2026年小学语文zcs说课稿

上课时间上课时间2026年小学语文zcs说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图本课结合一年级学生认知特点，依托课本情境图，通过“看图识音、游戏辨音、书写练笔”三步，引导学生掌握z、c、s的发音与书写。借助儿歌强化平翘舌区分，小组合作互动激发兴趣，将拼音学习与识字、口语表达结合，落实课标“拼音教学趣味化、生活化”要求，培养语感与语文素养。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言运用：掌握z、c、s的发音与书写规范，借助课本情境图和儿歌提升拼音运用能力。思维能力：通过观察发音部位、辨析平翘舌，培养语音辨析与逻辑思维能力。文化自信：感受拼音作为汉字学习工具的文化价值，增强语言认同感。审美创造：在儿歌诵读与游戏互动中体会语言韵律美，提升语言审美能力。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握z、c、s的发音方法与书写规范。发音时舌尖平伸抵住上齿背，如课本情境图“z”像数字2，“c”像半圆，“s”像蛇，引导学生观察发音部位；书写时z占中格，一笔写成，c从上格中间起笔向右写半圆，s从上格中间起笔向右写左弯右弯，如课本范例“zi、ci、si”的书写格式。2.教学难点：区分平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh的发音，如课本对比词“早(zǎo)-照(zhào)”、“草(cǎo)-炒(chǎo)”、“色(sè)-社(shè)”，学生易混淆；书写时z的半圆方向（向右下）、c的开口大小（半圆不宜过大）、s的笔画顺序（先左弯后右弯），如课本练习中“z、c、s”与“a、o、e”的拼读书写，学生易出现笔画错误。教学资源教学资源软硬件资源：课本、拼音卡片（含课本情境图）、田字格黑板、多媒体投影仪

信息化资源：拼音发音动画（对应课本发音部位图）、互动拼读课件（课本词语示例）、儿歌音频（课本中的《zcs儿歌》）

教学手段：情境导入（课本情境图）、游戏“找朋友”（课本词语配对）、小组书写练习（课本范例）

课程平台：校内在线教学平台（上传课本配套资源）教学过程设计教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对z、c、s的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们知道拼音家族里藏着三个‘小舌头’吗？它们的名字藏在‘早、草、四’这些字里，谁能找到它们？”

展示课本情境图：图中“z”像数字2，“c”像弯弯的月亮，“s”像小蛇，引导学生观察形状特点。

简短介绍：“z、c、s是平舌音宝宝，能帮助我们读准汉字，今天就和它们做朋友吧！”

###2.z、c、s基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解z、c、s的基本概念、发音方法和书写规范。

过程：

讲解定义：z、c、s是声母，属于平舌音，发音时舌尖要平伸抵住上齿背。

发音示范：教师结合课本“发音部位图”，示范z（舌尖抵齿背，气流挤出，像“字”的声母）、c（气流稍强，像“词”的声母）、s（气流从窄缝挤出，像“丝”的声母），学生跟读。

书写指导：课本田字格范例，z占中格，一笔写成（先左半圆再竖）；c从上格中间起笔向右写半圆；s从上格中间起笔，先左弯再右弯。学生书空练习。

###3.z、c、s案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生掌握z、c、s的拼读规律和应用价值。

过程：

选择课本典型词语：zǎo（早）、cǎo（草）、sì（四），分析声母与韵母组合（z+ao→zǎo、c+ao→cǎo、s+i→sì）。

案例背景：这些词语是课本识字课中的常用字，如“早上”“小草”“四季”。

特点讲解：z、c、s与不同韵母（a、o、i等）组合，形成不同读音，如zū（祖）、cū（粗）、sū（苏）。

引导思考：“如果‘早(zǎo)’读成‘照(zhào)’，会发生什么？”（引导学生体会平翘舌混淆会导致字音错误）。

小组讨论：“z、c、s还能和哪些韵母做朋友？试着拼一拼。”（如zé（责）、cè（侧）、sè（色），鼓励学生举课本中的例子）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4人小组，每组发放课本词语卡片（含z、c、s的拼读词）。

讨论主题：

①z、c、s的发音小技巧（如“舌尖像小勺子，轻轻抵住牙齿”）；

②书写顺口溜（如“z像2一笔成，c像半圆不封口，s像小蛇扭扭身”）；

③拼读词语接龙（如“zǔ→zǔguó→cū→cūxīn→sù→sùmì”）；

④生活中的z、c、s（如超市标签“醋(cù)”、“丝(sī)毛巾”）。

小组内记录讨论结果，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对z、c、s的认识。

过程：

各组代表展示：

①组1：“我们发现z发音时，舌尖要抵住下牙齿，对着镜子看就像小鸭子张嘴！”

②组2：“我们编的顺口溜：‘z、c、s，平舌音，舌尖放平牙齿顶，读准字音真轻松！’”

③组3：“词语接龙：zǐ（子）→zǐxì（仔细）→cì（次）→cìshǔ（次数）→sī（思）→sīkǎo（思考）。”

提问互动：学生提问“怎么区分c和ch？”，教师引导：“c是平舌，ch是翘舌，舌尖要往上卷。”

教师点评：肯定小组的创意（如顺口溜、生活例子），强调发音部位和书写顺序的重要性，纠正个别学生的发音错误。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调z、c、s的学习意义。

过程：

回顾总结：“今天我们认识了平舌音z、c、s，学会了它们的发音方法、书写规范，还会拼读‘早、草、四’等词语。”

强调价值：“拼音是识字的小帮手，读准z、c、s，就能认识更多汉字，读更多的故事！”

布置作业：

①在田字格中书写z、c、s各5遍，注意笔画顺序；

②用z、c、s拼读课本中的词语（如“zimu（树木）”“ciwei（刺猬）”“siji（四季）”，家长签字）；

③回家找一找生活中的z、c、s词语（如“超市的‘醋(cù)’、衣服上的‘丝(sī)’图案”），明天和同学分享。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）课本配套儿歌音频：包含《z、c、s儿歌》《早操》等，通过韵律强化发音记忆，音频中标注声母重音，如“zzz，早早上学”“ccc，小草青青”。

（2）拼音情境图卡：延伸课本“z像数字2，c像弯月，s像蛇”的情境设计，增加“zi（字）—写字”“ci（词）—词语”“si（四）—四季”等配图卡片，直观展示拼读应用。

（3）书写练习册：与课本田字格范例同步，含z、c、s的描红练习、笔画分解图（如z的“左半圆+竖”分步示范），以及与a、o、e的拼读书写组合。

（4）识字词卡：选取课本“早、草、四、祖、粗、色”等带z、c、s的常用字，配拼音和实物图，如“草（cǎo）—小草图片”“色（sè）—彩虹图片”。

（5）发音部位图：细化课本“发音部位图”，标注舌尖位置（平伸抵上齿背），对比展示平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh的舌位差异图。

2.拓展建议：

（1）儿歌创编：利用课本《z、c、s儿歌》旋律，引导学生创编新儿歌，如“zzz，坐（zuò）端正；ccc，擦（cā）桌子；sss，送（sòng）礼物”，巩固发音与拼读。

（2）生活拼读：鼓励学生观察生活中带z、c、s的物品，如“醋（cù）瓶子”“丝（sī）巾”“纸（zhǐ）盒”（对比平翘舌），记录并制作“拼音生活小手册”。

（3）书写游戏：开展“拼音小医生”活动，学生互查课本田字格书写中的笔画错误（如z的半圆方向、s的弯度），用红笔标注并纠正。

（4）亲子互动：家长配合完成“拼音接龙”游戏，如“子（zǐ）—子（zǐ）女（nǚ）—女（nǚ）儿（ér）—儿（ér）童（tóng）”（含z、c、s的词语接龙），提升拼读熟练度。

（5）阅读拓展：阅读课本配套《语文读本》中带z、c、s的短文《小草》《四季》，圈出平舌音字，尝试用“早、草、四”等字组词造句，如“早上，小草上有露珠”。

（6）趣味竞赛：组织“拼音小达人”比赛，分“发音小能手”（听音辨z、c、s）、“拼读小冠军”（快速拼读课本词语）、“书写小模范”三环节，激发学习兴趣。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们认识了平舌音z、c、s，通过课本情境图学会了发音方法（舌尖平伸抵上齿背），掌握了书写规范（z一笔写成，c半圆不封口，s先左弯后右弯），还拼读了课本中的“早、草、四”等词语，借助儿歌强化了记忆。z、c、s是拼音家族的重要成员，能帮助我们读准汉字，为识字打下基础。

当堂检测：

1.发音检测：教师读音，学生举出对应的拼音卡片（如读“zǎo”，举zǎo卡片）。

2.书写检测：在田字格中书写z、c、s各两遍，同桌互评笔画是否规范。

3.拼读检测：拼读课本词语“zimu（树木）”“ciwei（刺猬）”“siji（四季”，教师纠正发音。

4.辨音练习：区分平舌音与翘舌音，如“早(zǎo)-照(zhào)”“草(cǎo)-炒(chǎo)”，学生跟读并说出不同。

检测后，教师总结学生掌握情况，针对易错点（如z的半圆方向、s的笔画顺序）再次强调，确保学生当堂巩固核心知识。内容逻辑关系内容逻辑关系①整体感知到局部认知：课本通过情境图（z像数字2，c像弯月，s像蛇）引入平舌音z、c、s的整体形象，再聚焦“舌尖平伸抵上齿背”的发音部位，结合课本“发音部位图”细化声母结构，形成从外形观察到发音原理的认知逻辑。

②基础知识到拼读应用：课本先讲解z、c、s的书写规范（z一笔成、c半圆不封口、s先左弯后右弯），再通过“z+ao→zǎo”“c+ao→cǎo”“s+i→sì”等拼读示例，将声母与韵母组合，实现从单音到词语（早、草、四）的过渡，体现“学拼音—识字词”的递进关系。

③拼音学习到语文素养：课本借助《z、c、s儿歌》强化韵律记忆，通过“zi（字）”“ci（词）”“si（四）”等带调音节与识字结合，最终落脚到“读准字音、认识汉字”的语文实践，形成“拼音工具—识字能力—语言运用”的能力培养逻辑链。重点题型整理重点题型整理1.填空