小学心理健康教育课程教案说课稿

小学心理健康教育课程教案说课稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容本节课选自小学四年级心理健康教育教材第三单元“学会与人相处”，具体包括“认识朋友的重要性”“学会倾听与表达”“合作中的小技巧”三个核心内容。教材通过“友谊树”情境导入，引导学生理解朋友的意义；通过“你说我画”游戏体验倾听的重要性；通过“两人三足”活动学习合作中的沟通与配合，帮助学生掌握基本的人际交往方法，提升同伴交往能力。二、核心素养目标二、核心素养目标聚焦人际交往核心素养，通过“友谊树”情境引导学生认识朋友的价值，发展倾听与表达能力；借助“你说我画”活动提升沟通准确性，在“两人三足”合作中培养团队协调与问题解决能力；培养学生尊重、理解他人的情感态度，增强主动交往的信心，形成积极健康的同伴交往意识，为适应集体生活奠定基础。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。四年级学生已具备基础同伴交往经验，教材第一单元“礼貌用语”和“分享快乐”的学习，使其初步理解礼貌交往和简单分享的意义，能识别基本的友好行为，但对朋友价值的深层理解和交往技巧的系统运用尚不完善。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生活泼好动，对“友谊树”“你说我画”“两人三足”等游戏化活动兴趣浓厚，具备小组合作意愿，但倾听的专注度和表达的准确性有待提升，学习风格偏向直观体验，通过情境模拟和互动实践获取知识效果更佳。3.学生可能遇到的困难和挑战。在“友谊树”情境中，可能难以全面提炼朋友的多重价值；在“你说我画”活动中，易出现急于表达、忽略倾听细节的问题，导致沟通偏差；在“两人三足”合作中，可能因协调不足产生矛盾，主动解决冲突的能力较弱。四、教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学与游戏化活动结合，通过“友谊树”情境讨论深化朋友价值认知，用“你说我画”角色扮演强化倾听与表达技巧，借助“两人三足”合作游戏提升团队协调能力。教学媒体使用多媒体展示情境图片与活动规则，辅以彩笔、绑带等道具，直观呈现互动细节，促进学生在体验中掌握交往方法。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放教材配套动画《小树的友谊》，动画中一棵孤独的小树在遇到朋友后变得枝繁叶茂。提问：“动画里的小树为什么变得开心？你的朋友像小树的‘阳光’还是‘雨露’？”引导学生分享自己和朋友的故事，如“我的朋友在我难过时陪我玩”“我们一起分享玩具”，初步感知朋友的重要性，引出本课主题“学会与人相处”。

2.新课讲授（21分钟）

（1）认识朋友的重要性（7分钟）

展示教材“友谊树”图片，树干标注“朋友”，树枝标注“陪伴”“帮助”“成长”。举例：“小明考试没考好，小红给他讲错题，这是‘帮助’；周末一起踢足球，这是‘陪伴’；小红因为小明学会了分享，这是‘成长’。”提问：“朋友给你的友谊树上‘长’了哪些果实？”学生回答“借我橡皮”“教我折纸”，教师总结：朋友是生活中的支持者，让我们的成长更快乐。

（2）学会倾听与表达（7分钟）

讲解教材“你说我画”规则：一人描述“友谊树”的树叶（如“绿色的、椭圆形的”），另一人画，完成后对比原图。示范正确倾听：“先听完整再画，不打断；听不清时问‘树叶有锯齿吗？’”示范错误倾听：“只听‘绿色’就画，忽略‘椭圆形’”。提问：“为什么描述和画的不一样？”学生回答“没听完就画”“没问清楚”，教师总结：倾听要专注、提问要具体，表达要清晰、完整。

（3）合作中的小技巧（7分钟）

分析教材“两人三足”案例：小明和小红绑住脚踝，小明走太快，小红差点摔倒，后来小明说“慢一点，我喊‘1、2、1’”，两人配合走到了终点。提问：“他们成功的关键是什么？”学生回答“互相配合”“喊口号调整步伐”。教师总结：合作需要沟通（说想法）、配合（调整节奏）、解决分歧（商量方法）。

3.实践活动（12分钟）

（1）绘制“我的友谊树”（4分钟）

发放彩纸和画笔，学生绘制自己的友谊树：树干写朋友名字，树枝写朋友带来的帮助（如“教我跳绳”），果实写自己为朋友做的事（如“分享零食”）。教师巡视，提醒“朋友可以不止一个，帮助要具体”，深化对朋友价值的理解。

（2）“你说我画”升级版（4分钟）

两人一组，一人描述“我和朋友一起放风筝”的场景（如“蓝色的风筝，有长长的尾巴，我在前面跑，朋友在后面举”），另一人画。完成后交换角色，对比原图，找出“哪里没画清楚”（如“风筝的尾巴颜色”），强化倾听和表达的准确性。

（3）两人三足合作挑战（4分钟）

两人一组绑住脚踝，从起点走到终点（距离3米），记录成功时间和配合次数。教师观察，如“小刚和小丽喊口号‘左、右、左’配合默契”“小强和小军因为步伐不一致摔倒”，引导学生分析“怎样才能更快更稳”，体会合作中的沟通与配合。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论：“朋友之间出现误会时，应该怎么做？”

举例回答：“小刚误会小丽不借他橡皮，小丽说‘我刚才在找橡皮，现在可以借给你’，小刚说‘对不起，我不该生气’。”

（2）讨论：“在合作中，如果队友的想法和自己不一样，怎么办？”

举例回答：“小美想先画树，小强想先画太阳，小美说‘先画树再画太阳更合理’，小强同意了。”

（3）讨论：“怎样让新同学感受到我们的友好？”

举例回答：“主动说‘你好，我叫小明，我们一起玩两人三足吧’，邀请他加入游戏。”

5.总结回顾（2分钟）

提问：“今天我们学习了什么？”学生回答“朋友很重要”“要学会倾听和表达”“合作要沟通配合”。教师强调重点：朋友是成长中的伙伴，倾听要专注（不打断、问清楚），表达要清晰（说完整、具体），合作要沟通（说想法、调节奏）。难点是“准确表达”和“解决分歧”，需要多练习。最后布置作业：“回家给朋友写一张感谢卡，写一件朋友帮助你的事。”六、知识点梳理1.朋友的重要性

（1）朋友的情感支持功能：朋友能在情绪低谷时给予陪伴，如学生分享“我难过时朋友陪我玩”“朋友安慰我下次努力”，对应教材“友谊树”中“陪伴”树枝，体现朋友是情感的“阳光”与“雨露”。

（2）朋友的能力促进功能：朋友通过互动帮助成长，如“小红教小明折纸”“小明帮小红讲题”，对应教材“成长”树枝，说明朋友间互相学习能提升技能，拓展认知边界。

（3）朋友的行为引导功能：朋友的行为影响自身习惯，如“因为朋友学会分享玩具”“跟着朋友养成整理书包的习惯”，对应教材“帮助”树枝，强调朋友在良好行为习惯养成中的榜样作用。

2.学会倾听与表达

（1）倾听的核心技巧：

①专注倾听：不打断他人发言，如“同学说‘我喜欢蓝色’时，不急着说‘我喜欢红色’”，对应教材“你说我画”中“先听完整再画”的要求；

②提问确认：听不清时用具体问题补充，如“树叶有锯齿吗？风筝尾巴是长还是短？”，避免因信息模糊导致误解；

③情感共鸣：通过点头、眼神回应，如“朋友说‘我丢了一块橡皮’，回应‘别着急，我们一起找’”，体现倾听中的情感关注。

（2）表达的基本要求：

①内容完整：描述事物说清要素，如不说“画个树”，而说“画一棵绿色的、有五个树枝的树”，对应教材“你说我画”中“椭圆形的树叶”的完整描述；

②表述具体：避免模糊词汇，如不说“很大的风筝”，而说“一个长方形的、有红色条纹的风筝”，提高信息传递准确性；

③态度真诚：用礼貌用语开头，如“我想请你帮我画一个……”“可以告诉我风筝的形状吗？”，体现表达中的尊重。

3.合作中的小技巧

（1）沟通机制建立：

①信息同步：合作前明确分工，如“两人三足中，你喊口号，我跟着走”，对应教材案例中“小明说‘慢一点，我喊“1、2、1”’”；

②过程反馈：及时告知对方状态，如“我走得太快了，你慢一点”“左边有点重，往右调整”，避免因信息滞后导致配合失误；

③冲突协商：出现分歧时共同商量，如“小美想先画树，小强想先画太阳，最终决定先画树再画太阳”，对应教材中“解决分歧”的方法。

（2）配合节奏调整：

①步调一致：通过统一信号协调动作，如“两人三足中喊口号‘左、右、左’”，使步伐频率相同；

②优势互补：根据对方能力调整策略，如“小刚力气大，他绑脚踝，小丽灵活，她看路线”，提升合作效率；

③应变能力：遇到突发情况灵活应对，如“绑带松了，停下来重新绑，不着急走”，体现合作中的稳定性。

（3）目标达成路径：

①分解任务：将大目标拆分为小步骤，如“合作完成手抄报，先找资料，再分工画图，最后写字”；

②共同激励：互相鼓励坚持，如“快到终点了，加油！”，对应教材案例中“两人配合走到了终点”的积极动力；

③总结反思：合作后分析经验，如“这次配合好是因为喊了口号，下次要提前绑紧脚踝”，促进合作能力持续提升。

4.朋友交往中的情感态度

（1）尊重差异：理解朋友与自己想法不同，如“朋友喜欢踢球，我喜欢画画，我们可以一起玩，也可以各自玩”，对应教材中“尊重他人兴趣”的要求；

（2）主动关心：关注朋友需求，如“朋友生病了，打电话问候‘你好点了吗？’”，体现交往中的主动性；

（3）宽容谅解：原谅朋友无心之失，如“朋友不小心弄坏我的文具，他说‘对不起’，我接受并说‘没关系’”，对应教材中“处理误会”的方法，强调宽容对友谊的维护作用。

5.知识应用延伸

（1）绘制“友谊树”：树干写朋友名字，树枝写朋友带来的帮助（如“教我跳绳”），果实写自己为朋友做的事（如“分享零食”），将“朋友重要性”知识点转化为可视化成果；

（2）“感谢卡”制作：写一件朋友帮助自己的具体事（如“上次下雨你没带伞，你把伞借给我”），强化“情感支持”功能的实际应用；

（3）“合作日记”：记录一次合作经历（如“和同桌值日，我擦桌子，他扫地，很快完成”），总结合作技巧的运用效果，促进知识迁移到生活场景。七、作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：完成教材配套练习册中“朋友的重要性”相关题目，巩固对朋友情感支持、能力促进功能的理解。

2.拓展作业：制作“感谢卡”，写明朋友帮助自己的具体事例（如“借我橡皮”“教我折纸”），强化情感表达。

3.实践作业：与家人或朋友合作完成一项简单任务（如整理房间、拼图），记录合作中的沟通方式与配合效果，应用合作技巧。

作业反馈：

1.批改“感谢卡”时，重点检查事例是否具体（如是否写清“何时、何地、何帮助”），对模糊表述标注“请补充细节”，如“帮助讲题”改为“周三数学课后帮我讲懂应用题”。

2.合作实践作业通过课堂简短分享反馈，肯定有效沟通案例（如“喊口号调整步伐”），指出不足（如“未提前分工”），建议改进方法。

3.练习册批改后标注共性问题（如“混淆朋友的行为引导与情感支持”），在下一节课前用2分钟针对性讲解，确保知识点落实。八、典型例题讲解1.例题：小刚考试没考好，小红主动安慰他，并陪他一起复习错题。这体现了朋友的什么功能？

答案：情感支持功能。朋友在情绪低谷时给予陪伴和鼓励，对应教材“友谊树”中“陪伴”树枝的作用。

2.例题：在“你说我画”活动中，小丽描述“画一个红色的、圆形的太阳”，小刚只画了红色圆形，没画太阳的光芒。请问小刚的倾听有什么问题？如何改进？

答案：问题：倾听不完整，漏掉关键细节“光芒”。改进：听完完整描述再画，不确定时提问“太阳有光芒吗？”，确保信息准确。

3.例题：小美想对朋友说“谢谢你帮我”，但教材强调表达要具体。请改写这句话，使其更具体。

答案：改写为“谢谢你昨天借我橡皮，不然我没法写作业”，补充时间、事件和结果