2026年树和喜鹊说课稿详细

2026年树和喜鹊说课稿详细教学课题课时备课时间授课时间教学内容一、教学内容本课选自2026年人教版小学语文一年级下册第三单元，课文以“树和喜鹊”为主题，通过描写树和喜鹊从孤单到快乐的变化，引导学生感受伙伴的重要性。教学内容包括：认识“窝、孤、单、邻、居”等生字，会写“单、居、招”等字；朗读课文，读好“树很孤单，喜鹊也很孤单”等关键句；理解“好多好多树、好多好多喜鹊，互相打招呼，一起游戏”的情景，体会伙伴带来的快乐。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”等关键句，积累“孤单”“打招呼”等词语，能结合生活用“孤单”“快乐”描述心情。思维能力：分析树和喜鹊从孤单到快乐的变化原因，初步理解伙伴关系的重要性，培养逻辑推理能力。审美创造：感受“好多好多树，好多好多喜鹊，互相打招呼，一起游戏”的温馨画面，体会伙伴带来的情感共鸣，萌发对友情的向往。文化自信：联系课文内容，懂得伙伴互助是中华民族的传统美德，在生活中主动与同伴友好相处。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解树和喜鹊从孤单到快乐的变化原因，体会伙伴的重要性，来源课文主旨及情感主线。难点：低年级学生结合生活实际理解“孤单”与“快乐”的情感转变，来源学生情感体验与文本理解的连接。解决办法：重点通过对比朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”与“好多好多树，好多好多喜鹊，互相打招呼，一起游戏”，引导学生抓住关键词句分析变化；难点创设“说说自己孤单或快乐的事”情境，小组讨论“为什么有了伙伴就不孤单”，联系生活突破情感理解。教学资源硬件资源：多媒体设备、实物投影仪、生字卡片、情境道具（树和喜鹊头饰）

软件资源：PPT课件（含课文插图、关键词句）、识字教学软件

信息化资源：课文朗读音频、背景音乐（轻柔版《找朋友》）

教学手段：情境创设、对比朗读、小组合作表演、生活经验分享教学过程设计基本内容（一）导入环节（3分钟）

教师播放喜鹊叫声音频，出示树和喜鹊的简笔画，提问：“小朋友们，听到这个声音，你们想到什么？喜鹊的家在哪里？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习树和喜鹊的故事，它们之间发生了什么呢？”板书课题，齐读课题，激发阅读兴趣。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，扫清障碍（5分钟）

教师范读课文，学生指读，圈出生字“窝、孤、单、邻、居”。出示生字卡片，指名认读，组词（如“鸟窝”“孤单”）。齐读重点句：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”教师提问：“从这句话里，你感觉树和喜鹊的心情怎么样？”学生回答后，教师强调“孤单”的含义。

2.精读分析，理解变化（8分钟）

对比出示句子：“树很孤单，喜鹊也很孤单”与“好多好多树，好多好多喜鹊，互相打招呼，一起游戏”。教师引导：“后来为什么树和喜鹊变得快乐了？”小组讨论，代表发言。教师追问：“‘好多好多’说明什么？‘互相打招呼’是怎样的情景？”结合课文插图，引导学生体会伙伴带来的快乐，突破“情感转变”难点。

3.情感深化，联系生活（7分钟）

教师创设情境：“你们有没有过孤单的时候？后来和谁在一起变得快乐了？”学生分享，教师引导：“伙伴让我们不再孤单，就像树和喜鹊一样。”齐读最后一段，体会“快乐”的情感，落实文化自信核心素养。

（三）巩固练习（15分钟）

1.生字游戏（5分钟）

“开火车”认读生字，用“孤单”“快乐”造句。教师出示词语卡片，学生快速说出对应的课文内容，如“打招呼”对应“互相打招呼”，强化语言运用。

2.情景表演（6分钟）

分组扮演树和喜鹊，一组表演“孤单”（低头、叹气），一组表演“快乐”（挥手、做游戏）。教师引导：“用动作和表情表现心情变化。”表演后，学生互评，教师点评，培养审美创造和思维能力。

3.拓展分享（4分钟）

“我的好朋友”分享会：学生说说和朋友的快乐事，如“一起画画”“分享玩具”。教师总结：“伙伴让我们的生活更美好，我们要像树和喜鹊一样友好相处。”

（四）总结作业（2分钟）学生学习效果学生通过本课学习，在语言知识、思维能力、情感体验及核心素养方面均取得显著效果，具体表现如下：

在语言运用层面，学生能准确认读“窝、孤、单、邻、居”等生字，会写“单、居、招”等字，能结合课文内容用“孤单”“快乐”“打招呼”等词语组词造句，如“我一个人在家时很孤单”“和小伙伴一起玩真快乐”。朗读课文时，能通过语气、语调的变化表现情感，如读“树很孤单，喜鹊也很孤单”时声音低沉，读“好多好多树，好多好多喜鹊，互相打招呼，一起游戏”时语轻快，体现出对课文情感的把握。

在思维能力层面，学生能通过对比“孤单”与“快乐”的句子，分析树和喜鹊变化的原因，初步理解“伙伴”的重要性。小组讨论中，学生能主动发言，如“因为有了好多树和喜鹊，它们可以一起说话”“有了朋友就不孤单了”，逻辑推理能力得到提升。在“说说自己孤单或快乐的事”环节，学生能联系生活实际，如“上次转学，我不认识同学，后来小明和我一起玩，我就快乐了”，体现出文本理解与生活经验的迁移能力。

在审美创造层面，学生能通过情景表演表现树和喜鹊的情感变化，一组表演“孤单”时低头、叹气，一组表演“快乐”时挥手、做游戏，动作生动，表情到位，展现出对温馨画面的感知与表达。在“我的好朋友”分享会中，学生能用简单的语言描述与朋友的快乐瞬间，如“我们一起跳绳，我摔倒了，她扶我起来”，萌发对友情的向往，审美创造与情感表达能力得到发展。

在文化自信层面，学生能结合课文内容，懂得“伙伴互助”是生活中的重要道理，如“要像树和喜鹊一样，和朋友友好相处”。课间活动中，部分学生主动邀请同学一起游戏，如“我们一起玩‘树和喜鹊’的游戏吧”，体现出文化自信向行为实践的转化，主动践行传统美德。

此外，学生在学习习惯方面也有进步，如圈出生字、指读课文、小组合作时积极倾听他人发言等，为后续语文学习奠定基础。整体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了语文知识，更在情感态度、价值观及核心素养方面获得全面发展，实现了“学语文”与“学做人”的统一。板书设计①情感变化主线：树很孤单，喜鹊也很孤单（低落）→好多好多树，好多好多喜鹊（数量增多）→互相打招呼，一起游戏（快乐），体现从孤单到快乐的情感转变，紧扣课文主旨。

②重点生字词：窝（鸟窝）、孤（孤单）、单（单独）、邻（邻居）、居（居住）、招（招呼），涵盖本课要求认识与书写的生字，强化识字教学重点。

③生活联系要点：伙伴互助、友好相处，结合课文“伙伴带来快乐”的核心，引导学生联系生活实际，落实文化自信核心素养，体现语文与生活的联结。教学评价1.课堂评价：通过提问“树和喜鹊为什么变得快乐了”检测学生对课文主旨的理解，观察学生在情景表演中“孤单”与“快乐”的表情动作表现，评估情感体验效果。用“开火车”认读生字“窝、孤、单、邻、居、招”，抽查“孤单”“快乐”造句，检查语言运用能力。小组讨论“说说自己孤单或快乐的事”时，倾听学生发言逻辑，关注文本与生活经验的联系，及时引导学生用课文词语描述。

2.作业评价：批改朗读作业时，关注“树很孤单，喜鹊