走进清明·赓续文脉-小学三年级道德与法治主题班会教学设计

走进清明·赓续文脉——小学三年级道德与法治主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以立德树人为根本任务，深入贯彻落实中华优秀传统文化传承发展的精神要求，遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》关于“中华优秀传统文化教育”的核心素养导向。设计理念体现三个维度的有机统一：一是以文化人，从清明节的文化基因入手，让学生在体悟传统节日的思想内涵中涵养家国情怀；二是以情动人，从“慎终追远”的情感体验出发，构建祭先烈、敬先贤、忆先人的三维敬仰体系，让学生在追思中建立生命意义与责任担当；三是以行育人，将课程思政与真实生活情境结合，引导学生践行绿色文明、热心公益、珍爱生命的时代新风。设计充分融合大单元教学理念，打破学科边界，将清明诗词（跨语文）、清明物候（跨科学）、清明民俗（跨历史）有机整合，以项目式学习为框架，引导学生在做中学、用中学、创中学。全课注重信息技术赋能，以多媒体课件、VR全景展示、情境模拟等技术手段构建真实情境，体现人工智能时代教育与教学深度融合的前沿理念。同时融入五育并举理念，以德铸魂、以美育人、以劳树德，实现德育目标的教育性、综合性与实践性的统一。二、教学内容分析清明节是中华民族传承逾两千年的重大传统节日，2006年入选首批国家级非物质文化遗产名录，标志着其历史价值、伦理价值与文化价值获得国家层面的正式认定与系统性保护-3。清明兼具节气时序与人文节日的双重属性，既是指导农事的自然节令，又是寄托情感的人文纽带。从寒食焚火到清明取火，从上巳祓禊到郊游踏青，寒食节、上巳节、清明节气三者历时千年融合，最终形成今天“阳春时节的总汇和集成型节日”-2。从文化内涵来看，清明节承载着深厚的家国情怀与民俗风尚，其核心旨归凝练为慎终追远、崇贤怀祖、固本培元十二字，深刻承载着中国人对生命本源、家族传承与民族共同体的价值认同-3。祭祀层面拓展为“祭先烈、敬先贤、忆先人”的三维结构，构筑起贯通家国天下的精神谱系——祭先烈铸民族之魂、敬先贤续文明之脉、忆先人固家族之本-3。同时，清明节蕴含着中国人对生与死的哲学思考、对人间大爱的珍视，彰显出哀乐相济、生死并置的独特文化品格，在传统节俗体系中独树一帜-14。从教学内容的选择来看，三年级学生正处于具象思维向初步抽象思维过渡的关键阶段，能够理解基本的情感关系，但对于概念化、系统化的历史文化知识尚需借助具象载体才能深入理解。因此本课教学内容聚焦三个层次：一是文化溯源层，通过讲解清明节的由来与历史演变，建立基本文化认知；二是习俗体认层，引导学生认识扫墓祭祖、踏青插柳、放风筝、荡秋千等传统民俗，了解青团、馓子、子推馍等时令美食的文化寓意，读懂习俗背后的情感密码——扫墓是铭记思念、踏青是热爱生活、放风筝是放下烦恼、插柳是迎接新生-12；三是行动践行层，围绕新时代传承发展，融入文明祭扫理念、节日安全教育与英烈致敬行动，形成知、情、意、行的完整闭环。本课内容具有显著的跨学科特性，既涉及道德与法治学科中文化传承与公民素养的核心议题，又与小学语文（清明文学诗词）、小学科学（二十四节气物候观察）、小学美术（手绘贺卡与传统花馍鉴赏）、信息技术（VR全景网络祭扫）等学科自然衔接，为跨学科主题学习提供了优质载体。通过多学科知识融合，引导学生从综合视角认识清明、理解清明、传承清明，真正实现“五育并举”。三、学情分析小学三年级学生年龄集中在八九岁，正处于认知发展的具体运算阶段，具备以下特点：思维以具体形象思维为主，对图文并茂、声色结合的感性材料有较强的接受能力；已经具备一定的情感体验与表达能力，能够理解亲情、友谊、怀念等基本情感，并愿意用语言、绘画、表演等方式进行表达输出；生活经验中，多数学生已有随家人踏青郊游、扫墓祭祖的经历，但对清明节深层文化内涵的系统化认知相对匮乏，容易停留在“知道清明节是扫墓的节日”这一粗浅层面。学生在语文课上接触过杜牧的《清明》等古诗词，在科学课上对二十四节气有初步学习，在美术课上尝试过团花剪纸等传统手工创作。这些基础知识储备为本课的跨学科整合提供了有利条件。但学生对寒食节、上巳节等衍生节日的文化内涵知之甚少，对清明节“哀乐相济”的复合型文化密码缺乏深入理解，更未能将传统习俗与新时代传承发展建立起有机联系。在情感态度上，学生虽然能表达对家人的爱与对先辈的感恩，但这种情感多停留在表面，缺乏深入的心灵触动。在教学方式上，需要通过情境创设、故事讲述、角色体验、游戏互动等多种方式激发学生兴趣，建立“知—情—意—行”的良性循环，实现从“浅层感知”到“深入内化”的认知跨越。针对三年级学生的社会化发展特点，教学中应特别注重引导他们认识到：清明文化不仅是家族缅怀的纽带，更是连接个体与民族历史的桥梁。从“我家的清明”到“国家的清明”，从“我的家人”到“我们的英烈”，帮助他们建立从“小我”到“大我”的价值升华。同时，三年级学生好动、注意力集中时间较短，本课设计了多种互动环节，确保学生全程专注投入。四、教学目标（核心素养导向）本课教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于中华优秀传统文化教育的目标要求，按照核心素养的四个维度进行系统设计。【基础】文化自信维度：学生能够说出清明节的基本由来、主要习俗与时令美食，理解清明兼具节气与节日双重属性的特点，认同清明节作为中华民族重要文化遗产的历史地位，对中华优秀传统文化产生初步的自豪感和传承意识。【重要】家国情怀维度：学生能够从英雄故事中感知道德模范的精神品质，理解“祭先烈、敬先贤、忆先人”的价值含义，初步建立尊敬英烈、热爱祖国的情感基础，通过向英烈致敬、向先辈感恩的活动，体会“家国一体”“国是由千万家组成的”这一核心观念，将个体情感升华为社会情怀。【核心】责任担当维度：学生在理解清明节核心文化内涵的基础上，能够积极践行文明祭扫、绿色环保等现代理念，能够说出至少两种文明祭扫方式（鲜花祭扫、网络云祭扫、家庭追思等），能够主动向家人朋友宣讲森林防火安全知识，初步形成对公共安全负责的社会责任感和法治意识，树立“保护生态环境是每个人义不容辞的责任”这一价值观。【核心素养】综合素养维度：通过跨学科整合活动，学生能够收集、筛选、整合与清明节相关的中华好诗词，开展经典诵读展示；能够运用美术技能创作清明主题手工作品（书签、折纸、绘画等）；能够通过小组合作探究，完成清明节文化海报制作、家乡习俗调研等微项目，培养信息素养、合作能力与创新思维。以上教学目标的设定遵循由浅入深、由知到行、由个体到社会的认知发展规律，覆盖知识了解、情感认同、价值内化、行为输出四个层面，体现知情意行统一的德育原则。四项目标之间形成螺旋式递进关系，每一项目标均为后一项目标提供认知基础和情感支撑。五、教学重难点【重点】清明节文化内涵的深度理解与传承体验。本课的核心任务是让学生在掌握清明节基本知识的基础上，突破节日本身的符号化、具象化认知，深入理解“慎终追远、崇贤怀祖、固本培元”的核心精神。重点引导学生完成“三识”内化——识节气：从物候特征理解清明是农耕文明的重要时间坐标；识礼节：从祭祀仪式理解孝道伦理与感恩文化的传承；识精神：从家国关系理解个人与民族共同体的价值联结。这是实现德育目标的关键基石。【难点】学生从认知层面向情感认同和价值内化的深度转化。三年级学生处于具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对抽象文化概念的理解容易停留在表面“知道”的层次。举例来说，学生可以轻松说出“扫墓是为了纪念祖先”，但要真正建立对家族根脉守护、对生命价值感念的内在认同，需要在教学中以具体情境创设、情感故事讲述、角色体验代入等方式，打通从“理性认知”到“情感共鸣”再到“价值内化”的完整路径。这个“由表及里”的转化过程是本课教学的最大挑战。同时，突破地区差异的限制，南方与北方清明习俗存在差异，南北方的学生认知不同，教学中通过丰富的案例展示各地清明特色，增进全体学生的文化认知与认可。六、教学策略与方法本课综合运用六大教学策略，力求达到最优教学效果。采用情境教学法，依托多媒体课件调动学生多感官参与，在清明氛围渲染中自然进入课堂情境，激发情感共鸣。采用问题驱动教学法，通过分层设问引导学生由浅入深思考（从“清明是什么”，到“清明做什么”，再到“清明为什么这样做”，最后到“清明我们可以怎么做”），激发探究欲望。采用项目式学习策略，以“我是清明文化传承人”为微项目主题，分组领受研究型任务，培养合作探究能力与跨学科整合思维。采用体验式教学法，通过诗词朗诵、插柳模拟、制作书签等互动体验活动，实现“做中学、玩中悟”，提升参与度与内化效果。采用诗歌教学法，将清明优秀古诗文融入课堂各环节，以文化人、以德润心，在吟诵品悟中涵养审美情趣与人文精神。采用信息技术赋能策略，利用VR全景线上参观红色纪念馆，借助网络祭英烈平台践行文明祭扫，体现人工智能赋能教育的前沿方向。在教学手段的选择上，按照认知规律进行组合搭配。课前布置弹性预习任务（与家人聊清明习俗、查找家族先辈的感人故事或老照片、收集清明诗词并挑选一首背诵下来）。课堂采用PPT课件、音视频资料、实物教具（柳条、清明特色面点模型、青团实物等）、板书设计、学生作品等多种载体协同运用，确保教学过程的生动性、直观性和互动性。课后布置分层拓展任务，实现学习的进一步延伸与深化。七、教学准备教师准备：研读清明节历史文化资料，准备图文并茂、声画结合的完整多媒体课件（PPT），涵盖清明由来、历史演变、民俗活动、时令美食、安全教育、英烈故事六大板块。精挑细选与清明主题相关的影像资料和音频素材，包括二十四节气动画短片、清明文化微纪录片、文明祭扫公益广告、少先队英烈故事宣讲片等，力求视听素材长短适宜、主题鲜明、富有感染力。准备柳条数枝、青团模型或实物的展示素材、定制清明主题书签卡纸与折纸材料。提前打印学情调研单和任务卡。布置教室氛围，建议在教室窗台或讲台插上柳条，在黑板上提前写好与清明相关的经典诗句，营造浓厚的传统文化氛围，并确保音箱设备可以正常播放背景音乐。学生准备：学生提前向家长了解家族清明习俗，完成课前小调查；收集两到三首与清明节相关的古诗词，能够朗读或背诵；每人准备一支铅笔、一套水彩笔等美术工具，带好安全剪刀、双面胶等手工材料；请部分有条件的学生与家人一起拍摄清明踏春祭扫照片或小视频带到课堂上分享交流。教师还要提前检查学生手工材料的安全性，提醒学生勿携带尖利工具随意摆弄，保障课堂秩序和学生安全。信息技术准备：提前准备好VR全景链接并测试使用的流畅度。调试好教室多媒体设备，确保音响无障碍。如果条件允许，提前安排学生注册网络祭扫平台，或者统一分配好线上祭奠账号。资源保障：联系学校图书馆，收集几本关于清明节、二十四节气、中国民俗文化的少儿科普读物，陈列在教室图书角，供学生随时翻阅。八、教学过程设计（一）春花春雨知清明——艺术导入·情境激趣（8分钟）教学活动设计如下：多媒体课件播放以“春和景明”为主题的清明自然风光与民俗活动混剪短片（视频长度不超过2分钟），展示杨柳拂堤、杏花微雨、纸鸢飞扬、蹴鞠竞逐等春日胜景。背景音乐选用古筝曲《高山流水》踏青片段或《清明雨上》的纯音乐版，营造静谧清雅而富有生机的意境。视频结束后，教师站在插有柳条的黑板前，引导学生闭眼想象春天郊外的景象，然后声情并茂地吟诵唐代杜牧《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”吟诵可配以简单的身段动作，展示牧童遥指的画面感。师生互动设问分为四层：第一层事实唤醒——“大家有没有注意到，这几天生活中有哪些变化？”引导学生回答“下雨了”“小草绿了”“花开了”“穿的衣服变薄了”，得出清明时节气温回升、春雨纷落的自然特征。第二层经验链接——“在你的家乡或家里，清明节是怎样过的？你和家人都做了些什么事情？”引导回答“扫墓”“踏青”“吃青团”“放风筝”，激发学生的既有生活经验，拉近课题与学生之间的距离，使抽象的主题变得亲切可感。教师在学生讲述时辅以表情互动与口头夸奖，营造轻松活跃的课堂氛围。第三层认知转折——“为什么清明节要做这些事？这些习俗背后藏着什么秘密和意义呢？”引发学生的好奇心与探究欲，为文化溯源做好认知准备。第四层趣味竞答——设置几道抢答预习题（问题如“清明节具体是哪一天什么时候？”“清明是第几个节气？”“清明的‘三候’是什么？”），调动全体学生的参与热情，答对者给予小奖励（清明花朵贴纸或柳条小书签等）。设计意图：利用音视频与文学材料创设沉浸式情境，激发学生自主学习兴趣。以学生既有生活经验为原点，在轻松自然的氛围中引出课题，消除学生对民族文化话题的距离感。通过启发式提问设计，将“老师讲”变为“学生思”，为文化溯源、情感内化、行动输出三个环节做好认知预热和情感铺垫。艺术导入环节与课堂末尾的“文化传承宣誓”形成内在呼应，体现“始于诗意、终于初心”的闭环设计。（二）千古渊源话清明——文化溯源·理性认知（12分钟）第一板块：清明从哪里来。结合风物图片与历史脉络图，向学生系统讲解清明由节气清明、寒食节、上巳节“三节合一”的来龙去脉——清明最初是二十四节气中指导农事的第五个节气，标志着春耕播种的繁忙季节到来。寒食节起源于古人禁火改火的敬天习俗以及纪念忠臣介子推的民间传说，体现了忠孝廉洁的道德价值。上巳节是农历三月初三春季祓禊游春的欢庆节日，承载着亲近自然、驱灾祈福的古老信仰。三者历经唐宋时期的深度融合，最终形成了以祭祖扫墓为核心，兼融踏青游春等多重功能的复合型节日。教师使用坐标轴时间线图示，帮助学生建立清晰的节俗演变脉络，并通过关键事件节点加深学生对历史文化演进规律的感性认识。第二板块：清明什么样。围绕“天地人和”理念，讲解清明节的三个文化层面。第一层是祭祀孝道层面。讲解扫墓祭祖是清明节最核心的民俗活动，扫墓内容包括整修坟头、清理杂草、供奉鲜花食品、焚香祈祷等。教师需要特别强调：祭祀祖先体现了中华民族尊祖敬宗、慎终追远的优秀传统美德，归根结底在于表达对先辈养育之恩的真诚感念与家族根脉的自觉守护。祭祀的关键不在形式奢华，而在于内心是否怀有真诚的敬意与感恩。拓展介绍：祖先留下的家风、家训、家事、家族优良品德，是需要代代传承的精神财富。第二层是踏青游春层面。清明节是万物复苏的春季盛会，踏青郊游、放风筝、插柳戴柳、荡秋千、拔河、蹴鞠等游乐活动体现了中国人“天人合一”“哀乐相济”的生命智慧——既不忘来时路，又能享受春光好。详细介绍插柳习俗：民间认为“清明不戴柳，红颜成皓首”，既表达对春天的歌唱，也有驱邪祈福的民俗功能，而在今天，插柳植树本身就是一种环保行动。多媒体展示一则短视频——《清明放风筝》：“人们把烦恼写在纸鸢上，剪断线绳任随风飘走”，象征除旧迎新、放飞希望，同学们连呼有趣，文化情感自然渗透。第三层是舌尖清明层面。展示各地清明美食：江南软糯艾香青团、北方香脆金黄馓子、山西纪念忠臣介子推的子推馍（面花）、山东大葱鸡蛋饼、胶东“蒸小燕”面花、闽南润饼。以图片或实物模型为教具，配以简短文字说明每种美食背后有趣的文化寓意和典故，同时在讲解中随机提问：“为什么清明要吃冷食？”帮助学生理解历史上寒食禁火的文化遗风。通过味觉的想象，把跨越千年的文化情感与日常生活联系起来，品味舌尖上的文化记忆。第三板块：清明做什么。结合各地民俗地域差异，通过数据对比图展示南北方不同的清明活动重点（北方重祭扫修墓，南方兼具祭祖与水边浮戏）。同时引导学生理解：中华文化一脉相承，无论各地习俗细节如何丰富差异，慎终追远、敬祖怀贤、迎接新生的民族情感是高度一致的，这种精神维度的统一才是清明文化最根本的力量所在。第四板块：清明为何代代相传。用一个个生动形象的比喻加深学生理解——清明既像一根结实的“文化纽带”，把千千万万的个人与无数小家紧密联结起来；也像一面映照古今的“文化明镜”，让我们在回望历史的同时看清楚脚下的道路与明天的方向。深入讲解“祭先烈、敬先贤、忆先人”的宗教祭祀结构：从在烈士陵园致敬革命英雄，到在博物馆文化殿堂追念先贤伟人，再到在自家祠堂祭奠先辈亲人，层层拓展，贯通家国天下的精神谱系-3。设计意图：通过丰富的图文信息和故事化叙事，将相对抽象的文化概念进行接地气的呈现，帮助学生迅速掌握基础知识框架，完成“知其然”的第一层认知目标。清明节的清明节文化与当地生活结合，提升学生对文化多样性的包容度和中华民族共同传统的自豪感。在整个环节的推进中，教师应以平实谦虚、不失幽默的语言驾驭课堂，穿插学生发言的小分享，避免纯粹灌输式教学，守住基本知识和基本理念两条主线。（三）家国天下润清明——红色印记·精神感召（15分钟）本环节聚焦英烈精神传承和红色文化教育，实施“家—校—社会”三位一体的德育渗透。第一步：从家族到英烈。教师在背景音乐（如《英雄的黎明》精简片段或爱国主义歌曲纯音乐版）的衬托下，用温暖而富有感染力的言语启发学生分享已经过世或已经年长的至亲留给家人的具体回忆与感人故事——也许是一个勤俭持家祖辈的教诲，也许是长辈教导晚辈做人诚实的故事，也许是一个至今延续的家风规矩。通过层层追问帮助学生提炼沉淀在家族血脉中的精神财富，实现“从身边人学品德，从家常话悟价值”的情感铺垫，将个体生命与民族历史建立起自然的联系。第二步：英烈故事会——不朽的名字。精心挑选3－4个适合三年级学生理解、符合儿童心理发展特征的英烈事迹，确保故事既有历史的悲壮感又有儿童的共鸣点。其中包括：年仅十几岁牺牲的放牛郎王二小机智勇敢、把日军引入八路军包围圈的壮烈故事；面对敌人铡刀毫无畏惧、宁死不屈的刘胡兰烈士的生平片段；烈火焚身、直至牺牲仍纹丝不动、严守纪律的邱少云烈士的光辉事迹。故事讲述以“全景讲述+角色代入问答”的方式进行，教师讲述时适当停顿发问，引导学生设身处地去思考，激发学生尊重先烈、敬仰英烈、崇尚奉献、爱国报国的崇高情感。穿插播放1分钟左右的英烈主题纪录短片，增强视觉冲击力和情感震撼力。第三步：VR全景——云祭先烈。由教师提前准备指定烈士陵园或红色革命纪念馆的线上VR全景参观素材，利用教室多媒体设备展示全景画面，指导学生以第一视角沉浸式走进纪念馆展厅——瞻仰英烈遗物、阅读感人家书、细数一块块英雄纪念碑上的名字，听教师深情解读背后动人故事。教师可提前联系班级家委会组织参观爱国主义教育基地作为课外拓展，如不方便组织实地参观，可安排线上祭奠。全班同学在电脑前“云祭奠”，通过平台功能向英烈敬献花篮，发表一句致敬文字，朗读一段祭文等。教师指导学生朗读祭文时提高放低音量、带感情诵读，体会文字中沉淀的坚定信仰和赤子情怀。第四步：致敬与传承。全体起立，在教室进行简短的致敬英烈仪式。由班级少先队中队长带领全班诵念致敬词，致敬词内容围绕“我以青春之名向英雄们郑重承诺：一定铭记崇高精神，刻苦学习，热爱祖国，勇担使命，早日成为建设祖国的栋梁之才！”等核心内容展开。仪式庄重简约，但要求全体学生表情严肃、站立整齐、声音洪亮，真正将致敬内化为一种坚定的情感力量，让学生把心中炽热的感恩与对祖国无限的热爱升华为发奋读书、建设未来的强大动力。设计意图：本环节是德育目标的重点难点所在。突破了传统英烈教育容易出现的“内容成人化、说教化”局限，以三年级学生能理解的儿童化话语传递重大时代主题，实现三个转变——从抽象的说教转变为具体可感的故事浸润；从片面的知识灌输转变为沉浸式的共情体验；从单向的老师讲转变为生动的师生互动、生生互动。VR全景技术的应用体现了信息技术赋能德育的前沿理念，确保教育的实效性和时代感。将“家族故事—英烈故事—国家精神”贯通起来，引导学生建立起一条完整的情感认知链：从爱小家出发，懂感恩；到爱英雄、爱国家，立志报国，层层递进又步步深入。（四）绿水青山护清明——安全践行·时代新风（7分钟）第一板块：清明新风尚。基于民政部等四部门联合印发的《关于做好2026年清明节祭扫工作的通知》精神与各地文明祭扫的积极倡导，深入讲解清明祭扫的现代实践意义--19。通过展示图片对比传统大量焚纸燃炮与鲜花寄思的不同效果，强调焚烧行为不仅污染大气环境、容易引发严重森林火灾，也给环卫工人增加极大负担。将各地推行的“鲜花换纸钱”“丝带寄哀思”“植树寄故人”“心语墙留言”、网络云祭扫平台等案例逐一展示，使学生明确认识到文明低碳、绿色环保的祭扫方式既做到了对纪念本真的尊重，又与时俱进推陈出新，是一种更具时代感的先进行为。从“为什么我们要进行文明祭扫”深入，帮助学生理解文明祭扫是对“守魂而非失魂”的价值坚守，保住中华民族内心深处的精神密码-1。第二板块：筑牢安全防线。依据消防部门发布的禁火要求，强化对学生的安全教育。以“清明期间，小小守护者应该怎么做”为主线，启发学生总结清明假期关键的安全守则：不进山玩火、不随意摆弄打火机，参与祭扫时要远离香烛明火，发现火情第一时间拨打119远离现场不擅自救火，外出扫墓踏青严格遵守交通规则，自觉遵守防溺水要求等-22。同时，结合农村地区分散墓地多的实际，重点讲解清明祭祀的“严禁”——严禁携带火种上山、严禁林区吸烟烧烤、严禁动用明火，特别提醒学生不能因好奇而焚烧山林中的枯草落叶。设计“清明安全知识小测试”，以选择题、判断题的方式现场作答，巩固学生安全意识。如“以下哪种祭扫方式最环保安全？A.放鞭炮烧纸钱B.网上祭扫献花C.山上烧烤D.在林地放孔明灯”，引导学生思考后选择正确答案。第三板块：移风易俗小先锋。发给每人一张“小小文明宣传员”任务卡，让学生自主设计一句文明祭扫的倡议口号，画一个文明行为小图标，完成后在全班展示交流，之后回家与父母讨论如何将文明祭扫落到实处。教师鼓励学生在家庭内部发起“我家的清明绿色计划”，带动家庭落实低碳祭扫行动。同时强调移风易俗并非割裂传统，而是要让传统的文化精华在新的时代土壤中深深扎根、长出新的枝芽-。课堂结束时请每组派代表分享一句最适合传播的口号，全班评选“最响亮的三句”，选出后共同大声朗读，以此强化文明理念。设计意图：该环节紧扣课标中“公共参与”和“生态文明”核心素养要求，将纸上的文化与身边的现实结合，真正把德育融入家庭、融入假期生活场景。通过让学生亲手参与创编，实现由知到行的第二次实质性跨越。与家长互动的方式能让教育从课堂内延展至家庭之中，形成社会化德育合力。在讲授安全知识时，信息含量精准，讲解高效清晰、紧扣真实案例与可操作措施，提升本课教学的社会性价值与公共安全教育意义。（五）诗词歌赋诵清明——文学浸润·情感升华（10分钟）第一板块：童声咏清明经典。全班以小组为单位开展经典古诗词朗诵展示。提前布置预习任务，由各组领受一首与清明相关的经典诗作，可自由选择朗读形式，如个人自读、男女对读、小组合读甚至创编动作诗画演绎。在展示前，教师可以先用范读的方式为师生共同鉴赏打下基础，范读诗作包括但不限于：杜牧《清明》、白居易《寒食野望吟》“乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭”中的凄切追思之情、韩翃《寒食》“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的宫廷寒食盛景、宋代欧阳修《浣溪沙·清明上巳西湖好》明丽旖旎的西湖春日盛景、明代高启《送陈秀才还沙上省墓》中对俗世民众墓祭场景充满温情关怀的动人描写。展示后教师做简要点评，用小学生能理解的语言解读每首诗的核心情感，引导学生欣赏古诗文的节奏美、画面美与意境美。第二板块：与传统诗词隔空相望。根据诗词语境适当创编微短剧或者“诗配画故事剧”。例如选杜牧《清明》为蓝本，请几位同学分饰诗人、牧童、村落少女等角色，用简短台词和动作还原诗歌描写的场景，在轻松欢乐的戏剧氛围中加深对作品意趣的理解。在有条件的情况下，可引入简单的吟诵技法，教给学生用吟唱的方式表达诗句中的哀婉或欢欣，用最纯真的童声慰藉历史时光。第三板块：书写清明寄思念。带领学生制作清明寄思小书签。每人分发空白书签卡纸，用水彩笔临摹或自画清明经典意象——柳枝、春雨、杏花、风筝、燕子、明月、祭台等。在书签背面亲手写上一句自己最触动的清明诗句或者想对已故亲人、革命英雄说的一句心里话。可选择诵读过的某首清明诗句中的精华句摘录，也可自主创作（如“雨落杏花，思忆绵长”“春城飞花，敬献英雄”等）。书签制作完成后，教师组织学生举起自己的作品，大方展示并分享创作灵感和心中感言，教师即时给出积极的鼓励。作品结束后可以把书签带回家或在班级学习园地集中展览。第四板块：“前人栽树，后人力行”主题讨论。引导学生围绕“作为新时代少先队员，我们怎样像先辈一样为更多人留下宝贵的精神财富或创造美好生活环境”展开讨论，让传承的种子与梦想的种子同时种下，从优秀传统文化里汲取成长的力量。设计意图：将文学修养与书画手工创作融为一体，依托美育力量加深人文德育功效，真正实现“以美育人、以美培元”。在动静结合中让学生感悟中华文学之美、书画之韵、情怀之深。通过参与创作与展示树立自我认同感和自豪感，使清明文化从听说走向深度的内化体验，实现审美的享受与价值的内化双飞跃。从“读”到“演”到“作”再到“论”，多感官参与、多维度融合，让经典在童心中活起来。（六）文化薪火永传承——总结拓展·项目延伸（8分钟）第一板块：课堂内容归纳总结。教师利用思维导图，带领学生系统梳理清明文化的三大基石：清明之源（“三节合一”）、清明之魂（“慎终追远”的精神内核）、清明之翼（“哀乐相济”的文化生活）。同时回顾祭先烈、敬先贤、忆先人三大修养方向。让学生快速翻看自己的笔记并复述课堂要点，强调自己在清明节教育活动中的学习收获。围绕“通过学习我认识了一个全新的清明”进行全班汇报或同桌交流，将零散的知识点结构化。第二板块：微项目学习启动——《清明风华，我传承我推广》分组探究学习立项。结合大单元教学理念，以“我是清明文化小使者”为主题开展跨学科项目作业，分组从三个微项目中选择一个选题：第一组负责“舌尖上的清明”——收集家乡清明美食的传统配方与现代演绎，制作妙趣横生的美食手抄报或简明菜谱。第二组负责“清明诗词配画本”——通过绘制诗配画画册再现经典清明古诗中的场景，集成图文并茂的作品集。第三组负责“我与春天有约”——清明假期踏春郊游中的所见所闻所感，以观察日记、摄影绘画、小记者采访等方式记录眼中的美好春天。小组通过课后合作完成内容整合，并在下节课堂或班会上进行交流展示。此外，鼓励全体学生利用网络课程资源平台进一步观看清明文化专题片，阅读馆藏清明民俗读物或儿童版历史故事。第三板块：家庭延伸活动指导。请每位同学在清明假期担任“家庭文明祭扫宣传员”，走进长辈家中为老人朗读文明祭扫倡议书，陪伴家人用更环保、更安全的新形式寄托对先辈的思念，争当移风易俗的积极助力者，给每一位学生发放《2026年清明节安全文明祭扫家庭承诺书》，由学生带回家与父母共同阅读并结合家庭实际讨论签字，发挥德育工作的家校共育凝合力。第四板块：情感升华与集体承诺。多媒体播放《感动中国》或《我和我的祖国》等正能量歌曲的背景纯音乐版本，在学生胸前佩戴的红领巾映衬下全班齐声朗读“文化传承少年志”集体宣誓词：“铭记先辈峥嵘岁月，弘扬宝贵中华文化。热爱祖国，奋发图强，不负韶华，做有理想、有本领、有担当的强国少年！”誓言铿锵有力、富有个体荣誉感，将整节课的情感推向最高潮。音乐声完全停止后备注课程作业具体要求和后续检查时间。设计意图：在大单元教学理念框架下开展微项目，贯穿“做中学、用中学、创中学”核心主张，培养学生的探究能力、协作意识、创新思维和实践技能，实现跨学科的深度整合。课程总结部分奠定清明认知的整体基调，项目作业催生“课后拓展—文化内化—应用实践”的延续效应，使课堂的生命力延续到家庭领域。集体誓词的设计传递了庄重感恩且富有希望的积极信号，真正将立德树人贯穿全过程。九、教学评价设计本课教学评价坚持“教学评一致”原则，注重过程性评价与表现性评价的有机结合，着力构建多元化、多主体、多维度评价体系。课堂参与表现评价体系由三部分组成。第一，互动发言评价（占比30%），通过观察记录学生在各环节问答中的思维品质和表达水平，重点关注能否用连贯、清晰的语言表达清明文化的相关理解和纪念英烈的自我感悟。第二，小组协作评价（占比30%），针对“我是清明文化传承人”微项目合作情况，由小组互评与教师评分结合，对分工合理性、参与积极性、呈现作品质量等方面做等级评定（优、良、合格）。第三，个人完成性评价（占比40%），包括课堂手工书签制作、文明祭扫口号设计、安全知识答题等，以及全班参与的集体诵读与集体宣誓表现，综合评定每位学生在本课的情感投入和行为表达。课后延展性评价设计。本课设有三类综合作业：书面作业类、实践体验类、微项目类。书面作业为撰写“我的清明感受”小短文，要求简洁通顺、反映真情实感；实践体验类为践行家庭文明祭扫后提交亲子活动照片和50字简短说明；微项