2026年小学数学有多重说课稿

2026年小学数学有多重说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教版二年级下册第八单元“克和千克”中“有多重”部分，包括认识质量单位克和千克，通过掂一掂、称一称等活动感知1克和1千克的质量，掌握克与千克的进率（1千克=1000克），并能结合生活情境选择合适的质量单位。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在一年级已学过“比多少”“比长短”，对“量”有初步感知，生活中有“轻重”的体验，但缺乏对质量单位的系统认知。本节课从生活经验出发，将“比轻重”过渡到用“克和千克”表示质量，帮助学生建立质量单位的表象。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在培养学生的量感，通过掂一掂、称一称等活动，建立1克和1千克的直观表象；发展数感，理解1千克=1000克的进率关系，形成对质量大小的感知；提升应用意识，能结合生活情境选择合适的质量单位解决实际问题；初步建立质量单位的模型意识，体会数学与生活的紧密联系。重点难点及解决办法重点：理解克和千克的概念及进率（1千克=1000克），来源课本定义和实践活动要求。解决方法：通过掂一掂硬币（1克）和书包（1千克）建立直观表象。难点：区分克和千克的应用，来源学生抽象思维弱和生活经验不足。解决方法：实物对比，如苹果（约200克）vs西瓜（约5千克）；突破策略：创设超市购物情境，让学生选择单位称量物品。教学资源-软硬件资源：天平、电子秤、1克硬币、1千克书包、苹果、西瓜。

-课程平台：课堂互动系统。

-信息化资源：PPT课件、质量单位图片、称重模拟视频。

-教学手段：实物操作、小组活动、情境模拟。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

情境创设：教师展示超市购物场景图片（盐500g、油5kg、鸡蛋1kg），提问：“为什么有的物品用‘克’，有的用‘千克’表示重量？”学生自由发言。教师拿出1枚1元硬币和1瓶矿泉水，让学生掂一掂，说感受（“硬币轻”“矿泉水重”），引出“计量轻的物品用克，重的用千克”。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.认识克（7分钟）

-教师出示1克砝码，让学生轮流掂一掂，描述感受（“很轻，几乎感觉不到”）。

-小组活动：用天平称2枚1元硬币（约2克），记录数据；称5枚硬币（约5克），对比感知。

-师生互动：教师提问“10枚硬币约几克？”学生估算后实际称量，验证数感。

2.认识千克（8分钟）

-教师出示1千克大米袋，让学生掂一掂，与1克硬币对比，说差异（“大米比硬币重很多”）。

-演示：电子秤称1千克大米，再称1000克大米，观察指针位置，得出“1千克=1000克”。

-小组合作：称1千克书本、书包，数一数多少本数学书约1千克（每本约100g），强化进率理解。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.基础练习（5分钟）

-填单位：一个鸡蛋约50（），一袋大米约25（）；判断对错：1千克铁比1千克棉花重（）。

-师生互动：学生抢答，教师追问“为什么”，强调单位与物品轻重匹配。

2.提升练习（7分钟）

-估测活动：出示苹果、橘子，学生估测重量，实际称量后记录误差。

-小组讨论：“买2千克苹果，需要多少个？”（每个约200g），汇报解题思路。

3.拓展练习（3分钟）

-情境题：小明帮妈妈买菜，买了300g青菜和1kg猪肉，一共重多少千克？学生独立完成，同桌互评。

**（四）课堂小结（5分钟）**

-教师引导学生回顾“克和千克的区别”“进率”，学生用手势表示1克（轻掂）、1千克（重提）。

-作业：回家找3件物品，称重量并记录，下节课分享。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**生活物品质量参考表**：结合教材中“掂一掂”“称一称”活动，整理常见物品的质量数据，帮助学生建立直观表象。例如：1枚1元硬币约6克，1颗鸡蛋约50克，1包方便面约100克，1瓶矿泉水约550克，1个西瓜约5千克，1个书包约2千克，1袋大米约10千克。这些物品均来自学生日常生活，便于课堂对比和课后验证。

（2）**质量单位延伸知识**：在教材“克和千克”基础上，简要介绍更大的质量单位“吨”和更小的“毫克”，结合具体场景理解。例如，1头大象约重2吨，1粒药片约重200毫克，1克盐大约有多少粒（约500粒），帮助学生感知质量单位的层级关系，为后续学习埋下伏笔。

（3）**古代质量单位趣闻**：结合教材“生活中的数学”板块，介绍古代质量单位的发展。例如，我国古代用“斤”“两”计量，1斤=16两（旧制），现代1斤=500克；西方古代用“磅”“盎司”，1磅≈454克。通过对比古今计量方式，让学生体会数学文化的演变，增强学习兴趣。

（4）**科学现象关联**：链接教材“质量与重量”的初步概念，介绍“失重”现象（如宇航员在太空中的状态），强调“质量是物体的固有属性，不随位置改变，而重量与引力有关”。通过简单实验演示（如用弹簧秤测物体在不同位置的重量变化），帮助学生区分“质量”与“重量”，深化对质量单位的理解。

（5）**质量单位应用案例**：收集生活中使用质量单位的真实场景，如超市标签（“净含量：250克”）、药品说明书（“每次0.5克”）、快递计费（“超过1千克加收费用”），让学生体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识。

###2.拓展建议

（1）**家庭实践活动**：建议学生与家长合作，完成“家庭物品质量大调查”。用厨房秤称量家中物品（如蔬菜、水果、零食等），记录名称和质量（如“胡萝卜1根，约300克”），并制作“我的质量手册”。通过实际操作，巩固克和千克的进率（如称1000克大米和1千克大米，观察数据一致性），提升估测能力（如先估测苹果重量，再实际称量，计算误差）。

（2）**主题绘本阅读**：推荐阅读数学绘本《数学小子——最轻和最重》《走进奇妙的数学世界——重量》，故事中通过角色比较轻重（如小动物们比谁背的东西重）、寻找“1千克”的物品等情节，将抽象的质量单位转化为生动的故事，帮助学生建立质量单位的表象，培养数感。

（3）**跨学科学习任务**：结合科学课“测量”单元，设计“物体的轻重”实验。用天平、弹簧秤测量不同材质的物体（如铁块、木块、泡沫），记录数据并排序，探究“体积与重量是否相关”（如同样大小的铁块比木块重）；结合美术课，绘制“轻重对比图”，用图画和文字表示物品的重量（如“羽毛1克，大象2吨”），实现数学与科学、艺术的融合。

（4）**生活应用挑战**：布置“超市购物小达人”任务，让学生模拟购物场景：根据购物清单（如“买1千克苹果，约5个；买500克猪肉”）估算物品数量和总价，实际购物时核对标签质量，记录实际购买物品的质量与估测的差异。通过真实情境，强化质量单位的选择和应用能力，体会数学的实用性。

（5）**数学游戏设计**：组织“质量单位猜猜乐”游戏，学生通过描述物品重量让同伴猜测（如“我掂了一下，很轻，大约10克，可能是橡皮”）；或开展“质量单位接龙”，一人说物品，另一人补充质量单位（如“书包——2千克”），在游戏中巩固单位与物品的匹配关系，提升语言表达和逻辑思维能力。重点题型整理1.填空题：一个苹果约重200（），一袋大米约重25（）。

答案：克；千克

2.判断题：1千克铁比1千克棉花重。（）

答案：×

3.估测题：请估测一支铅笔的重量，实际称量后记录误差。

答案：估测约10克，实际称量后误差范围±2克（示例）。

4.计算题：2千克苹果等于多少克？

答案：2000克

5.应用题：妈妈买了300克青菜和1千克猪肉，一共重多少千克？

答案：1.3千克内容逻辑关系①概念认知维度：本节课以“克”和“千克”为核心概念，通过“掂一掂”“称一称”等操作活动建立质量单位的表象，突出“1克”“1千克”的直观感知，强调“1千克=1000克”的进率关系，形成单位层级逻辑链。

②技能形成维度：从“感知轻重”到“认识单位”，再到“运用单位解决实际问题”，遵循“体验—理解—应用”的认知路径，通过填空、估测、计算等题型巩固单位换算与选择能力，体现知识技能的螺旋上升。

③思维发展维度：结合生活情境（如超市购物、物品称量），引导学生区分“克”与“千克”的应用场景，培养“根据物品轻重选择合适单位”的数学思维，强化“数学源于生活、用于生活”的逻辑关联。