“心‘换’晴空-初中七年级道德与法治换位思考与宽容待人主题班会教学设计”

“心‘换’晴空——初中七年级道德与法治换位思考与宽容待人主题班会教学设计”

这是一份基于七年级学生的认知水平与成长需求，深度聚焦“换位思考”与“宽容待人”的课堂教学设计。本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》为指导，立足道德与法治学科视角，旨在通过系统化的活动设计与情感体验，引导学生建立正确的自我认知，培育健全人格，提升人际交往能力。本设计涵盖完整的课例流程、教学目标、重难点分析、活动环节设置、师生活动安排、板书设计及教学反思，力求体现当前德育教学的最高专业水准。一、教学指导思想与理论依据（一）贯彻立德树人根本任务，落实核心素养培育。本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准》的核心要求，聚焦五大核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识-。在具体实施中，本课侧重培养学生的“道德修养”与“健全人格”两大素养，引导学生在理解他人、宽容他人的过程中，逐步形成理性、包容、开放、友善的交往态度与价值观念。（二）践行“五育并举”与“健康第一”教育理念。根据教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（教体艺〔2026〕3号），学校应全面贯彻党的教育方针，坚持五育并举，将身心健康作为学生全面发展的前提和基础-48。主题班会作为德育工作的重要阵地，承担着培育学生积极心理品质、提升社会情感能力的重要功能。（三）落实学生为主体、体验为载体的课改理念。本设计秉持“以学生为中心”的教学理念，注重真实情境创设与体验式活动设计。借鉴当前主题班会设计的前沿理念——“关注当下、透视可能、分享过往、改变未来”四环节模式，将认知学习、情感体验与行为训练有机结合，推动学生将价值认同转化为日常行动-53。（四）体现跨学科融合的育人思维。本设计有机融入心理学认知行为理论（如情绪ABC理论、换位思考训练）、语文学科语言表达训练（情景再现、角色对话）、艺术学科表达方式（绘画投射情感、音乐渲染氛围）等相关元素，通过多学科视角拓宽学生认知视野，深化课堂育人效果。二、教学内容分析（一）话题定位与育人价值。“换位思考”与“宽容待人”是初中生人际交往中最核心、最基础的道德能力与心理品质。在当前社会多元化的背景下，学生来自不同家庭背景，性格爱好各具差异，在日常相处中不可避免地会产生矛盾与摩擦。本话题直击初中生社交痛点，引导学生学会站在他人立场思考问题培养同理心，在矛盾面前保持理性、开放的心态，以宽容消解隔阂、以理解增进情谊。（二）知识逻辑结构。本课遵循“认知—情感—行动”的认知规律层层递进：“换位思考”是认知层面——学会从他人视角看问题，是理解矛盾产生原因和寻求解决路径的第一步；“宽容待人”是情感与实践层面——在理解的基础上，培养包容差异的大度胸襟，将宽容意识转化为具体的言行规范与交往策略。（三）【重要】核心聚焦。本课将育人重心聚焦于“同理心的唤醒”与“宽容力的训练”。通过对真实校园案例的剖析、角色体验和小组互动，让学生将“换位思考”从方法变为习惯，将“宽容待人”从认知变为品质，为初中阶段的稳健社会性发展奠定人格基础。三、学情分析（一）【重要】学情画像。七年级学生正处于青春期起步阶段，身高增长与生理发育加速，自我意识随年龄增长逐步强化，独立思考能力持续增强，对社会交往有了更广泛的需求。但与此同时，他们的社交技能还不成熟，遇到人际矛盾时容易以自我为中心，沟通能力不足，情绪易波动-11-12。初中阶段心理需求尤为突出，人际关系矛盾、自我认同困惑等问题已成为高频困扰-12。研究表明，初中生在人际交往中面临“友谊变化”“同伴压力”“沟通困难”“边界模糊”“人际冲突”“网络社交”六大类型问题-17。（二）真实困惑梳理。通过多年班主任工作实践与学情调查发现，初中生在人际交往中主要有以下表现：部分学生遇矛盾时第一时间归咎他人，缺乏反思自身的能力；

面对同伴矛盾时不知所措，甚至采取回避、冷战或言语冲突的方式；

少数学生存在排挤、贴标签、起恶意绰号等行为，对他人造成心理伤害；

学生对“宽容”存在一定误解，常将宽容等同于无原则迁就或默默忍受。

（三）成长需求分析。基于以上情况，学生迫切需要一套可感知、可操作、有温度的情感认知工具，帮助他们走出自我中心，学会站在他人角度考虑问题，掌握化解矛盾的具体方法，同时在理解他人与坚守底线之间找到平衡点。四、教学目标——核心素养导向（一）【核心素养：健全人格】认识同理心与换位思考的基本内涵，能够从他人的视角看待自身言行，培养共情能力与内省意识。（二）【核心素养：道德修养】理解宽容待人的深层价值，认识到包容差异是现代社会文明交往的基本素养，愿意以友善、宽容的态度对待同学与师长。（三）【核心素养：责任意识】掌握化解人际矛盾的基本技巧，能够在日常交往中主动运用换位思考的方法分析问题、解决矛盾，主动承担促进班级和谐的责任。（四）【跨学科链接】融合心理健康教育学科的情绪识别与共情训练方法，运用语文学科的情景还原与对话表达技巧，引导学生形成知行合一的道德实践思维。五、教学重难点（一）【重要】【基础】教学重点：理解“换位思考”的具体方法，掌握在人际矛盾中运用换位分析矛盾原因、寻找解决路径的基本步骤。（二）【难点】教学难点：引导学生走出自我中心思维，能将“换位思考”“宽容待人”从课堂认知真正迁移到日常实践中，做到“知行合一”；帮助学生区分“宽容”与“无原则迁就”，建立宽容待人与坚守底线的平衡意识。六、教学方法与手段（一）教学方法：【思维方法】体验式教学法——通过情境演绎、角色扮演等方式，让学生在身临其境的体验中唤醒真实情感；

【思维方法】讨论探究法——通过小组讨论、智慧众筹的方式，引导学生多角度分析问题、构建解决方案；

【思维方法】案例分析法——通过生活化典型案例的剖析，引导学生识别矛盾根源，总结解决策略；

【解题策略】归纳总结法——通过教师引导，帮助学生将课堂体验提炼为可迁移的交往策略与行为准则。

（二）教学手段：多媒体课件辅助教学——以生动的图片、视频和动画触发学生的情感感知；

互动教学平台——运用提问软件或便签纸实时收集学生想法，增强课堂参与性；

心理投射类材料——“情绪温度计”“关系图谱”等辅助工具帮助实现情感可视化；

情境卡片——预设八组校园常用生活化情境，供即兴扮演与小组探讨使用。

七、课时安排一课时，45分钟。根据班会课实践调整，可扩展至连堂课或结合课外实践活动延伸。八、教学准备（一）教师准备：制作PPT课件及多媒体素材，含“换位思考”动画短片、校园案例视频及音乐资料；

设计“情绪温度计”活页纸及“换位思考互助卡”；

预设六至八个贴近校园真实生活的矛盾情境卡；

选择适合班会氛围的轻音乐及情境剧配乐。

（二）学生准备：回忆并记录近一个月内自己在校园生活中遇到的一次人际矛盾或误会；

准备分享自己在某次矛盾中的亲身感受与处理方式；

以小组为单位，提前排练一个校园矛盾情景小片段。

九、教学过程第一阶段：情境导入·共鸣唤醒（5分钟）【暖身活动】情绪温度计。下发“情绪温度计”活页纸，请学生依据当周心情及近期人际交往状况，在问卷上绘制温度计水银柱。问题引导：“你觉得和班里同学相处融洽吗？”“当你和朋友发生矛盾时，心里的温度是多少？”“当你感觉被人误解或受到伤害时，你有没有试过弄清楚对方的真实想法？”学生的情绪投射为接下来的主题探讨奠定情感基础。活动后邀请两三位同学分享“温度状况”，引导大家关注人际交往对身心带来的影响。设计意图：通过直观的情感投射活动，将抽象课题转化为可触摸的个人体悟，激发学生的参与意愿与自我觉察。第二阶段：主题探究·体验共情（12分钟）活动一：校园情景剧。由四组学生轮番演绎以下四个常见的校园矛盾情景：-33情景一（课间搅扰）：课间甲正在午休，其同桌乙气冲冲地回到座位，将书本重重摔在桌上以发泄坏心情，惊醒了甲。双方随即争执，互不相让。情景二（课堂纪律）：上课铃声响后多时，教室仍然一片喧嚣，教师努力维持秩序后不久，同学们又开始自说自话。老师停下讲课面露失望，班级气氛凝重。情景三（在家中）：放学后学生守在电视机前看着自己的节目，疲惫的下班妈妈带着劳累走进家，学生却缠着妈妈要吃水果、买新衣服，引发了家庭不快。情景四（路上冲突）：某位同学因上学迟到而飞速骑车，撞倒了迎面走来的阿姨，却甩下一句“走路不长眼睛呀”，扬长而去。讨论引导事项：情景一中，如果乙开口表达自己遇到不开心的事，或甲先耐心安抚乙的情绪，结果会有何不同？

情景二中，同学们有没有站在教师的立场上考虑过？教师面对喧哗的课堂会是怎样的一种情绪？

情景三里，如果你就是那位学生，你回想起爸妈照顾家时的辛劳，你的心情会如何调整？

情景四面谈——该如何弥补错误？

此环节引导学生重演并评判日常交往冲突，真切感悟自己在不经意间对他人施加隐形伤害。设计意图：运用真实感较强的校园小品，将学生带入逼真的矛盾图景中，使共情与换位思考在观剧-思考-评价的过程中自然生发。活动二：【基础】“站在别人鞋子里”互动游戏。教师在黑板上画出一双鞋，代表待代入的角色。抽取学生志愿者，手拿助演人偶，分别站在画出的两双鞋里——代表矛盾中的两方，分别进行角色表达。被冒犯者陈说真实心声：“当你……的时候，我感到……我的诉求是……”被指责方坦诚回应，表达当时行为的内心动机。通过“感受代换”让学生对自己在冲突中曾说过的话、做过的事进行冷暖体认，促进深化对人际关系的理性思考。情境资源库拓展：在小组任务中，有人性格强势、锋芒毕露，时常出口顶撞别人，其他成员纷纷冷落他。你作为某个成员，会如何处理？

给同学起“绰号”——当事人觉得有趣，却有人深觉伤痛。“称呼的温度”就是一面镜子，让学生体会看似无心的一句话可能成为他人心头的利剑-42。

第三阶段：深理解析·思辨明理（8分钟）活动三：深挖换位思考精髓——TNK言语过滤器应用。借鉴“TNK言语过滤器”工具-，引导学生学会在表达之前自检：T（true）——我说的是事实吗？N（necessary）——这话有必要说吗？K（kind）——我说得够不够友善？明确换位思考三原则：尊重（给对方留尊严）、真诚（让对方感到可信）、立场互换（不说伤害他人的话）。活动四：情绪ABC理论在宽容机制下的迁移。以具体矛盾案例（例：同学不小心踩脏了自己的鞋）引导运用“ABC认知调节法”——A（激发事件）、B（态度信念）、C（情绪反应）。让学生认识到：误解与矛盾很多时候源于非理性的B认知，学会辨识“必须病毒”“灾难病毒”“固化病毒”三类情绪干扰病毒，继而转换原有的不合理信念-36。活动五：【高频考点】宽容之道并非姑息而是美德。探讨宽容的真正内涵——宽容不代表无底线迁就，边界不是冷漠疏远，关键在于尊重与换位思考-43。组织“辩论小剧场”：正方立场“应该马上体谅并原谅对方”、反方立场“不能白白容忍对方的不正之举应当据理力争”——平衡宽容与坚持底线的智慧。通过正反交锋推动学生对宽容的深层认识：对过失给予理解和包容，对原则坚持不被随意侵犯，在理解他人与固守底线之间探索和谐的平衡之道。设计意图：从常见但紧迫的沟通方法入手，运用科学研究工具及思辨训练，完成换位理智和宽容大度的元认知能力渗透。第四阶段：实践演练·行动迁移（10分钟）活动六：【基础】智慧众筹——跨组沟通解决策略图。将全体成员分为六个互助组，每组抽取一题校园矛盾情境（如成绩差距引发的冷淡、物品借用纠纷、偏袒性标签以及团队责任推诿等）。学生分组开展深度互动探讨，讨论过程中强调贯彻“换位策略三步法”：一是明确对方立场和想法；二是找出对方的合理诉求或出发点；三是提出建设性的和解、缓冲或第三方法。各组共同绘制“冲突突围树形图”——左侧为原冲突原景还原，右侧提炼关键解决步骤，底部评价。完成后每个小组用两分钟分享自身创编的矛盾解决策略。对话示例参考：“如果我是A同学，我看到了他这些天在集体项目里的努力和付出，我也会理解到他的失态是在压力下出现的无奈宣泄。我应该在这个时候递上温暖，而不是继续以更强的言语攻击进行反击。”活动七：宽容微承诺签名仪式。全班下发“宽容微承诺个性化卡片”，以填空式题推动学生承诺书中记录下自己的换位决心与宽容计划，例如：再与人争执时，我会先数10秒冷静，再开口。

在别人犯错、与己相冲时，首先寻找他人的正方向。

每人分发换位思考互助卡提示卡随身带——提醒自己用换位视觉去理解看似不恰当的做法背后的原因。一张张承诺卡被集中黏贴在教室“暖心墙”上，起着润物细无声的长效贯穿作用。

设计意图：化抽象为具体，以合作探究、语言表达、思维导图为载体，将“换位思考”一步步转化为可复用的思维路径。第五阶段：总结升华·赠言润心（5分钟）第八步活动：【重要】班主任总结与升华。幻灯片播放与“退一步海阔天空”“赠人玫瑰手有余香”对应的古典名言及现代名言，展示多幅普适价值图（“阳光心语墙”）——从仁爱大义到现代青年。组织全员静静领悟哲理话语：“真正的品格是不以自我好恶为标准审视他人。遇事先缓急、先体察——人间所有矛盾磨擦了双方的刺却打磨了双方的悲欢喜乐。我们坚持的真相也许掩盖了另外一方的真实困境——换位思考、宽容待人从此刻开始就是我们的一份责任和担当。”伴随着清扬的音乐全班齐声朗读“宽容教育誓词”，将班会课的情感推入高潮。设计意图：配合深层情感升华点出整节课的立题之根——把班级建成友善友爱的精神家园。十、板书设计（一）板书标题：心“换”晴空——换位思考、宽容待人（二）板书结构：一、心比心：设身处地①换位思考三原则：尊重（待人尊而重）②真诚（言语真方可信）③立善（心立善以待人）二、容且容：胸纳百川①宽容≠一味退却②区分：不纵恶不越界三、共造友情：积极行为指南【16】【20】①道歉有声——向他人主动道歉的时机和方法②宽容有力——理性看待别人的不足③撑伞有行——宽容和帮助被边缘化的同伴十一、教学评价设计（一）【重要】过程性评价。自“情绪温度计”填写环节至“宽容微承诺”制作全程，教师观察互动表现——学生能否主动关注同伴情感，思考反馈是否真实、具体，小组合作是否主动。高水平的公民行为与评价态度、对他人的尊重及情境反映深度等均列为过程性评价的核心指标。（二）【基础】表现性评价。在“智慧众筹”小组展示和“冲突突围树形图”呈现环节中，接受教师和同伴的评价。评价内容包括：方案是否有实际可操作性、是否体现出对双方处境都能同时考虑、给出的步骤是否涉及矛盾解决的完整链条。（三）课后发展性评价——课后实践任务。每位学生连续七天记录“换位日记”，捕捉日常生活中的细微人际碰撞，具体拟写特定情境的换位分析。教师在一个月内不定期查阅并进行个别反馈，并利用班会课时间邀请表现突出的学生分享自己的暖心故事。十二、教学资源推荐（一