光影金陵印赤心强国有我启征程-高中思想政治2025-2026学年高一下学期“开学第一课”主题班会教学设计

光影金陵印赤心，强国有我启征程——高中思想政治2025-2026学年高一下学期“开学第一课”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计的根本指导思想是落实立德树人的教育根本任务，严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的核心要求，将社会主义核心价值观融入教学全过程-。当前的高中思想政治课堂，必须立足核心素养导向，将政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四大核心素养作为教学活动的出发点和落脚点-。2026年是中国共产党成立105周年，也是深入推进“十五五”各项事业创新发展的关键之年，高中思想政治课承担着为党育人、为国育才的重大使命，必须用好历史这本最好的教科书-21。本设计以“大历史观”为理论基石，借鉴“大单元教学”“教学评一致性”“真实情境问题解决”等课改前沿理念，强调以情境为载体、以任务为驱动、以素养为归旨。信息技术与思政课堂的深度融合是本次设计的显著特征，通过借助微课视频、史料检索等数字化教学手段赋能课堂提质增效。此外，本设计深挖部级精品课建设与思政金课标准，力求在光影交织的课堂空间中，培育学生的家国认同与使命担当。二、教学内容分析【重要】本次主题班会并非传统意义上的单向灌输式班会，而是融入了高中思想政治学科核心素养导向的系统教学设计。教学内容的主线围绕“光影金陵·赤子丹心”展开，以南京在地历史资源——尤其是以南京大屠杀期间冒死留存日军暴行罪证的“罗瑾事件”及其艺术化改编影片《南京照相馆》的真实史实为素材核心，将高中思想政治必修教材中的诸多知识点进行跨单元结构化统整。核心知识层面，需引导学生深刻领悟“政治认同”素养中关于国家主权、民族尊严的认知本质，深化对“伟大的中华民族精神”之内涵的理解，尤其是中华民族在近代屈辱中展现出的不屈抗争精神。从《哲学与文化》的角度，解析意识与物质的辩证关系、个人价值与社会价值的深度统一，引导学生思考“小我”融入“大我”的实现路径。从《中国特色社会主义》的角度，回望近代中国的历史演进，论证只有中国共产党才能救中国的历史必然性，阐述坚持党的领导的极端重要性。教学内容的逻辑链条为“历史回望—真相解码—精神剖析—时代责任”，力图通过历史与现实的对照，将厚重的民族记忆转化为催人奋进的成长力量。【基础】教材知识点链接方面，本设计深度关联以下模块：必修一《中国特色社会主义》第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”中关于民族复兴历史进程的深层次剖析；必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”中关于弘扬和培育中华民族精神的核心内容，以及第七课“继承发展中华优秀传统文化”中关于家国情怀的哲学思考。此外，选择性必修教材中关于国家安全教育的相关内容亦可适时穿插运用。基于“跨学科主题学习”的要求，本课适当融入了历史学科的史料实证方法、语文学科的家国主题文本解读以及艺术学科的影像语言赏析，力求打破学科壁垒，让学生在真实、立体、全面的历史场景中完成深度学习。三、学情分析本次教学的对象为高中一年级（高一）下学期的学生。从生理与心理发展特征来看，高一学生正处于身心发展的拔节孕穗期，思维活跃，求知欲旺盛，对社会热点和具有强烈感染力的影像叙事具有天然的敏感度和好奇心。他们的辩证逻辑思维正在逐步成熟，已经具备了一定的独立判断能力和问题探究能力，不再满足于被动接受知识，而是更倾向于在真实复杂的情境中通过自己的思辨去发现问题、分析问题并尝试解决问题-。从知识储备层面分析，学生已经在初中阶段的历史学习中接触过南京大屠杀的宏观历史背景，在高中必修一的学习中初步了解了近代中国基本国情，但大多数学生对历史的认知停留在抽象的数字和宏观描述层面，缺乏微观层面的情感共鸣和具身体验，对普通人在宏大历史下的抉择与坚守缺乏深刻洞见。从认知习惯来看，当前的学生群体是信息时代的原住民，他们对图像叙事、视频表达的接受程度极高，传统的纯文本讲授已难以有效激发深层次的思维参与和情感共鸣。从思想动态来看，作为新时代青年的高一学子，他们面对复杂的社会思潮有着自己的思考与困惑，在物质生活相对优渥的环境下，如何将爱国情怀内化为勤奋学习的实际行动，如何在和平年代理解“牺牲”与“奉献”的价值，是需要通过精心设计的教学活动加以引导的关键所在。四、教学目标与核心素养体现【核心素养】第一，政治认同。通过还原以罗瑾为代表的历史真实人物的抗争事迹，引导学生深刻理解中华儿女在国难当头时展现出的坚定政治立场以及对中国共产党的深情追随，从而增强对中国共产党执政地位的政治认同和对中国特色社会主义道路的价值认同-21。【核心素养】第二，科学精神。引导学生在辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学视野下审视南京大屠杀这一重大历史事件，实事求是地还原历史本真，学会有理有据地驳斥历史虚无主义的错误观点，在实证中发现历史规律。【高频考点】第三，法治意识。结合维护国家安全的相关法律知识，通过了解历史罪证档案的留存与保护，引导青年学生认识到维护国家安全、捍卫国家尊严是宪法赋予每一个公民的基本法律义务，不得触碰法律底线。【核心素养】第四，公共参与。激发学生的责任担当意识，通过“青年强国任务清单”等实践任务，将抽象的爱国情怀具体化为勤奋笃学、锤炼品格、服务社会的公共参与能力，为全面建设社会主义现代化强国储备青年力量。五、教学重难点分析【重要】教学重点在于引导学生从电影《南京照相馆》的感性认知中提炼出中华民族精神的深层内核，分析普通平民何以在极端扭曲的环境中展现出不朽的人格光辉，并将这种精神内化为对新时代中国特色社会主义建设的深沉使命感-。【难点】教学的难点在于如何处理宏大历史叙事与微观个体情感之间的张力。高一学生对战争的认知往往是模糊而遥远的，如何通过影像作为“脚手架”，让已经尘封近一个世纪的历史事实“活”起来，让学生在凝视影像中真正实现情感共鸣而非仅仅浮于表面的感动，进而驱动真实的课堂行为改变和课外行动延伸，是本设计必须着力突破的关键区域。六、教学方法与资源准备本次教学采取“行走的思政课堂”回归传统教室后的混合式教学模式，结合启发式讲授、议题式探究、情境式表演以及项目式小组合作等多种教学手段。特别是借鉴了当前教育领域推广的“光影铸魂”教学新路径，将极具视听冲击力的影视资源作为突破教学壁垒的抓手。课前准备阶段，教师需搜集罗瑾、吴旋等真实历史人物的详细传记材料，并剪辑《南京照相馆》中高潮部分的经典片段，确保视频资源符合教学活动的主旋律且时长控制在15分钟左右。学生准备方面，鼓励部分学生利用南京“博物馆之城”“大学之城”的资源优势进行前置性的跨媒体资料检索，利用假期走访南京现存的相关历史遗址或参观大型档案展览，带问题进课堂，带思考出课堂-20。在物理教具层面，准备高保真度教学音响设备以保证班级氛围的沉浸感；印制南京大屠杀幸存者证言节选资料的导学案，提前分发并进行前置性阅读。七、教学过程设计（一）情境创设：金陵暗涌·光影启思（导入环节，约5分钟）开课伊始，教师以饱含深情的配乐朗诵拉开序幕。背景音乐选取具有南京地方特色的低沉大提琴叙事曲，大屏幕滚动播放南京城现代化的繁华景象。朗诵内容为：“各位同学，提起南京，你可能会想起梧桐树下铺满的美丽落叶，想起夫子庙的桨声灯影。你不一定见过，89年前，这座写满辉煌的六朝古都，在短短40余天里经历了人类文明史上最为惨痛的浩劫。我们为什么要凝视历史？因为那不仅仅是关于一座城的记忆，更是关于一个国家、一个民族何以生生不息的精神密码之所在。今天，我们的开学第一课，就让我们在光影之间，叩问金陵的赤子丹心。”通过极具感染力的叙述，在最短的时间内营造庄严肃穆的学习场域，使全体师生迅速进入学习状态。【核心素养】在这一环节，教师将出示本节课的核心议题：“血沃金陵，缘何重生？——从个体抉择透视伟大民族精神”。随即，教师介绍本节课的核心素材——电影《南京照相馆》，指出这并不是一部普通的商业娱乐电影，而是一部取材于真实历史的爱国主义教育力作，并向学生简要介绍影片的核心故事背景：1937年南京城破之后，一群素不相识的普通百姓因躲避战火躲入吉祥照相馆，却意外冲印出了记录日军暴行的罪证照片-36。教师设疑引导：“这些手无寸铁的普通人，为何在自身生死尚且未卜的情况下，敢以底片作为武器，与残暴的侵略者进行一场不对等的生死抗争？让我们带着这个疑问走进那一年的南京。”（二）淬炼真相：黑暗深渊·真相的重量（新授环节一，约12分钟）此环节以全班集体观看影片核心片段为主体活动。教师在播放之前预设三个阶梯式任务单，要求学生在观影过程中选做一个进行记录。“一、微观叙事员：请在这一片段中，找出至少一处最让你内心震颤的细节（如人物的一个眼神、一句台词或一件道具），并尝试分析它为何打动你。二、历史观察员：请从影片提供的细节推断，当年的南京守军在撤退后，老百姓面临着怎样的生存处境。三、哲学思辨员：影片中的照相馆在战火中犹如一座孤岛，从哲学角度看，你如何理解‘空间’在危难时期对于人性的承载意义？”随即启动约8分钟的微电影或精选片段微视频展映。结束展映后，课堂立刻进入限时分享与碰撞阶段。教师引导学生围绕预设任务的焦点展开自由发言，鼓励真实、直击人心的表达，不进行刻板的统一答案灌输。在充分发酵学生感性认知的基础上，【基础】教师进行知识深化：“同学们刚才捕捉到的细节无一不指向战争的残酷。然而，如果仅仅把目光聚焦在杀戮场面上，我们与当年那些冷漠的记录者无异。南京照相馆的故事为什么值得被书写进人类的记忆？因为在这里，在战争的绝对黑暗之中，我们看到了人性的光辉是如何像底片显影一样，迸发出惊人的力量。这底片，不仅仅是化学意义上的胶片，更代表了真相本身。”【拓展延伸】在此教师顺势引入真实的历史史料：提到照片中记录的幸存者足迹，提到那些被日本右翼势力至今仍在否认的数据。教师强调，正如《南京照相馆》向全世界揭示的，这些老照片铁证如山，是对一切历史虚无主义最有力的回击。在这一认知基础上，教师回归教材相关知识点的讲授：从“意识具有能动作用”的角度剖析个体精神支柱的强大力量，从“民族精神”的角度阐明团结抗争的内在逻辑。（三）历史互文：一个人的抗争与一座城的记忆（新授环节二，约10分钟）承接影片虚构的“吉祥照相馆”叙事，本环节进入更深一层的历史互文。教师隆重揭示影片背后的真正历史原型——15岁的罗瑾及其战友们。教师配合幻灯片展示生动故事：“艺术源于生活但高于生活，而真实的历史往往比艺术创作更加震撼人心。1938年1月，在日军屠城的硝烟尚未完全散尽之时，年仅15岁的照相馆学徒罗瑾，在为日军冲洗军务胶卷时，发现了大量反应日军暴行的底片。面对这刺目的血腥镜头，这个15岁的少年没有在恐惧中退缩，他冒着即时被处决的危险，利用职务之便偷偷加洗了30多张照片，并精心挑选出16张汇编成册，封面上画着被刺穿的心脏和一个大大的‘耻’字，痛彻心扉地控诉了侵略者的暴行。后来，罗瑾担心被搜查而将相册藏于寺庙之中。这本相册历经劫波，辗转到了爱国志士吴旋手中并得以妥善保存，最终在1946年审判日本战犯谷寿夫的军事法庭上，作为‘京字第一号证据’呈现在全世界面前，将元凶钉在了历史的耻辱柱上。”【跨学科链接】结合历史学科史料实证研究方法，教师引导学生辨明历史一手资料、二手资料在证史中的价值，揭示罗瑾相册作为档案文献的极度珍贵性-36。随即，教师引导学生根据刚才习得的罗瑾事迹，完成小组讨论与深度分析：在完全没有任何组织指令的情况下，是什么支撑一个15岁的少年做出如此惊天的壮举？通过小组合作，提炼出三个关键词：“良知”“铁骨”与“担当”。三个小组分别围绕三个关键词进行限时陈述。陈述结束后，教师结合高中思想政治教材完成拔节点评：所谓“良知”，即是一个人对是非善恶最朴素的价值判断与极强大的共情能力，这正是我们今天公民道德建设中极为重要的基本素养；所谓“铁骨”，反映的是中国人民在整体国家主权和安全均遭到严重破坏的情况下，展现出的那种忍辱负重、威武不屈的铮铮傲骨；所谓“担当”，直接关联着青年对国家和民族强烈的责任感，体现出了高贵的公共参与品质与大无畏的奉献精神。（四）薪火相传：精神解码与时代回响（新授环节三，约8分钟）在典型人物和真实事迹已经充分激活全体学生情绪的基础上，本节教学进入逻辑升华的关键阶段。教师牵头构建大型“思维群像图”，由学生自主上板提炼归纳“吉祥照相馆精神”或“金陵赤子精神”的时代内涵。【重要】教师精确引导学生归纳出三个核心的普世价值。其一，向死而生的抗争意志：在生死绝地依然选择维护尊严、揭露罪恶，这是对腐朽黑暗最有力、最直接的抵抗姿态。其二，密不透风的正义良知：照相馆里本是相互陌生的普通人，因共同的正义底线而走到一起形成一个命运共同体，反衬了侵略者不义的孤立落寞。其三，一诺千金的使命传递：从罗瑾到吴旋，再到无数的证人，一张薄薄的底片在无数普通人的手中传递，直到正义的来临。这种“信义”，渗透出了中华民族几千年来坚韧不倒的文化基因。【易错点】教师在此环节特别强调教学重难点的突破：必须要警惕和防止一种绝对化、扁平化的历史思维，即把历史的沉重完全化为简单粗暴的仇恨。引导学生明辨爱国与打砸抢烧等违法行为的本质区别，不做所谓“愤青”，而要树立大国自信、大国胸怀。在新时代，我们要铭记国耻但不能滋生狭隘的民族主义情绪，我们在铭记过往的同时，要更加珍视来之不易的和平，这就是中国作为一个负责任的大国一直向全世界传递的人类命运共同体理念。在大屏幕中展示当前中日民间交往的文化交流活动、南京国际安全区遗址纪念馆中的维护和平画面等，引导学生在辩证唯物主义视野下形成科学的历史观。【跨学科链接】在此基础上，教师适当引用当前国际时事案例，对接选择性必修教材中关于国际关系与国家安全的内容，阐述在错综复杂的国际博弈中守住国家安全底线的极端重要性。（五）我辈担当：强国一代·你我的必修课（作业与延伸环节，约10分钟）理论教学的终点必须回归现实实践，这是思想政治课生命力之所在。本环节围绕“青年强国任务清单”展开项目式学习任务与课程总结。首先，进入“金陵石语：写给历史的一封信”微创作环节。教师要求全体学生拿出课前发放的活动卡片，以“那年南京，如果我在”或者“奋斗是对历史最好的铭记”为副标题，用3分钟时间写下一段简短的真言，然后由班级选出的代表进行配乐朗诵。在所有诵读结束后，教师做课堂升华总结。【学科融合】教师总结道：“同学们，刚才你们的发言让我看到了当代中国青年的脊梁。罗瑾在八十九年前的壮举向我们昭示了一个真理：国之强盛，始于青年之自强。今天我们站在这片洒满烈士热血的土地上，不再有硝烟弥漫，但我们同样面临着新时代的‘赶考’。人工智能时代的科技革命、大国之间的战略博弈、抗击重大自然灾害的共克时艰，这些都是一场场没有硝烟的战争。我们不需要每一个人都成为冲锋陷阵的战士，但我们每一个人都必须是共和国大厦的那块坚固城砖。”教师展示本次班会的最终结语：“你若光明，中国便不再黑暗。在这个崭新的时代，每一天的清晨，走进校园的你，脚踏实地勤勉求学的你，就是在用最深沉、最有力的方式守护那段不容忘记的过去，书写中华民族不可限量的未来。”课后任务分为基础类、拓展类和探究类三个层级，充分体现了分层作业设计理念。【基础】任务：寻找“身边的印记”。要求学生利用周末时间查找资料，调研南京本地各主要抗战遗迹、档案陈列馆的近期展览资讯，并使用定制的云游平台进行全景式场馆体验，加深对抗战历史的感性认识，树立高度的文化自信。【拓展】项目式学习任务：以四人小组为单位开展“时光照相馆”跨学科跨媒介创作。同学们需要自己动手整合素材，制作一组用于校园展出的“跨世纪对比”海报数字作品，用当代青年的视角去对比1937年的南京与新时代的南京，附上美学构图解读和分析。【强基】思政小论文任务：以“从‘底片’到‘芯片’：论民族精神与科技自强”为题，撰写一篇不少于800字的小型政论文章，阐述在当代科技领域学习与和平年代的发展建设中应如何承续这种不畏险阻的精神，锤炼关键能力，以实干为国献力。八、教学评价设计本设计的评价体系坚持“教学评一致性”原则-12。过程性评价占比约70%，终结性评价占比约30%。过程性评价主要通过课堂速记卡进行积分记录。在“底片真相解码”“历史原型研讨”“青年强国任务清单”三个环节设置积分卡，由小组长及带班教师共同评定学生的现场参与度、思维活跃度以及观点创新性。评价指标涵盖三大维度：一是参与贡献度，即是否勇敢、真诚地在公开场合表达观点、分享感悟；二是思维深刻性，即能否运用思想政治学科的规范术语并建立起历史与现实的逻辑关联，能否自觉运用唯物史观的基本立场进行辨析；三是价值内化度，即是否能够在课堂微创作等感性活动中体现出正向的家国情怀与责任意识。此外，终结性评价将对课后分层作业进行评分反馈，并在下一节课堂前进行优秀作业展示。对于需要调整心态或认知存在偏差的个体学生，教师将开展单独的谈心谈话，做到既教书又育人。九、板书设计板书设计采取“历史大树图”的结构化呈现模式，主屏幕采用黑底白字的震撼视觉风格衬托左板主干。主干上书“金陵赤子心”下方用红色的粉笔勾勒出一张巨大底片的形状。在底片的左侧边缘位置归纳出板书核心词语“影像证史”“微观抗争”“青年责任”“宏大叙事与个体微