应对策略学生在学习系鞋带过程中可能遇到以下挑战：一是对鞋带的结构和穿行路径不熟悉，导致操作混乱；二是手部精细动作发展尚不充分，难以完成“打环”“穿插”等精细操作；三是遇到困难时容易产生挫败感而放弃尝试。针对这些困难，教师需要做到：示范动作要慢而清晰，分解步骤要细致到位，指导要及时且有针对性，鼓励要真诚且持续-36。同时，通过“小老师”互助机制，让掌握较快的学生帮助同伴，在合作中共同进步。（四）【重要】个体差异关注班级内学生的动手能力存在较大差异，有的学生可能通过一节课就能熟练系鞋带，有的学生则需要多次练习才能掌握基本方法。因此，本课教学采用分层设计：对能力较强的学生设置“速度挑战”和“创意打法”的拓展任务，对能力较弱的学生提供“分步图示卡”和“一对一示范”等辅助支持，确保每个学生都能在自己的最近发展区内获得成长。四、教学目标（一）【核心素养】劳动观念能够正确理解“学会自己系鞋带”对于个人生活的实际意义，认同“自己的事情自己做”的劳动理念，形成主动承担个人生活自理任务的意识-30。引导学生认识到，系鞋带不仅是一项技能，更是走向独立的重要标志。（二）【核心素养】劳动能力能够识别不同材质的鞋带（又扁又软、又圆又硬），掌握十字交叉法穿鞋带和蝴蝶结法系鞋带的基本方法，初步形成个人生活自理能力-30。要求学生能在3分钟内独立完成一双鞋的穿带和系带全过程。（三）【核心素养】劳动习惯与品质初步养成认真负责、有始有终的劳动习惯和品质，在练习过程中能够坚持不放弃，体验劳动带来的成就感-30。引导学生形成“做事有耐心、完成有检查”的品质。（四）【核心素养】劳动精神在反复练习系鞋带的过程中，培养不怕麻烦、不怕困难、精益求精的劳动精神，体验从不会到会的成长快乐-30。让学生感悟“劳动最光荣”“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的价值信念-5。（五）【高频考点】安全与卫生意识学会系紧鞋带以防止行走时绊倒的安全知识，了解保持鞋带清洁的基本卫生习惯，初步建立劳动安全与卫生意识。五、教学重难点（一）【重要】教学重点第一，学会“穿鞋带”的十字交叉法——能够将鞋带按照左右交叉的顺序依次穿过鞋眼，确保两端长度基本相等，鞋带平整不扭转。第二，学会“系鞋带”的蝴蝶结法——能够完成“交叉打结—做耳—绕圈—穿洞—拉紧”五个连续动作，形成标准的蝴蝶结造型-30。（二）【难点】【易错点】教学难点第一，精细动作的协调配合——双手需要同时完成“拉”“绕”“穿”“抽”等不同动作，对一年级学生的手眼协调能力提出了较高要求。第二，动作分解到整合的过渡——学生在分步练习时表现良好，但在进行完整流程时容易在“做耳”和“绕圈”环节出现动作紊乱。第三，蝴蝶结成型的关键动作——“绕圈后穿洞”是蝴蝶结能否成功的关键，也是学生最容易出错的地方。需要反复练习这一核心动作。第四，鞋带松紧度的把控——系得过紧会导致穿脱困难，系得过松则容易散开且存在安全隐患。针对这些难点，教学中将采用“分解动作反复练—儿歌口诀助记忆—同伴互帮共进步”的三阶策略，确保每一位学生都能突破难点。六、教学策略与方法（一）主要教学方法【思维方法】“五步教学法”：情境导入激发兴趣——探究观察发现问题——示范讲解建立模型——分层练习内化技能——展示评价反思提升。这五个步骤环环相扣，层层递进。游戏化教学法：将系鞋带的全过程设计为“闯三关”游戏——第一关“穿带小能手”（学会穿鞋带），第二关“打结小巧手”（学会打基础结），第三关“蝴蝶结魔法师”（学会完整的蝴蝶结系法）。每通过一关获得一枚技能徽章，激发学生的挑战热情。示范—模仿法：教师采用“慢动作分解示范”策略，将蝴蝶结系法分解为六个分解动作，每示范一个动作后让学生立即模仿练习，确保每个动作掌握后再进行下一个。合作学习法：采用“异质分组”策略，将动手能力较强与较弱的学生搭配组合，设置“小老师”轮换机制，鼓励学生在互助中共同进步。（二）教学手段与资源信息化手段：使用多媒体课件展示系鞋带的动态步骤图，播放微视频呈现不同系法的对比效果，借助实物投影仪实时展示学生的操作过程并当场点评。同时，可将系鞋带歌谣制作成音频资源供学生跟读练习。实物教具：准备大号模型鞋（放大版，便于全班观察）、不同款式的实物鞋（运动鞋、帆布鞋等）、彩色鞋带（便于区分左右和观察走向）、鞋带练习板（自制教具，将鞋带固定在硬纸板上，方便反复练习基础打结动作）。环境创设：在教室布置“生活自理小能手”主题墙，展示系鞋带步骤图和优秀学生作品，营造“我能行”的学习氛围。（三）【重要】课时安排本课教学安排为1课时，时长40分钟。具体时间分配如下：创设情境与导入（5分钟）—探究发现（5分钟）—分步学习与练习（20分钟，其中穿鞋带6分钟，基础打结6分钟，蝴蝶结8分钟）—展示评价与小结（8分钟）—课后延伸布置（2分钟）。确保“练习”环节占总课时的50%，充分体现“做中学”的理念。七、教学过程设计（一）创设情境，激发需求（5分钟）【设计意图】通过真实问题情境引发学生对系鞋带的需求认知，激发学习动机，建立“学以致用”的学习期待。【教师活动】1.教师出示一双鞋带松散的鞋子，播放一段学生因鞋带松散而绊倒的动画短视频。观看后提问：“同学们，视频里发生了什么事？为什么会摔倒呢？”引导学生观察和表达。2.教师呈现课前调查数据图（全班学会系鞋带人数统计），提问：“从图中你发现了什么？不会系鞋带会给我们带来哪些不方便？”引发学生思考系鞋带对日常生活的重要性。3.揭示本课课题：“今天，我们就来学习一项神奇的本领——让鞋带变成美丽的蝴蝶结，以后穿鞋再也不用麻烦爸爸妈妈了！”教师展示一个精美的蝴蝶结样品，激发学生的好奇心和学习欲望。【学生活动】观看视频，积极思考并回答问题；参与数据图观察与讨论；明确本课学习任务，产生“我要学会”的学习动机。（二）探究发现，明确目标（5分钟）【设计意图】引导学生主动观察和比较，在探究中发现鞋带材质的差异对系带效果的影响，建立“为什么”的认知基础。【教师活动】1.教师出示两种不同类型的鞋带（又扁又软的棉质鞋带、又圆又硬的尼龙鞋带），提问：“请同学们仔细观察，这两根鞋带有什么不同？猜一猜，哪一种鞋带更容易系紧？为什么？”鼓励学生用手触摸和感受。2.教师演示用两种鞋带分别打结，让学生观察并对比效果，引导学生得出“又扁又软的鞋带摩擦力更大，更容易系紧且不易松散”的结论-30。3.教师出示蝴蝶结实物，提问：“这是什么形状？你在哪里见过它？”引导学生观察蝴蝶结的外观特征，初步建立“蝴蝶结”的视觉印象。【学生活动】观察、触摸两种鞋带，比较异同；观看教师演示，做出判断和推理；观察蝴蝶结样品，用语言描述其外观特点。（三）分步学习，分层练习（20分钟）【重要】本环节是本课的核心，分为三个阶段推进。第一阶段：穿鞋带——十字交叉法（6分钟）【设计意图】将穿鞋带动作分解为清晰步骤，通过慢速示范和即时模仿，帮助学生建立正确的动作图式。【教师活动】1.教师使用大号模型鞋进行穿鞋带慢动作示范，同时用儿歌配合动作：“鞋带两头齐，从下往上穿；左边穿右边，交叉向前行。”每示范一步，让学生模仿一步。2.分解示范十字交叉法的六个步骤：第一步，将鞋带两端对齐，从最下方两个鞋眼由外向内穿入，确保两端长度相等；第二步，将左边鞋带头从内侧穿入右边第二个鞋眼，由内向外穿出；第三步，将右边鞋带头从内侧穿入左边第二个鞋眼，由内向外穿出；第四步，重复交叉步骤，依次向上穿完所有鞋眼；第五步，调整两端长度基本一致，检查鞋带是否平整不扭转；第六步，用手捋顺鞋带，为打结做好准备-35。3.教师巡视指导，发现学生操作中的共性问题（如鞋带扭转、长度不均），及时进行集体纠正和个别辅导。【学生活动】跟随教师示范进行分解动作模仿；使用自己的鞋子练习穿鞋带；同桌互相检查穿带是否正确；遇到问题举手请教师指导。【易错点提示】鞋带扭转是穿带环节最常见的错误，教师需强调“每次穿洞后用手将鞋带捋平”的技巧。同时，要提醒学生注意“从下往上”的穿带方向，避免穿反。第二阶段：基础打结——十字结（6分钟）【设计意图】在学习蝴蝶结之前，先掌握基础的十字交叉结，为蝴蝶结的“第一层结”打好基础，降低学习难度。【教师活动】1.教师演示十字结的打法：“两只兔耳朵，先来握握手——将左右两根鞋带交叉；一只钻山洞——将上面的鞋带从交叉点下方穿过；双手用力拉——拉紧形成第一个结。”配合儿歌帮助学生记忆。2.学生跟随练习，教师巡回指导。重点关注“拉紧”环节——很多学生打结后一拉就散，原因是穿洞方向错误或拉动力度不足。3.组织“看谁结打得又快又牢”的小挑战，通过比赛激发练习热情，同时对成功者给予口头表扬。【学生活动】跟随儿歌进行打结练习；同桌互相检查打结是否牢固；参与“打结挑战”，争取快速完成。【易错点提示】学生在“钻山洞”环节容易出现方向错误——应将鞋带从上往下穿，而非从下往上，否则打出的结无法拉紧。教师需反复示范这一关键动作。第三阶段：蝴蝶结——完整系法（8分钟）【设计意图】这是本课的核心技能环节，通过“分解—整合—自动化”的三阶训练，帮助学生掌握蝴蝶结的完整系法。【教师活动】1.教师分解演示蝴蝶结系法的五个分解动作：分解动作一（交叉打结）：将左右两根鞋带交叉，左边在上，右边在下，将左边鞋带从交叉点下方穿过并拉紧，形成基础结。分解动作二（做左耳）：用左手将左边鞋带对折，形成一个“兔耳朵”形状（耳圈），用拇指和食指捏住根部。分解动作三（做右耳）：用右手将右边鞋带从上方绕过左耳根部后也对折，形成第二个“兔耳朵”。分解动作四（绕圈穿洞）：将右耳从上方绕到左耳的后方，然后从上方的洞口穿下去。分解动作五（拉紧成型）：同时拉住两个耳圈向外拉，调整松紧度，形成标准的蝴蝶结。2.使用系鞋带儿歌辅助记忆：“两个好朋友（两根鞋带），见面握握手（交叉打结）；做成兔耳朵（做两个耳圈），钻进大洞口（一个耳圈穿入洞口）；用力拉耳朵（拉紧耳圈），变成蝴蝶走（蝴蝶结成型）。”教师带领学生边念儿歌边练习-34。3.教师使用实物投影仪，邀请一位学生在投影下操作，全班共同观察和点评，发现问题及时纠正。4.学生进行完整练习，教师巡回指导，重点关注“做耳”和“穿洞”两个关键动作。对于反复失败的学生，进行手把手辅导，并给予鼓励。【学生活动】跟随教师的分解示范进行分段练习；边念儿歌边练习完整系法；观看同伴的投影展示，学习优点、指出不足；进行多轮完整练习，争取独立完成。【难点突破策略】对于“绕圈穿洞”这一最易出错的环节，教师可以采用“彩色鞋带”策略——左耳用红色鞋带、右耳用蓝色鞋带，穿洞时要求“蓝耳朵穿红洞”，借助颜色区分降低认知负荷。同时，可以自制“鞋带练习板”（将鞋带固定在硬纸板上），让学生反复练习打结动作，避免因鞋带滑动而增加操作难度。（四）展示评价，总结提升（8分钟）【设计意图】通过多元化展示和评价，巩固所学技能，强化劳动成就感，同时通过同伴互评和自我反思，深化对劳动价值的认同。【教师活动】1.组织“蝴蝶结大赛”：邀请各组推荐代表上台展示系鞋带，时间限定2分钟。全班同学作为评委，从“速度快”“结美观”“系得牢”三个维度进行投票评选。2.引导学生对照劳动评价表进行自评和互评。评价表包含以下维度：穿鞋带是否正确（是否平整、长度是否一致）、打基础结是否牢固、蝴蝶结是否成型美观、是否坚持练习不放弃、是否乐于帮助同学。3.教师进行总结性点评：“今天我们每个人都学会了一项了不起的本领——系鞋带！从今天起，你们可以自豪地说‘自己的鞋带自己系’了。老师为每一个努力练习的同学点赞！”-304.拓展提问：“除了系鞋带，蝴蝶结还可以用在哪些地方？”引导学生将课堂所学延伸到生活——系礼品盒、扎头发、装饰衣物等，培养学生的迁移应用意识。【学生活动】参与“蝴蝶结大赛”，展示学习成果；对照评价表进行自我评价和同伴互评；聆听教师总结，感受成功的喜悦；积极思考蝴蝶结的其他用途，分享自己的创意。（五）【重要】课后延伸与实践（布置于课末2分钟，正式练习在家中完成）【设计意图】通过家校协同，将课堂学习延伸到家庭生活，在真实情境中巩固技能，培养持续劳动的习惯。【教师活动】1.布置家庭实践任务：“请同学们回家后，每天练习给自己系鞋带3次。请爸爸妈妈在‘家庭劳动记录卡’上签字记录。下周的劳动课上，我们将举行‘系鞋带小达人’总决赛！”2.推荐亲子互动活动：“请同学们当小老师，教爸爸妈妈用蝴蝶结系法系鞋带。如果能教会爸爸妈妈，你将获得‘金牌小老师’称号！”3.说明评价方式：家庭劳动记录将纳入过程性评价档案，作为学期“劳动之星”评选的重要依据。【学生活动】记录家庭劳动任务；准备回家后向家长展示所学技能；填写家庭劳动记录卡。八、教学评价设计（一）【核心素养】评价理念本课教学评价坚持“过程性评价与结果性评价相结合”的原则，侧重评价学生在学习过程中的劳动态度、参与程度和习惯养成，而非仅仅关注最终的技能掌握水平-1。评价的主体涵盖教师评价、学生自评、同伴互评和家长评价四个维度，形成多元立体的评价体系-1。（二）【重要】评价内容与标准劳动观念评价：能否认识到系鞋带对于个人独立生活的意义；是否愿意主动承担系鞋带这一自我服务劳动；是否认同“自己的事情自己做”的价值观念。评价方式为课堂观察和课后家长反馈。劳动能力评价：能否独立完成十字交叉法穿鞋带（鞋带平整、长度均等）；能否独立完成蝴蝶结系法（结型美观、牢固不散）；完成时间是否在3分钟以内；能否识别不同鞋带的材质特点。评价方式为课堂实操测试和家庭任务完成记录。劳动习惯与品质评价：练习过程中是否表现出认真专注的态度；遇到困难时是否坚持不放弃；是否主动帮助遇到困难的同学；能否在课后坚持每天练习。评价方式为教师日常观察记录和同伴互评。劳动精神评价：是否体验到学会新技能的成就感；是否产生“我能行”的自信心；是否愿意将所学技能应用于生活。评价方式为课堂分享和自我反思记录。（三）【重要】评价工具课堂劳动评价表（学生自评与同伴互评）：采用“笑脸—平脸—加油”三档评价，涵盖穿鞋带、打基础结、系蝴蝶结、互帮互助、坚持练习五个指标。每项指标获得笑脸可得1颗劳动星，累计得星情况作为课堂表现的重要参考。家庭劳动记录卡：设置连续7天的记录栏，每天记录“是否自己系鞋带”“是否需要帮助”“系带效果（好/一般/需改进）”三项内容，家长签字确认。记录卡将在班级“生活自理小能手”主题墙上集中展示。过程性评价档案袋：每位学生建立劳动成长档案袋，收录课堂劳动评价表、家庭劳动记录卡、优秀作品照片（系好的蝴蝶结照片）以及学生的自我反思小卡片。档案袋将作为学期综合素质评价的重要依据。（四）【基础】评价反馈机制即时口头反馈：课堂上对学生的每一次正确操作给予及时肯定，对存在问题进行当场指导，做到“练一次、评一次、改一次”。阶段展示反馈：每周利用劳动课前5分钟进行“系鞋带达人秀”，邀请上周表现突出的学生展示技能并分享经验。期末综合反馈：学期末评选“劳动之星”和“生活自理小能手”，颁发荣誉证书和技能徽章，形成长效激励机制。九、板书设计主板书区域（黑板中央偏上）：课题：我的鞋带我会系——蝴蝶结魔法核心步骤（配简笔画示意）：穿鞋带：对齐→从下往上→左右交叉→拉平捋顺系蝴蝶结：交叉握握手→做成兔耳朵→钻进大洞口→用力拉耳朵→蝴蝶飞出来辅助板书区域（黑板右侧）：小提示：扁软鞋带更好系！两根鞋带要一样长！儿歌区域（黑板左侧）：两个好朋友，见面握握手；做成兔耳朵，钻进大洞口；用力拉耳朵，变成蝴蝶走。评价栏（黑板右下角）：今日劳动星：________（填写姓名，奖励劳动星贴纸）十、教学反思（一）预设效果分析从技能习得层面看，预计约70%的学生能够在课堂结束时独立完成穿鞋带和系蝴蝶结的全过程，约20%的学生需要在教师或同伴的辅助下完成，约10%的学生可能因手部精细动作发展较慢而