2026年劝学说课稿考研

2026年劝学说课稿考研授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图本节课以高中语文必修上册荀子《劝学》为载体，紧扣“学不可以已”的核心观点，通过梳理比喻论证、对比论证等方法，引导学生理解学习的意义与态度。结合学生高中阶段学习特点，联系实际学习困境，培养持续学习的意识，落实文言文阅读与思辨能力，助力学生形成正确的学习观。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：梳理《劝学》文言实词、虚词及比喻论证句式，提升文言阅读与逻辑表达能力。思维发展与提升：分析“青出于蓝”“冰寒于水”等比喻论证，培养归纳推理与思辨能力。文化传承与理解：阐释“学不可以已”内涵，联系现实学习困境，传承中华重视学习的文化基因。审美鉴赏与创造：感受排比、对偶修辞的说理气势，体会古代论说文语言之美。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备文言文基础实词、虚词及特殊句式（如判断句、省略句）的积累，学过《师说》等议论文，了解比喻论证的基本特点，对“学不可以已”的核心观点有初步认知，能识别文中部分比喻。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对传统文化兴趣较高，尤其《劝学》中“锲而不舍”等观点贴近其学习生活，易引发共鸣；具备文本解读能力，但深层分析比喻论证的逻辑关联不足；学习风格偏好直观理解与小组合作探究，对抽象说理需教师引导。3.学生可能遇到的困难和挑战。文言词句理解存在障碍（如“輮以为轮”“金就砺则利”中的实词含义），难以系统梳理“青出于蓝”“冰寒于水”等比喻间的递进关系；易将“劝学”简单等同于“努力学习”，忽略荀子强调的“积累”“坚持”等方法论内涵，导致理解表面化。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有高中语文必修上册《劝学》课文及注释资料。2.辅助材料：准备荀子画像、“青出于蓝”“冰寒于水”等比喻论证的对比图表，以及关于“积累”“坚持”学习方法的短视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放合作学习任务卡，便于学生分析比喻论证逻辑及文言词句含义。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）激发兴趣：教师提问：“同学们，有没有过这样的经历：刷题到深夜想放弃，背单词总记不住，怀疑‘努力真的有用吗？’今天我们穿越到战国，看荀子如何用智慧解答这个困惑。”回顾旧知：引导学生回顾《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”及比喻论证（如“古之学者必有师”），明确议论文比喻论证的作用——化抽象为具体，增强说服力。2.新课呈现（约25分钟）（1）初读感知，疏通文意（7分钟）教师范读课文，学生标注生字词（輮、跬、骐骥、驽马、锲、镂等）。小组合作，结合注释疏通1-3段，重点解决“輮以为轮”“以为轮”“輮使之然也”“虽有槁暴不复挺者”“輮使之然也”等句子的含义，教师巡视指导，强调“以”的“把……当作”义，“之”的代词作用。（2）精读析理，突破核心（12分钟）①聚焦核心观点：学生齐读“学不可以已”，教师追问：“‘已’是什么意思？荀子为什么强调‘学不可以已？’”引导学生结合“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”分析——学习是超越自我、提升的过程，如同青胜蓝、冰寒水，是动态发展的，故不可停止。②解析比喻论证：小组讨论“木受绳则直，金就砺则利”与“博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”的关系，明确“木—绳—直”“金—砺—利”的类比逻辑，推导出“人—学—知明行过”的结论，体会比喻的层层递进。③对比论证探究：对比“骐骥一跃，不能十步”与“驽马十驾，功在不舍”，“锲而舍之，朽木不折”与“锲而不舍，金石可镂”，学生填写表格（无表格，口述分析），明确“先天条件”与“后天坚持”的对比，强调“积累”与“坚持”的重要性，教师补充“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”，对比“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”，深化“专注”对学习的影响。（3）文言知识整合（6分钟）师生共同梳理重点文言现象：①通假字：“輮”通“揉”，“有”通“又”，“暴”通“曝”；②词类活用：“水”（名词作动词，“冰，水为之”）、“上”“下”（名词作状语，“上食埃土，下饮黄泉”）；③特殊句式：“青，取之于蓝而青于蓝”（介词结构后置，“于蓝”后置）。3.巩固练习（约15分钟）（1）学生活动①文言翻译挑战：独立完成“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”的翻译，小组互评，教师点拨“跬步”“小流”“十驾”的含义。②思辨表达训练：以“荀子的‘劝学’观对我的学习启示”为题，用1-2个比喻写一段议论性文字，如“学习如登山，不在于起点高低，而在于每一步的坚持”。③论证逻辑梳理：绘制《劝学》比喻论证逻辑图（青、冰、木、金→积累→坚持→专注→学不可以已），小组展示，互评补充。（2）教师指导①翻译环节：强调“积跬步”“积小流”的“积”是“积累”义，“无以”是“没有用来……的办法”，注意句间的因果关系。②表达训练：提醒比喻要贴切，如“学习如打磨玉石，切磋琢磨方成器”，避免生搬硬套；逻辑要清晰，先观点后比喻。③逻辑图：肯定学生“青→蓝”“冰→水”的对应关系，引导补充“蚓与蟹”的对比，论证“用心一”的重要性。4.总结作业（5分钟）教师总结：“荀子的《劝学》不仅是劝勉学习，更揭示成长的本质——超越自我、贵在积累、重在坚持。希望大家带着这份智慧，走好学习的每一步。”作业：①背诵全文；②结合自身学习经历，写一篇800字议论文，题目为《我的“劝学”故事》，至少用2个《劝学》中的比喻论证。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）荀子思想背景与《劝学》的关联荀子作为战国末期儒家代表人物，提出“性恶论”，认为“人之性恶，其善者伪也”，主张通过后天学习（“伪”通“为”，指人为努力）改造本性。《劝学》正是其“化性起伪”思想的核心体现，文中“学不可以已”“积善成德”等观点，均围绕“学习是改恶向善的根本途径”展开。可结合《荀子·修身》篇“见善，修然必以自存也；见不善，愀然必以自省也”，深化对“学”的内涵理解——学习不仅是知识积累，更是德性修养。（2）文言重点词句深度解析①“以”的用法归纳：课文中“青，取之于蓝而青于蓝”（介词，相当于“从”），“輮以为轮”（动词“把……当作”），“以就砺”（连词，表目的，相当于“用来”），“无以成江海”（动词“没有用来……的办法”），可拓展《荀子·劝学》其他篇目“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”中“以”的相同用法，强化一词多义积累。②“而”的连词功能：“冰，水为之而寒于水”（连词，表转折，相当于“却”），“锲而舍之，朽木不折”（连词，表承接，相当于“然后”），“蟹六跪而二螯”（连词，表并列，相当于“和”），对比《论语·学而》“学而时习之”中“而”的表顺承功能，帮助学生掌握文言虚词的语境辨析。（3）同类劝学文本对比①《论语》中的学习观：孔子“学而时习之，不亦说乎”强调学习后的复习与愉悦感，“温故而知新”侧重知识的深化，与《劝学》“学不可以已”的持续性学习形成互补；可对比“学而不思则罔，思而不学则殆”与《劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，分析儒家对“学”与“思”关系的不同侧重。②《孟子·告子上》的“专心”论：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也”与《劝学》“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”均强调专注的重要性，但孟子以“学弈”为例，荀子以自然物喻理，论证方式各有特色，可引导学生分析比喻论证与举例论证的效果差异。（4）比喻论证的拓展应用①《劝学》比喻体系梳理：文中“青于蓝”“冰寒于水”喻学习后的超越，“木受绳则直”“金就砺则利”喻学习对人的规范作用，“骐骥驽马”喻先天条件与后天努力的关系，“锲而不舍”喻积累的重要性，“蚓蟹对比”喻专注与浮躁的后果，可拓展《劝学》其他段落如“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河”，分析“假物”比喻对“善假于物”观点的支撑，理解比喻论证的系统性。②古代论说文比喻论证对比：可对比《韩非子·五蠹》“守株待兔”的寓言式比喻与《劝学》的连续性比喻，前者以故事喻理，后者以自然现象群喻，增强学生对不同论证手法的感知。（5）古今劝学传统的文化脉络①古代劝学诗文名句拓展：韩愈《进学解》“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”强调勤奋与思考，朱熹《观书有感》“问渠那得清如许？为有源头活水来”以水喻学，强调学习需不断更新，均与《劝学》精神一脉相承。②现代教育理念的呼应：荀子“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”的积累观，与安德斯·艾利克森“刻意练习”理论中的“刻意重复”高度契合；“锲而不舍，金石可镂”的坚持观，与卡罗尔·德韦克“成长型思维”中“努力通过能力提升”的理念相通，可引导学生理解古代智慧对现代学习的指导意义。2.拓展建议（1）拓展阅读篇目推荐①《荀子》选读：阅读《荀子·修身》《荀子·不苟》，了解荀子“修身”的具体方法（“注错习俗，所以化性也”）及“诚”的重要性（“君子养心莫善于诚”），深化对“学”与“德”关系的理解。②古代劝学文汇编：搜集《颜氏家训·勉学》《师说》《送东阳马生序》等篇目，比较不同时代劝学内容的侧重点（如颜之推强调“勉学”以立身，韩愈强调“从师”而学，宋濂强调“勤艰”成才），形成“劝学传统”的思维导图。（2）文言知识积累方法①建立“一词多义”档案：以课文“以”“而”“之”“其”为重点，查阅《古汉语常用字字典》，整理每个虚词在不同语境中的含义和用法，例句优先选自《劝学》及其他荀子篇目，如“其曲中规”（代词，它的），“非蛇鳝之穴无可寄托者”（连词，表假设，如果）。②“比喻论证”摘抄本：摘抄《劝学》中比喻论证的句子，标注本体、喻体及论证观点，如“青，取之于蓝而青于蓝”（本体：学习后的自己；喻体：青于蓝；观点：学习能超越自我），并尝试仿写比喻论证段落，如“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。（3）比喻论证迁移训练①课堂辩论：以“天赋与努力哪个更重要”为辩题，引导学生运用《劝学》中的“骐骥驽马”“锲而不舍”等比喻论证观点，深化对论证方法的运用。②议论文片段写作：以“专注的重要性”为题，模仿《劝学》“蚓无爪牙之利……用心躁也”的对比论证结构，用自然现象或生活实例写一段200字的议论文字，如“蜜蜂采蜜，不辞辛劳，终酿百花蜜；蝴蝶逐花，三心二意，徒留空欢喜”。（4）现实生活实践应用①“积累”实验记录：学生选择一项学习任务（如背单词、练字），每天记录“小积累”（如每天背10个单词、练50字字），一周后总结“积跬步”的效果，撰写《我的“积累”实践报告》，印证“不积小流，无以成江海”的观点。②“劝学”主题班会：搜集古今中外因坚持学习而成功的人物故事（如匡衡凿壁偷光、屠呦呦研习古籍获诺贝尔奖），结合《劝学》观点，分享“学习改变命运”的感悟。（5）学习反思与成果展示①撰写《劝学》读后感：结合自身学习经历，谈谈对“学不可以已”“用心一也”的理解，如“我曾因数学成绩差想放弃，但想到‘驽马十驾，功在不舍’，坚持每天做一道错题，成绩终于提升”。②举办“劝学名言”创作大赛：模仿《劝学》比喻论证手法，创作现代劝学名言，如“学如登山，不问险峻，但问攀登”，班级评选优秀作品并张贴展示。典型例题讲解七、典型例题讲解1.解释下列句中加点词的含义。（1）輮以为轮（2）虽有槁暴不复挺者（3）君子博学而日参省乎己（4）非蛇鳝之穴无可寄托者答案：（1）把……当作（2）晒干（3）每天（4）托身，安置2.分析“青，取之于蓝而青于蓝”的比喻论证，指出本体、喻体及论证观点。答案：本体：学习后的自己；喻体：青于蓝；观点：学习能超越自我，实现进步。3.《劝学》中“骐骥一跃，不能十步”与“驽马十驾，功在不舍”运用了什么论证方法？有何作用？答案：对比论证。通过对比先天条件好的“骐骥”与先天条件差的“驽马”的不同结果，强调后天坚持的重要性，增强说服力。4.翻译句子：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”答案：所以不积累半步的距离，就无法达到千里之远；不积累细小的水流，就无法汇成江海。5.结合《劝学》中“锲而不舍，金石可镂”的观点，联系自身学习实际，谈谈对你的启示。答案：启示：学习需持之以恒，即使遇到困难也要坚持努力。例如背单词时，每天坚持记忆10个，长期积累就能掌握大量词汇，体现了“积累”的重要性。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测文言词句掌握，如“輮以为轮”中“以”的含义、“虽有槁暴”中“暴”的通假字；观察小