2026语文新教材 第2单元 10 创造宣言 课时1 教学课件 统编版语文九年级上册

世界因创造而日新月异，人生因创造而熠熠生辉。面对种种阻碍创造的借口，陶行知提笔立言，发出铿锵的创造号召。现在，就让我们走进《创造宣言》，领会其中的思想与力量。10创造宣言第1课时第1课时1.准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。2.理清论证思路，学习论证方法。3.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。陶行知(1891-1946)，安徽歙（shè）县人，是我国近现代著名的教育思想家和实践家。他目睹旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会，于1927年创办南京晓庄乡村试验师范学校；抗战时期，同文化教育人士组织国难教育社，提倡战时教育运动。他的主要教育思想是“生活教育”，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三个方面。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。樵（

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rào中伤：污蔑别人使受损害。遁词：因为理屈词穷而故意避开正题的话。画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。走投无路：无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。请同学们初读课文，并在课本上做好批注。体会作者的写作意图，感受文章语言风格，思考这篇文章带来的启示。1.划分文章层次。2.画出你认为重要的句子。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。第二部分(2-4)第三部分(5-11)提出总论点：我们要创造。教育者的创造：值得自己崇拜的学生。批判错误观点：平凡、单调、年幼、无能、绝境不能创造。第一部分(1)第四部分(12-16)发出呼吁：保护和培养创造力。

读课文，回答下列问题。1.什么是创造？

“创造”在字典中是这样解释的：想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。2.什么是宣言？“宣言”一般指政府、团体或其领导人为说明其政治纲领或对重大问题表明其基本立场和态度而发表的文告。也有几国联合发表的或以会议名义发表的宣言，如《共产党宣言》。标题简洁明了，揭示出本文的主要内容是严肃认真、开诚布公地表明自己对于“创造”问题的主张、意见，情感色彩浓郁，鼓动性强。3.结合全文内容，说说标题“创造宣言”的含义。4.本文作者的宣言是什么？作者开头提出“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”的宣言，在文章结尾，又充满激情地发出“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的宣言。品味第一部分结合全文内容，说说第1段的作用。开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。品味第二部分罗丹创造的是石像，教育者创造出的是真善美的人;罗丹崇拜自己的创造,教育者与被创造者互相欣赏;罗丹的创造只能是个人的创造，教育者可以集体创造。1.教育者的创造与罗丹的创造有什么不同?请简要分析。第3段，将教育比喻成雕像，从正反两方面论证师生关系是相互合作、相互创造、相互成就的关系，创造的成败就是合作的成败，就是师生的成败。比喻论证2.第3、4段主要运用了什么论证方法？有什么作用？第4段，“刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”一句，“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。这句话采用比喻论证的方法，生动形象地论述了教育者创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术（教育方法）对培养学生的重要性。品味第三部分1.第5—11段立中有驳，立驳结合，作者批驳了哪几种错误观点？又针对性地提出了什么观点？批驳错误观点：①环境太平凡了，不能创造；②生活太单调了，不能创造；③年纪太小，不能创造；④太无能了，不能创造；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。

提出观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人举例论证，用八大山人、飞帝亚斯、米开朗基的事例，具体有力地批驳了“环境太平凡了，不能创造”的错误观点。2.作者是如何反驳“环境太平凡了，不能创造”的？举例论证，采用了大量事例，如列举《易经》、《正气歌》、苏联的国歌、《尼赫鲁自传》等的产生这一系列事例，批驳了“生活太单调了，不能创造”的观点。3.作者是如何反驳“生活太单调了，不能创造”的？举例论证，作者用莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔在幼年就有创造成果的例子进行反驳，具体有力地批驳了“年纪太小，不能创造”的错误观点。4.作者是如何反驳“年纪太小，不能创造”的？举例论证，道理论证。作者首先列举慧能、曾参的事例来加以反驳，然后引用慧能的话，具体有力地批驳了“我是太无能了，不能创造”的错误观点。5.作者是如何反驳“我是太无能了，不能创造