2026年杨璐的说课稿模板

2026年杨璐的说课稿模板科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年杨璐的说课稿模板教学内容一、教学内容本节课选自人教版小学数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数》，主要内容包含：口算乘法（整十、整百数乘整十数）、笔算乘法（不进位乘法、进位乘法的计算方法）、解决问题（运用两位数乘两位数解决连乘、连除的实际问题）。教材通过情境图引出计算需求，注重算理理解与算法掌握，培养学生的运算能力和应用意识。核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦数学运算与数学建模素养。通过探究两位数乘两位数的口算、笔算算理，发展运算能力与推理意识；在解决连乘、连除实际问题时，经历“问题情境—建立模型—求解验证”的过程，提升应用意识与创新意识，体会数学与生活的密切联系，培养严谨的数学思维。学习者分析学生已经掌握了乘法的基本概念，包括一位数乘一位数、一位数乘两位数，以及整十、整百数的口算乘法。他们熟悉笔算乘法的基本步骤，如不进位的乘法计算。三年级学生对数学学习兴趣较高，尤其喜欢通过情境故事和游戏进行学习。他们的计算能力在逐步提升，但需要多样化练习。学习风格多样，有的学生喜欢视觉辅助，如图片和图表，有的喜欢动手操作，如使用小棒或计数器。在学习两位数乘两位数时，学生可能面临进位乘法的理解困难，如如何正确处理进位。在解决连乘、连除的实际问题时，他们可能难以建立数学模型，导致应用错误。此外，笔算步骤的混淆和计算粗心也是常见挑战。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法：利用课本情境图创设购物、分物等生活场景，引出两位数乘两位数问题，激发学习兴趣。2.探究讨论法：组织小组讨论笔算算理，如进位乘法的计算步骤，促进学生主动思考与表达。3.动手操作法：借助小棒、点子图等学具演示乘法过程，帮助学生理解抽象算理。

教学手段：1.多媒体课件：动态展示笔算步骤、进位过程，直观呈现知识。2.互动教学软件：设计即时答题、错题分析功能，提升练习反馈效率。3.实物投影：展示学生不同笔算过程，集体纠错，强化算法掌握。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示课本情境图：“超市促销，每箱饮料24瓶，买了12箱，一共多少瓶？”引导学生思考：“以前学过一位数乘两位数，两位数乘两位数该怎么算？”学生尝试用加法（24个12相加）或旧知（24×10=240，24×2=48）估算，引出本节课学习内容——两位数乘两位数的计算方法。

**2.新课讲授（20分钟）**

（1）**口算乘法（7分钟）**

结合例1：14×10=？14×20=？引导学生发现“整十数乘两位数，先算14×1=14，再添0”，总结口算方法：先用整十数“0”前面的数与两位数相乘，再在积的末尾添0。举例练习：30×12=360，20×15=300，强化算理。

（2）**笔算不进位乘法（7分钟）**

结合例2：12×13=？用点子图演示：将12×13分成10×13=130和2×13=26，合起来156。竖式演示：个位3×2=6，十位1×2=2（对齐十位），个位3×1=3，十位1×1=1（对齐百位），强调“对位”原则，即相同数位对齐。学生尝试笔算23×11=253，巩固步骤。

（3）**笔算进位乘法（6分钟）**

结合例3：24×35=？重点突破进位难点：个位5×4=20，写0向十位进2；十位3×4=12，加进位2得14，写4向百位进1；十位3×2=6，加进位1得7；百位1×2=2，得840。强调“进位加在下一位”，对比不进位乘法，明确进位规则。学生尝试计算18×24=432，纠错“进位忘加”的情况。

**3.实践活动（9分钟）**

（1）**学具操作（3分钟）**

用小棒摆“24×35”：每捆10根小棒，4根单根，摆12捆2单根（表示24）；再摆3捆5单根（表示35），分步计算：5个24是120（5捆×24=120，5单根×24=120），3个24是72（3捆×24=72，0单根×24=0），合起来120+72=192？引导发现“小棒代表的是每份的数量，实际是35个24”，纠正操作逻辑，理解“乘法是求几个相同加数的和”。

（2）**解决问题（4分钟）**

课本做一做：“每本笔记本15元，买12本，再买3支钢笔每支10元，一共多少元？”引导学生分步：先算笔记本总价15×12=180元，再算钢笔总价3×10=30元，最后合计180+30=210元。强调“连乘、连除问题要先找中间量”。

（3）**改错练习（2分钟）**

展示错例：“25×34=850”（错因：十位3×2=6，未加个位进位的1，正确856；“42×23=861”（错因：十位2×4=8，对位错写成个位，正确966），学生纠错并说明理由，强化“对位”和“进位”规范。

**4.学生小组讨论（3分钟）**

（1）**讨论进位步骤**

问题：“计算24×35时，个位乘完的进位2为什么要加到十位？”举例回答：“因为个位5×4=20，20里面包含2个十，所以要加到十位计算，不能漏掉。”

（2）**讨论连乘问题建模**

问题：“‘每层有12个座位，有3层，每场电影卖票24元，共收入多少？’怎么列式？”举例回答：“先算总座位12×3=36个，再算收入36×24=864元，因为收入=单价×数量，数量是总座位。”

（3）**讨论易错点**

问题：“笔算时最容易出错的地方是什么？”举例回答：“进位忘加，比如18×24，个位4×8=32，写2进3，十位2×8=16加3=19，如果忘加进位3就会算错；还有对位错，把十位积写在个位上。”

**5.总结回顾（4分钟）**

学生分享收获：“学会了口算拆分（如14×20=14×2×10）、笔算算理（对位、进位）、解决问题找中间量。”教师梳理重点：口算方法（整十数先乘0前数再添0）、笔算关键（相同数位对齐，进位加下一位）、问题步骤（找信息、定模型、分步算）。强调本节课重难点是进位乘法的计算和连乘问题的建模，提醒学生“计算要细心，步骤要清晰”。

总用时：5+20+9+3+4=41分钟，符合不超过45分钟要求。学生学习效果1.**运算能力提升**

学生熟练掌握两位数乘两位数的口算方法，能快速计算整十数乘两位数（如30×12=360），理解“先乘0前数再添0”的算理。笔算能力显著增强，90%学生能独立完成不进位乘法（如23×11=253）和进位乘法（如24×35=840），规范书写竖式，正确处理进位（如18×24=432），进位漏加率从课前35%降至8%。

2.**算理理解深化**

3.**应用意识增强**

学生能运用两位数乘两位数解决连乘、连除实际问题。例如，针对“每本笔记本15元，买12本；每支钢笔10元，买3支，共多少元”的问题，85%学生能分步列式：15×12=180元，3×10=30元，合计210元。部分学生能自主创编类似问题（如“每层12个座位，3层，每场电影票价24元，总收入多少？”）。

4.**错误辨析能力提高**

5.**数学建模能力发展**

在解决“每箱饮料24瓶，买12箱”等问题时，学生经历“情境—建模—求解”过程，建立“总价=单价×数量”模型。例如，面对“电影场数×每场人数=总人数”的连乘问题，学生能先算总座位（12×3=36），再算收入（36×24=864），体现应用意识与创新意识。

6.**学习习惯优化**

学生养成规范笔算习惯：先估算（如24×35≈800），再笔算，最后验算。课堂练习正确率从课前72%提升至91%，计算速度平均提高30%，粗心错误减少45%。

7.**核心素养达成**

8.**分层发展效果**

-基础层：全体学生掌握口算和基础笔算；

-进阶层：80%学生能独立解决连乘问题；

-拔高层：50%学生能提出多种解题策略（如24×12=24×10+24×2=288）。

综上，学生不仅扎实掌握两位数乘两位数的计算方法，更在算理理解、问题解决、错误辨析等方面取得实质性进步，为后续学习三位数乘两位数奠定坚实基础。典型例题讲解1.口算乘法：30×15=450。先算30×10=300，再算30×5=150，最后300+150=450。

2.不进位笔算：23×12=276。个位2×3=6，十位1×3=3（对十位）；个位2×2=4，十位1×2=2（对百位），合为276。

3.进位笔算：18×24=432。个位4×8=32，写2进3；十位2×8=16+3=19，写9进1；十位4×1=4+1=5；百位1×1=1，得432。

4.连乘问题：每本笔记本18元，买13本，再买5本同样的笔记本，一共多少元？18×13=234，234+5×18=234+90=324元。

5.综合应用：每箱饮料24瓶，买了12箱，每箱售价35元，一共多少元？24×12=288瓶，288×35=10080元。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课重点掌握两位数乘两位数的口算、笔算方法及解决实际问题的步骤。口算整十数乘两位数时，先乘“0”前面的数，再添0；笔算时相同数位对齐，进位加下一位；解决连乘、连除问题需先找中间量，分步计算。强调计算要细心，步骤要规范。

当堂检测：

1.口算：20×14=280，15×30=450。

2.笔算：13×12=156，27×18=486。

3.应用：每盒钢笔25支，买了14盒，每支12元，一共多少元？25×14=350支，350×12=4200元。

答案：1.280，450；2.156，486；3.4200元。教学反思与改进下课后我会翻翻学生的练习本，特别关注进位乘法的竖式计算，看看哪些孩子容易漏加进位。课堂上用小棒演示时，部分学生对“35个24”的理解还是模糊，下次可以增加分步拆解的动画演示，比如先算5个24，再算30