2026年黄继光精读的说课稿

2026年黄继光精读的说课稿设计思路一、设计思路紧扣语文核心素养，以“品读英雄事迹，感悟革命精神”为主线，立足课本关键词句，通过“读中悟、悟中思、思中行”，引导学生抓“扑、堵”等动作细节，析“舍生取义”的内在动力，联“新时代责任”的现实意义，实现语言训练与价值引领的统一，符合高年级精读教学“深入文本、体验情感、升华认知”的实际需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品读“扑”“堵”等动作描写，体会关键词句在塑造英雄形象中的作用；提升思维发展与品质，分析黄继光舍生取义的行为逻辑，理解革命英雄的精神内核；强化审美鉴赏与创造，感受文本蕴含的悲壮美与崇高美；厚植文化传承与理解，传承革命文化，激发新时代学生的家国情怀与责任担当。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：五年级学生已学过《狼牙山五壮士》等革命英雄课文，对革命题材文本有初步感知，掌握通过人物言行、事件体会人物品质的方法，了解抗美援朝战争的基本背景。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对英雄故事兴趣浓厚，具备初步的文本分析能力，喜欢小组讨论和情境体验，视觉型学习者居多，偏好图文结合的呈现方式。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“舍生取义”的精神内涵理解较浅，难以共情战争年代英雄的抉择；对“扑”“堵”等动作描写的深层含义挖掘不足，易停留在表面；部分学生可能因时代距离感对革命精神认同不足。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：讲授法精析“扑”“堵”等动作描写，讨论法引导学生探究英雄行为逻辑，情境法通过角色扮演增强情感体验。2.教学手段：多媒体展示抗美援朝战场图片与视频片段，教学软件设计“英雄精神”互动问答，板书梳理黄继光事迹与精神内涵的逻辑链。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对黄继光英雄事迹的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道哪些抗美援朝的英雄？他们的故事中，哪些瞬间最让你震撼？”

展示抗美援朝上甘岭战役的图片和短视频片段（如炮火纷飞的战场、战士们冲锋的场景），让学生直观感受战斗的残酷。

简短介绍黄继光的基本事迹：“今天我们要学习的《黄继光》，讲述了一位志愿军战士用胸膛堵住敌人枪口的壮举，他的精神为何能穿越时空？让我们走进课文。”

2.黄继光英雄事迹基础要素讲解（10分钟）

目标：让学生了解黄继光事迹的基本概念、组成部分和精神内核。

过程：

讲解黄继光事迹的定义：以“时间、地点、人物、起因、经过、结果”为要素的革命英雄故事。

用时间轴梳理事件经过：1952年10月19日，上甘岭战役，黄继光所在部队受阻，他主动请战，身负重伤仍前进，最后用胸膛堵住敌人机枪口，为战友开辟道路。

结合课文关键句（如“他像巨人一样挺着，张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去”），分析动作描写的作用，帮助学生理解英雄形象的塑造。

3.黄继光英雄事迹关键细节案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，深入理解黄继光的英雄特性和精神内涵。

过程：

选取三个典型案例：

①主动请战：结合课文“黄继光对营长说：‘营长，让我去炸掉它！’”，分析他“明知山有虎，偏向虎山山”的担当；

②受伤前进：聚焦“他的子弹打光了，身上又受了伤，他仍然向前爬”，体会他“不完成任务不罢休”的坚韧；

③堵枪眼：精读“他用自己的胸膛，堵住了敌人的枪口”，感受“舍生取义”的伟大。

引导学生思考：“这些细节中，黄继光的哪些品质最打动你？如果换作是你，在生死关头会如何选择？”

小组讨论：每组围绕“黄继光的英雄精神在今天的体现”展开讨论，如面对困难时的坚持、集体利益高于个人等。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组确定讨论主题：

①主题一：黄继光的“勇敢”与“鲁莽”有何区别？

②主题二：如果你是黄继光的战友，看到他用胸膛堵枪眼，会有什么感受？

③主题三：我们身边的“黄继光精神”有哪些？（如抗疫英雄、消防员等）

小组内讨论主题的现状、内涵及现实意义，记录关键观点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，加深对英雄精神的理解。

过程：

各组代表依次上台，结合课文内容和讨论成果进行展示（如主题一组可对比“勇敢是有目的、有担当的行为”）。

其他学生和教师提问，如“主题三组，能举一个身边的‘黄继光精神’例子吗？”“主题二组，如何理解‘战友’之间的信任？”

教师点评：肯定各组的深度思考（如联系现实生活分析精神传承），指出需加强的方向（如更结合课文细节谈情感共鸣），总结“英雄精神不是遥远的过去，而是当下的行动”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾内容，强调英雄精神的时代意义。

过程：

简要回顾：黄继光事迹的核心要素（主动担当、坚韧不拔、舍生取义）、关键细节（动作、语言）及精神内核（爱国主义、革命英雄主义）。

强调价值：“黄继光的精神告诉我们，英雄并非天生，而是在关键时刻选择挺身而出。作为新时代少年，我们要将这种精神融入学习和生活，勇于担当，甘于奉献。”

布置作业：写一篇300字读后感《我眼中的黄继光》，或制作一张“英雄精神传承卡”，用图文结合的方式表达自己的感悟。教师随笔教学资源拓展拓展资源：

1.历史背景资源：上甘岭战役是抗美援朝战争中的关键战役，1952年10月14日至11月25日，志愿军在43天的战斗中，面对敌人火力覆盖面积达190万发炮弹的猛烈进攻，坚守阵地。黄继光所在的第45师135团2营6连承担了反击597.9高地的任务，战役的艰苦程度为抗美援朝之最，教材中“敌人的火力点像毒蛇一样喷射着火舌”正是对当时战场环境的真实写照。

2.英雄人物群像：除黄继光外，抗美援朝中涌现出邱少云（潜伏时为不暴露目标，忍受烈火焚烧直至牺牲）、罗盛教（为抢救落水朝鲜儿童，三次潜入冰水中壮烈牺牲）、杨根思（抱着炸药包与敌人同归于尽）等英雄人物，他们的共同特点是“为了胜利，勇于牺牲”，与黄继光“舍生取义”的精神一脉相承，教材单元主题“英雄的故事”可通过群像对比深化理解。

3.文本细节深化：课文对黄继光动作的描写“爬、滚、扑、堵”四个动词，精准展现了从隐蔽到冲锋再到牺牲的过程，其中“扑”字体现决绝，“堵”字体现牺牲的壮烈，可结合《谁是最可爱的人》中魏巍对黄继光事迹的原始报道（“他向火力点猛扑过去，用胸膛堵住了敌人的枪口”），对比分析文学加工与真实事件的关系，体会作者如何通过细节塑造英雄形象。

4.精神内涵延伸：黄继光精神的核心是爱国主义和革命英雄主义，教材中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利，他什么也不想了”体现集体主义高于个人利益的精神。可结合新时代戍边英雄陈祥榕“清澈的爱，只为中国”、抗疫医护人员“逆行出征”的事迹，理解英雄精神在不同时代的传承与发展。

5.历史文献资料：黄继光牺牲前写给母亲的家书（“母亲，儿在部队一切都好，请勿挂念。若儿为国捐躯，也是光荣的”），以及战友李士良回忆“黄继光平时话不多，但每次执行任务都抢着上”的口述史料，这些资料能让学生感受到英雄平凡中的伟大，与课文“他是一个普通的志愿军战士，却做出了不普通的选择”形成呼应。

拓展建议：

1.阅读拓展：推荐阅读魏巍《谁是最可爱的人》中“最可爱的人”章节，了解黄继光事迹的完整叙述；阅读《抗美援朝战争史》中“上甘岭战役”章节，梳理战役的时间线和关键节点；阅读《英雄黄继光》传记，了解英雄的成长经历（如出身贫苦，1949年参加解放军，1951年入朝作战），理解英雄精神形成的过程。

2.影视拓展：观看纪录片《抗美援朝保家卫国》第5集“血战上甘岭”，直观感受战役的残酷和志愿军的英勇；观看电影《上甘岭》中“坑道战斗”片段，对比课文“战士们口干舌燥，只能吃压缩饼干”的描写，体会志愿军战士的艰苦环境；观看动画短片《黄继光》，通过视觉化呈现加深对“堵枪眼”场景的理解。

3.实践拓展：开展“寻找身边的英雄”活动，采访身边的退伍军人或老党员，记录他们听到的抗美援朝故事，制作“英雄故事集”；组织“英雄精神主题班会”，分组讨论“黄继光的哪些品质值得我们学习”，并结合班级生活制定“践行英雄精神行动计划”（如主动承担班级任务、帮助同学等）。

4.写作拓展：以“假如我是黄继光的战友”为题，写一篇300字的短文，描述看到黄继光堵枪眼时的场景和内心感受；给黄继光写一封信，表达对他英雄事迹的敬意和自己如何传承他的精神（如“在学习中遇到困难时，我会想起您前进的身影，勇敢面对挑战”）。

5.思辨拓展：组织辩论赛“英雄的行为是偶然的还是必然的”，结合黄继光平时的表现（如训练刻苦、作战勇敢）和当时的战斗环境（任务艰巨、战友被困），分析英雄行为的必然性；开展“英雄精神与当代青少年责任”主题讨论，联系自身实际，谈谈如何在日常生活中践行爱国主义精神（如认真学习、遵守纪律、热爱祖国）。教师随笔教学反思与总结教学反思这堂课整体推进比较顺畅，导入环节的战场视频确实抓住了学生注意力，但5分钟时间稍显紧张，下次可以再精简图片展示。基础知识讲解用时间轴梳理事件脉络效果很好，学生对“爬、滚、扑、堵”四个动词的关联性理解到位，不过个别学生仍对“舍生取义”的抽象概念感到模糊，需要更具体的情境辅助。案例分析时，三个典型例子的讨论深度超出预期，特别是“主动请战”环节，学生能联系到班级值日生抢着干活的生活实例，说明英雄精神的具象化引导有效。但小组展示环节，部分学生发言不够自信，下次要提前给表达困难的学生准备发言提纲。

教学总结学生对黄继光事迹的掌握程度不错，能准确复述关键情节并分析动作描写的作用，90%的学生在课堂练习中完成了“英雄精神特质”的思维导图。情感目标达成显著，很多学生在读后感中提到“要像黄继光一样勇敢面对困难”，爱国情怀得到自然渗透。但问题也很明显：三成学生对“战争背景与个人牺牲的关系”理解不足，反映出历史知识储备薄弱；小组讨论时存在“搭便车”现象，需优化分工机制。改进措施方面，考虑增加黄继光家书等原始史料朗读，强化情感共鸣；设计“英雄精神阶梯式”问题链，帮助不同层次学生逐步深化理解；课后加