高三德育《法治护青春孝心暖人生-对校园欺凌的系统认知与行动指南》教学设计

高三德育《法治护青春，孝心暖人生——对校园欺凌的系统认知与行动指南》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学德育工作指南》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》为基本依据，深入贯彻教育部关于基础教育规范管理巩固年行动的精神，全面落实立德树人根本任务。教学设计立足于新时代德育工作的新要求，深度融合法治教育、心理健康教育与中华优秀传统文化教育，着力构建“认知—情感—行为”三位一体的育人体系。本设计积极响应教育部等四部门关于“健全校园欺凌防治长效机制”的部署要求，体现校园欺凌治理从“应急响应”向“系统防治”的转型方向，融入“安全与支持性学校”建设理念，以全面保障学生的心理安全和提供充足的支持系统为核心。同时，本设计充分体现德育课程的核心素养导向，注重培养学生的法治意识、责任担当、感恩品格与共情能力，将社会主义核心价值观的培育贯穿教学全过程。二、教学内容分析（一）【基础】教学内容在德育体系中的定位本主题属于高中德育课程中“社会适应与法治教育”和“品德修养与人格塑造”两大模块的交叉融合内容。在高三年级开展本主题教学，具有特殊意义：一方面，高三学生即将步入成年、步入社会，面临更广阔的人际交往环境，急需树立牢固的法律意识和正确的价值观；另一方面，高中后期学业压力增大，人际冲突和心理问题更易凸显，及时开展防治欺凌教育具有现实紧迫性。（二）【核心素养】本课承载的核心素养维度法治意识素养：引导学生了解校园欺凌的法律界定、法律后果和维权途径，树立尊法、学法、守法、用法的法治观念。

责任担当素养：培养学生的社会责任感和集体意识，使其认识到每个人在防治欺凌中的角色责任。

健全人格素养：通过培养共情能力和感恩意识，帮助学生在面对冲突时能够换位思考、理性应对。

跨文化理解与沟通素养：引导学生理解和尊重差异，建立平等、友善、包容的人际关系。

（三）【热点】与2026年最新教育政策的衔接本设计充分对接2026年的最新教育政策动态。教育部已连续第三年对基础教育规范管理工作作出部署，启动实施基础教育规范管理巩固年行动，其中“巩固提升校园安全水平”被列为“五项巩固”重点任务之一，要求通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化“三项整治”等，促进校园安全保障落细落实。四部门联合部署2026年全国中小学及幼儿园安全工作，明确提出要“健全校园欺凌防治长效机制”，标志着我国的校园欺凌治理已经从“应急响应”向“系统防治”转型。（四）【跨学科链接】与相关学科的融合本主题具有鲜明的跨学科特征。与思政学科的法治教育相融合，涉及《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律条款的教学；与心理健康教育学科相融合，涉及欺凌的心理机制、受害者的心理创伤修复、施暴者的心理干预等专业知识；与语文学科相融合，通过对孝道经典文本的解读，培养学生的文化理解与人文关怀；与信息技术学科相融合，涉及网络安全素养、网络欺凌的防范与应对等。三、学情分析（一）【重要】认知基础分析高三年级学生经过多年的德育教育和生活实践，对“欺凌”这一概念已有初步认知，能够理解欺凌行为的表象特征。然而，多数学生对于欺凌的法律界定、法律后果以及欺凌行为的隐蔽形式（如社交欺凌、网络欺凌）缺乏系统的认识。不少学生存在“未成年人违法犯罪不需要承担任何责任”的错误观念，急需通过普法的方式消除误解。针对未成年人犯罪，专家明确指出，很多孩子认为因为年龄小，所以欺凌别人或者违法犯罪，法律一点办法都没有，这是一种非常错误的观念。（二）【重要】心理发展特点高三学生正处于青春期后期向成年期过渡的关键阶段，自我意识进一步增强，但情绪调控能力发展不平衡，容易因学业压力、人际矛盾等产生冲动行为。同时，这一阶段的学生对社会伦理和道德规范有较强的思辨能力，能够对复杂的社会现象进行独立思考，但也可能产生对规则的反叛心理。因此，本课在设计上既要体现法理的权威性，又要注重情理的说服力，避免简单说教。（三）【基础】现实需求分析根据相关统计，校园欺凌问题依然不容忽视。2025年全国校园欺凌事件达5600余起，严重影响青少年身心健康。与此同时，防范治理工作也取得了积极进展，2025年1月至11月，全国受理审查起诉未成年人犯罪人数同比减少9.74%，起诉侵害未成年人犯罪人数同比减少1.85%，近年来首次实现双下降。在取得成效的同时，我们必须清醒地认识到，欺凌事件的隐蔽性、复杂性和危害性决定了防治工作的长期性和艰巨性。（四）关键问题预设基于上述分析，本课教学中可能面临的挑战包括：学生对欺凌问题的敏感性和抵触情绪；对法律专业术语的理解困难；孝心教育与法治教育之间可能产生的认知张力；网络欺凌防范的操作性指导等。针对这些问题，本设计采用了案例导入、情境体验、小组讨论、行动指南等多样化教学方式。四、教学目标（核心素养导向）（一）【基础】知识与认知目标准确理解学生欺凌的法律界定，掌握欺凌认定的四个核心要素（主体要素、主观要素、行为要素、结果要素），明确欺凌与一般打闹嬉戏、打架斗殴的本质区别。

系统了解学生欺凌的四类表现形式——肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌，能够结合实际进行准确辨析。

掌握与欺凌相关的法律责任体系，包括刑事责任、民事责任、行政责任的适用条件和法律依据。

理解中华孝道文化的精神内涵，认识孝道与友善、尊重他人之间的内在联系。

（二）【重要】能力与方法目标培养学生敏锐识别欺凌的能力，能够及时发现身边潜在的欺凌风险信号。

培养学生面对欺凌时正确的应对能力，掌握“冷静—求助—记录”三步法等自我保护方法。

培养学生主动干预的勇气和策略，能够作为保护者而不是旁观者，在保证自身安全的前提下给予被欺凌者支持。

提升学生运用法律武器维护自身和他人合法权益的能力，掌握求报告留证据等关键操作要点。

（三）【核心素养】情感态度与价值观目标树立对欺凌行为零容忍的态度，自觉抵制一切形式的欺凌行为，不做欺凌者、不做冷漠的旁观者。

破除“未成年人违法不用担责”的错误认知，树立“法律面前人人平等”的法治信仰。

培养同理心和感恩情怀，学会换位思考，珍惜亲情和友情，将孝心内化为日常行为中的尊重与关怀。

形成积极向上、团结友善的校园文化认同，共同营造安全、温暖、包容的学习生活环境。

（四）行为与实践目标承诺不参与任何形式的欺凌行为，并在发现欺凌时主动报告或制止。

制定个人行动计划，将孝心转化为具体的家庭关怀行为（如主动分担家务、与父母有效沟通、定期陪伴长辈等）。

在班级中推广同伴互助机制，主动关心身边有困难的同学。

五、教学重难点（一）【重要】教学重点欺凌的法律界定与责任体系：帮助学生建立清晰的欺凌认知框架，科学区分同伴冲突、打闹嬉戏与真正欺凌，准确理解不同欺凌行为的法律后果。

欺凌应对与干预策略：教给学生遭遇欺凌时的正确应对方法和作为旁观者时的有效干预策略。

孝心与友善的内在关联：从中华传统美德的角度阐释尊重他人、善待他人的伦理基础，实现法治约束与道德引领的有机统一。

（二）【难点】教学难点欺凌与一般冲突的边界把握：如何科学区分同伴之间偶发的冲突、矛盾和真正的欺凌行为，不仅涉及法律条款的理解，还涉及情境判断的实践智慧。

旁观者干预的心理障碍突破：旁观者因担心被报复、害怕被孤立等原因往往保持沉默，如何激发学生的正义勇气和集体责任感是需要重点突破的难点。

孝心教育的说服力和实践转化：孝心作为传统文化概念，如何与现代德育话语有效对接，如何从宏大叙事转化为日常生活的具体行动，这是需要精心设计的环节。

六、教学策略与资源（一）教学方法案例分析法：选取真实的校园欺凌案例进行分析，引导学生从案例中发现问题、思考对策。选用大理市女生被殴打等真实典型案例，帮助学生直观感受欺凌的危害和法律后果。

情境模拟法:设置具体的欺凌情境（如教室孤立、网络谩骂、肢体冲突等），让学生分组进行角色扮演，体验不同角色的感受，从而深化共情。

小组合作学习法：组织学生以小组为单位，针对欺凌案例进行讨论，共同探讨应对策略，培养学生协作解决问题的能力。

价值澄清法：通过设置两难情境（如“好友欺凌他人，我该怎么办”），引导学生自主思考、辨析、澄清价值观。

行动研究法：鼓励学生制定个人行动承诺书，将课堂学习成果转化为实际行动。

（二）教学手段多媒体课件：运用PPT展示案例视频片段、法律条款图解、数据统计图表等，增强教学的直观性和感染力。

视频素材：选取反欺凌公益短片、真实新闻报道剪辑等内容作为导入或讨论素材。

法律文本汇总：制作欺凌相关法律条款一览表，供学生课堂查阅和课后参考。

互动互评工具：使用现场问卷投票、小组积分等形式增强课堂互动性。

板书设计：采用思维导图形式，系统呈现欺凌的界定、类型、角色、法律责任、应对策略等核心知识点。

（三）教学资源政策文件：《教育部等九部门关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见（2016）》《未成年人学校保护规定》《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》等。

法律文本：《中华人民共和国刑法修正案（十一）》《中华人民共和国治安管理处罚法（2025年修订）》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国民法典》中的相关条款。

典型报道：新华社、法治日报等权威媒体关于校园欺凌治理的专题报道和统计数据。

传统文化素材：《论语》《孝经》《弟子规》等经典中关于孝亲、友善的经典章句。

心理健康资源：学校心理辅导室宣传材料、心理健康热线号码等。

七、教学过程【第一环节】情境导入——触动心灵的一课（约8分钟）教师播放一则反校园欺凌公益短片节选，或展示大理市女生被多人殴打事件的新闻报道。随后引导学生思考两个问题：如果你是被欺凌者，你希望身边的人怎么做？如果你的朋友是欺凌的参与者，你有什么感受？学生展开1分钟独立思考，然后同桌之间简单交流。教师请2至3名学生分享初步感受，肯定学生情感的真实表达，引出本课主题——校园欺凌不是别人的事，而是与我们每个人都息息相关。法治是保护我们的铠甲，孝心是温暖我们的底色。只有既学会依法保护自己，又学会用爱心对待他人，我们才能真正拥有安全而美好的青春。【设计意图】通过真实、强烈的案例冲击，调动学生的情感卷入和认知关注，建立本课的情感基础和问题意识。【情感情境】（约3分钟）教师给每位学生发放一张匿名调查表，调查表设置4个问题：是否曾亲眼目睹校园欺凌事件？是否曾亲身遭遇过欺凌？如果发现欺凌，你会怎么做？你认为欺凌者和旁观者谁的责任更大？学生完成调查后，教师可以选择性地展示部分匿名统计结果，引导学生意识到校园欺凌就真实地发生在身边，而每一个人的态度和行动都至关重要。【设计意图】通过问卷调查收集学生真实的认知和态度，为后续教学提供学生认知的起点数据，同时让学生感受到问题的普遍性和紧迫性，增强学习的主动性。【导入情境】（约5分钟）【第二环节】概念澄清——认识欺凌的真实面貌（约15分钟）【基础】教师系统讲解学生欺凌的法律界定，出示《中华人民共和国未成年人保护法》第130条的规定：学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。【难点】重点讲解欺凌认定的四个核心要素：主体要素（发生在学生之间）、主观要素（蓄意或恶意，行为人有主观故意）、行为要素（通过肢体、语言、网络等方式实施欺压侮辱）、结果要素（造成身体伤害、财产损失或精神损害）。教师特别强调，学校不得将学生之间的打闹嬉戏、打架斗殴或者约架、恶作剧等行为认定为欺凌或者欺凌事件，帮助学生科学区分不同性质的行为。【高频考点】系统讲解欺凌的四类表现形式，每一类都配以典型案例说明。肢体欺凌：以殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等方式侵犯其他学生身体，或者恐吓威胁其他学生。这是最直观的欺凌形式，伤害后果也最直接可感。

言语欺凌：以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯其他学生人格尊严。这种欺凌形式隐蔽性强、发生频率高，对受害者造成持久的心理伤害。

社交欺凌：恶意排斥、孤立其他学生，影响其他学生参加学校活动或者社会交往。这种形式也被称为“关系欺凌”，不易被察觉，但伤害不亚于肢体欺凌。

网络欺凌：通过网络等方式捏造事实诽谤其他学生、散布谣言或者错误信息诋毁其他学生、恶意传播其他学生隐私。随着数字化生活的深化，网络欺凌正成为一个日益严重的问题。《未成年人网络保护条例》明确禁止任何组织和个人对未成年人实施网络欺凌。

【易错点】教师提醒学生注意，欺凌行为的表现形式并不固定，可能两种或多种形式叠加，如网络欺凌常伴随言语欺凌。同时提醒学生注意：校园生活中难免会有矛盾和冲突，但并非所有冲突都是欺凌，关键在于是否具备“蓄意或恶意”的主观要素以及是否造成实质性损害。【跨学科链接】结合信息技术学科知识，讲解网络欺凌的防范方法：不随意在网络上泄露个人信息，不参与网络骂战，遇到网络欺凌应立即截图保存证据并向老师、家长报告或报警。【思维方法】教师引导学生在分辨事情时运用“主体—主观—行为—结果”的分析框架，养成全面、客观的思维习惯。教师随后引导学生认识欺凌事件中的六种角色：欺凌者（发起欺凌行为的主导方）、被欺凌者（处于弱势的一方）、协助者（参与部分欺凌过程）、附和者（在一旁嬉笑起哄）、旁观者（置身事外不采取行动）、保护者（采取措施阻止欺凌事件、向老师报告、安慰支持被欺凌者）。教师特别强调：绝大多数人在欺凌事件中都不是纯粹的旁观者，我们每一个人都需要反思自己在类似情境中的角色和选择。【设计意图】这一环节是整个教学的理论基础，通过系统讲解欺凌的概念、界定标准和类型，帮助学生建立科学的认知框架。使用真实案例和图表辅助讲解，增强可理解性。【知识讲授】（约15分钟）【第三环节】法律责任——法律的红线与底线（约20分钟）【高频考点】教师系统讲解欺凌行为可能引发的三种法律责任，帮助学生树立对法律的敬畏之心。【重要】刑事责任。讲解《中华人民共和国刑法修正案（十一）》将法定最低刑事责任年龄下调至十二周岁这一重大变化。已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。专家强调，对于没有达到追究刑事责任年龄的未成年犯罪人，如不满12周岁或不满14周岁，或者是12至14周岁之间、没有核准的这部分严重暴力犯罪，《预防未成年人犯罪法》也规定了相对比较严厉的措施。对于低龄未成年人的严重暴力，《预防未成年人犯罪法》第45条设置了专门矫治教育制度，将其送到专门场所进行闭环管理，由教育、公安和司法行政部门对其开展心理行为方面的矫治工作。这打破了那些认为“年龄小就不用负责”的错误认知，法律对“年龄免责”说“不”。【难点】行政责任。讲解2026年1月1日起正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中新增的学生欺凌条款，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，彻底打破“年龄免责”的误区，明确法律红线。该法规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。学校违反有关法律法规规定，明知发生严重的学生欺凌或者明知发生其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，责令改正，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员建议有关部门依法予以处分。法律对未成年人“宽容但不纵容”的原则强调法治教育。【基础】民事责任。讲解根据《中华人民共和国民法典》的相关规定，校园霸凌造成他人人身或财产等损害的，霸凌者需要承担相应的民事责任。造成他人身体伤害的，按照人身损害赔偿的标准予以赔偿，包括医疗费、护理费、营养费、住院伙食补助费等为治疗和康复支出的合理费用，以及因误工减少的收入等。侵害人格尊严、隐私权、名誉权的，应当停止侵害、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉。造成严重精神损害的，被侵权人有权根据规定请求精神损害赔偿。不满八周岁的无民事行为能力人、已满八周岁不满十八周岁的限制民事行为能力人造成以上损失的，由监护人承担侵权责任。【拓展延伸】监护人的法律责任。结合《中华人民共和国家庭教育促进法》第14条的规定——“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯”，教师指出：欺凌行为的发生与家庭教育的缺位密切相关。最高人民法院发布的典型案例显示，9名涉案未成年人的欺凌行为均与其父母未能正确、有效地履行家庭教育职责密切相关，法院已对相关家庭发出“家庭教育指导令”。这警示每一位学生，也要提醒学生的父母，依法履行家庭教育责任是全社会的普遍要求。【课堂互动】教师展示几组涉欺凌典型案例的法律判决摘要（隐去具体姓名和地址），请学生分组讨论对应的法律依据，每组选派代表发言，教师点评并总结。【设计意图】让学生掌握欺凌行为的法律后果，消除“未成年人违法不用担责”的错误认知，树立法治信仰。【法律讲解】（约12分钟）【案例分析】（约8分钟）【第四环节】积极应对——从自我保护到主动干预（约15分钟）【重要】被欺凌者的自我保护策略。教师系统讲解遭受欺凌时的应对要点：保持镇定，不要激怒对方，以人身安全为重；遇到肢体欺凌时选择合适时机迅速离开危险情境；必要时向路人或身边人求助，采用大声叫喊等异常行动引起周围人注意；事后再向老师、家长或公安机关报告。教师特别强调：被欺凌不是受害者的错，欺凌发生的原因与受害者无关。不要把问题归结于自己，要勇敢说“不”。面对欺凌者，可以大胆地、清晰地说出：“我不喜欢你这样对我”“你不可以这样对我”“请立刻停止你的行为”“如果你继续，我会立刻报告老师”等言语。【热点】报告与证据保留。教师讲解举报欺凌行为的正确步骤：第一时间向信任的老师、家长或学校欺凌防治电话报告；在保证自身安全的前提下，尽可能记录欺凌发生的时间、地点、参与者、具体行为等信息，网络欺凌要及时截图保存；情节严重的要果断报警，不要有“多一事不如少一事”的侥幸心理。“冷静—求助—记录”三步法：即遇到欺凌时，第一步保持冷静不激怒对方，第二步及时向老师、家长或学校欺凌防治电话求助，第三步记录事件信息保留证据，为后续处理提供依据。【难点】旁观者的角色转变。教师播放一段情景模拟短视频（预设脚本），展示一名学生在厕所被几名同学围堵嘲笑，周围经过的学生有的驻足观看、有的快速离开、有的起哄，始终无人站出来制止或报告。引发学生讨论：为什么没有人站出来？旁观者有哪些顾虑？如果是在现场的你会怎么做？教师引导总结旁观者的常见顾虑：担心被报复、害怕被孤立、觉得不关我的事、不知道如何做。在此基础上，教师讲解旁观者的正确做法：支持被欺凌者（给予安慰、陪伴离开）、报告老师或学校欺凌防治委员会、在保证自身安全的前提下尝试分散注意力或制止欺凌行为、团结其他同学形成集体力量。【思维方法】教师讲解“群体合力”的概念，说明当越来越多的人愿意站出来发声时，欺凌行为将不再有立足之地。【情境演练】设计两个情境，请学生分组进行简短的角色扮演。情境一：小李在操场上被几个同学围住阻拦去路并推搡。如果你是小李的朋友，你会怎么做？情境二：小陈发现班级群里有同学在发小张的表情包丑化图群嘲。如果你是小陈，你会怎么做？每组表演后，由其他小组点评和补充应对策略，教师进行总结，提炼出适用的方法。班级支持系统的建设。教师倡导建立同伴互助小组，关注身边的同学状态。当发现某个同学长期独来独往、情绪低落、伤口身体上有淤青等异常迹象时，应主动关心，并在确认情况后帮助他/她向老师报告。班里每一位同学都承诺“不做旁观者”，将大大降低欺凌事件的发生率。【设计意图】这一环节突出本课的实践性和操作性，打破“旁观者”心理，调动学生的主动意识和责任感，真正实现“知行合一”。【策略讲解】（约5分钟）【情境演练与讨论】（约10分钟）【第五环节】孝心与友善——从家庭关爱到校园友善（约15分钟）【拓展延伸】教师播放一支简短的公益短片或感人故事，内容关于孝亲感恩与善待他人。随后提出核心问题：孝心与拒绝欺凌有什么关系？孝心仅仅是孝顺父母吗？【基础】教师讲解中华孝道文化的核心精神。《论语》强调孝不仅是养亲，更是“无违”——不违背父母对子女的道德期望，做一个品德端正的人。孝的外延包括对长辈的尊敬、对同辈的友善、对幼者的关爱。一个真正懂得孝道的人，必然懂得尊重生命、尊重他人。【核心素养】从孝心到友善的逻辑推演：孝心培养感恩之心（感恩父母让你懂得他人的付出不是理所当然）；感恩之心培养同理心（懂得换位思考，感受他人的痛苦与快乐）；同理心培养友善行为（主动避免给他人造成伤害，愿意帮助有困难的人）。欺凌行为的本质正是缺乏对他人痛苦的同理心，而孝心教育恰恰能够滋养同理心，从源头上减少欺凌行为的发生。教师展示一组关于“孝心转化为行动”的实践案例：有的学校开展“为父母做一份爱心早餐”的主题实践活动，让同学们以指尖的温度传递孝心；有的学校开展“传承优良家风、弘扬传统美德”主题活动，组织学生在寒假为长辈端茶倒水、捶背揉肩，将孝心落实到日常小事；有的学校开设孝亲主题班会，结合“二十四孝”经典故事进行讨论，启发学生思考如何在当下以实际行动践行孝亲美德。【重要】教师引导学生将“孝心”应用到更广阔的人际关系网络中：对老师心怀感恩（不因学业成绩不佳而产生怨恨和报复），对同学友善互助（不因成绩优劣、家庭背景、性格差异而歧视或排斥），对弱势群体给予关爱（不欺负转学生、性格内向的同学、身体有困难的同学等），对陌生人保持善意（在校外遇到需要帮助的人时愿意伸出援手）。【课堂活动】学生完成“我的孝心践行卡”：在卡片上写下三件本周内能为父母或家人做的事情（真实、具体、可操作），如主动分担洗碗打扫等家务、教会爷爷使用智能手机、给父母写一封感谢信、多做有效沟通等。完成后同座交流，互相见证。教师引导学生思考：孝心不是宏大叙事，而是日常生活的每一个细节。当我们学会用爱心对待家人，也就会用爱心对待身边的人。【反思与讨论】邀请2至3名学生分享自己对孝心的新理解，以及将如何落实到日常行为中。教师适当点评，引导学生思考孝心与友善的内在统一性。【设计意图】孝心教育是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是社会主义核心价值观在个人层面的生动体现。这一环节不仅帮助学生理解孝心与友善的内在关联，更重要的是引导其将认知转化为行动，实现知的提升与行的转化【教学环节】（约15分钟）【第六环节】系统防范——校园欺凌防治的校家社协同（约10分钟）【热点】教师介绍当前校园欺凌防治的最新政策动向，帮助学生了解国家层面的治理思路和学校层面的具体措施。【重要】教育部“十项要求”。讲解中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动的“十项要求”：各校成立学生欺凌治理委员会，由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理；制定细化学生欺凌防治的校纪校规；公布学校欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，落实首问负责制度；每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会；定期开展家长培训强化家庭监护责任等。【拓展延伸】四部门联合部署与长效机制。教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署2026年全国中小学及幼儿园安全工作，明确提出要“健全校园欺凌防治长效机制”。这标志着校园欺凌治理已经从“应急响应”向“系统防治”转型。重点内容包括：配齐配强心理健康教师，建好用好心理辅导室；健全校规校纪，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒；深化家校协同，联合妇联加强家庭教育指导，引导家长履行监护责任；推进智慧安防建设，在楼道、天台、储物间等隐蔽场所做到视频监控全覆盖，同时组织人员做好网络巡查等。【要点提示】教师提醒学生：遇到欺凌要敢于报告，要信任学校设立的欺凌防治报告机制，积极配合学校的调查处置。同时，学生也要理解分级处置的原则，学校会根据欺凌行为的严重程度采取相应的教育惩戒措施，涉嫌违法犯罪的会及时移送司法机关依法处理。【设计意图】这部分内容帮助学生了解宏观政策环境，增强对学校工作的信任和支持，理解法治建设在校园安全领域的推进。【新知引入】（约10分钟）【第七环节】总结升华与行动承诺（约7分钟）【核心素养】教师根据板书的思维导图，带领学生回顾本节主要内容：从欺凌是什么到欺凌的法律后果，从如何应对到如何预防，从孝心到友善，从个人行动到系统防范。【期末点评】请学生思考并分享：通过本节课，你最大的收获是什么？教师总结升华：本节课的主题是“法治护青春，孝心暖人生”。法治，是保护我们不受伤害的铠甲，也是约束我们不伤害他人的底线；孝心，是滋养我们内心善意的源泉，也是连接我们与家人、与同学、与社会的纽带。拒绝欺凌，不仅仅是“说不”，更是要我们用行动说“我要做一个什么样的人”。不做欺凌者，这既是道德的要求，也是法律的底线；不做沉默的旁观者，这是我们共同的责任；做有孝心的青年，这是我们回馈家人、回馈社会的最好方式。【承诺环节】全体学生起立，宣读“青春誓言”：我承诺——珍视生命，尊重他人，不欺凌任何同学，不伤害任何弱小，不做冷漠的旁观者，不传播任何网络恶性内容；以孝心对待家人，以友善对待同学，以正直面对自己，做新时代有理想、有本领、有担当的青年。【课后行动】布置两项课后任务：完成“家庭孝心·校园友善”行动周记，记录一周内为家人做的三件孝心小事，以及在学校里主动帮助同学、化解矛盾的一次实践经历，不少于300字，于下周五提交。

以班级小组为单位，合作设计一份“反欺凌”校园海报或微倡议书（二选一），主题包括但不限于“如何识别校园欺凌”“遇到欺凌的正确求助方式”“做一个有温度的同窗”等。优秀作品将在校园宣传栏展示。

【设计意图】通过系统回顾增强知识的系统性，通过青春誓言增强学生的仪式感和承诺感，通过课后任务保障教学效果的持续跟进与深化。【课堂总结】（约3分钟）【行动承诺与布置】（约4分钟）八、教学评价设计（一）评价原则遵循“教学评一致性”原则，将评价贯穿教学过程始终。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的知识掌握、能力提升和态度转变。（二）评价方式课堂即时表现评价：通过课堂提问、小组讨论参与度、情境演练表现等观察学生课堂