2026年小池微课的说课稿语文

2026年小池微课的说课稿语文课题课时教学内容分析一、教学内容分析本节课主要教学内容为统编语文一年级下册古诗《小池》，包括诗句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的朗读识字、诗句初步理解及夏日池塘景象感知。教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备拼音识字基础和简单古诗（如《画》）的朗读经验，能联系生活认知“泉眼”“小荷”等自然事物，通过本课可进一步巩固象形字识记方法，在朗读中感受古诗韵律，提升对自然景色的观察与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用方面，学生能正确朗读《小池》诗句，认读“泉、惜、荷”等生字，结合语境理解“惜细流”“爱晴柔”等词句意思；思维能力上，通过观察课本插图，联系生活经验想象夏日池塘景象，培养观察与联想能力；审美创造层面，感受诗句中“惜”“爱”的情感，体会自然景物的柔和灵动，初步形成审美感知；文化自信方面，在学习古诗中感受中华优秀传统文化的魅力，萌发对古典诗词的兴趣。学习者分析三、学习者分析学生已掌握拼音识字基础，能认读简单生字，学过《画》等古诗，具备初步朗读能力，对“泉眼”“小荷”“蜻蜓”等自然事物有生活认知，能联系生活经验理解部分词句。学习兴趣上，喜欢直观生动的自然景物和互动游戏，对夏日池塘景象充满好奇；能力方面，形象思维为主，依赖图画和情境辅助理解，朗读时能跟读但独立把握节奏和情感有难度；学习风格偏好游戏化、体验式学习，注意力持续时间较短。可能遇到的困难：生字“惜”“晴柔”等抽象词义理解，尤其是“惜”的拟人化情感；“树阴照水爱晴柔”的意境把握，以及古诗韵律美的感受需要教师引导。教学资源-软件资源：古诗朗读音频、PPT课件

-硬件资源：多媒体投影仪、电脑

-课程平台：班级微信群、学校教学管理系统

-信息化资源：池塘景象图片、蜻蜓动画视频

-教学手段：情境创设、朗读游戏、荷花实物展示教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对夏日池塘景象的兴趣，激发其探索古诗的欲望。

过程：

开场提问：“夏天的小池塘里有什么？你们见过荷花和蜻蜓吗？”

展示课本插图及池塘实景图片，让学生观察泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等元素。

简短介绍《小池》是描写夏日池塘景色的古诗，今天我们将学习诗人如何用诗句描绘自然之美。

**2.古诗基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握《小池》的字词、句意及古诗韵律。

过程：

（1）朗读指导：教师范读，学生跟读，注意“惜”“柔”“角”等字的读音，感受古诗的节奏。

（2）识字教学：认读“泉、惜、阴、柔、荷、角”等生字，结合象形字特点（如“泉”）和组词（如“荷花”）理解字义。

（3）句意解析：逐句讲解“泉眼无声惜细流”（泉眼悄悄流淌，珍惜每一滴水）、“树阴照水爱晴柔”（树影映照水面，喜爱晴天的温柔），结合插图理解拟人手法。

**3.古诗意象分析（20分钟）**

目标：通过诗中典型意象，感受夏日池塘的灵动之美。

过程：

（1）意象聚焦：

-**泉眼**：展示泉眼图片，理解“无声惜细流”的静谧感，联系生活（如“妈妈轻声说话”）。

-**小荷**：观察实物荷花（或图片），理解“才露尖尖角”的新生状态，对比荷花生长过程。

-**蜻蜓**：播放蜻蜓停驻荷叶的短视频，体会“早有蜻蜓立上头”的动态画面。

（2）情感体会：引导学生发现诗人用“惜”“爱”赋予景物情感，感受诗人对自然的珍爱。

（3）小组任务：每组选择一个意象，讨论“如果我是诗人，还会如何描写它？”

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力与想象力，深化对古诗意境的理解。

过程：

（1）分组：4人一组，角色分配为“朗读员”“画图员”“记录员”“发言人”。

（2）讨论主题：

-诗中还有哪些景物没写出来？（如小鱼、青蛙）

-如果给这首诗配画，你会添加什么元素？

（3）记录讨论结果，准备用1-2句话展示创意。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，拓展对古诗的多元解读。

过程：

（1）小组展示：各组发言人用“我们组发现______，想画______”句式分享创意。

（2）师生点评：

-表扬创意（如“蜻蜓在荷叶上跳舞”）；

-引导回归诗句（如“小鱼在荷叶下躲雨，符合‘树阴照水’的意境”）。

（3）教师总结：强调古诗留白之美，鼓励学生观察生活，用诗句记录感受。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固学习内容，激发持续探索兴趣。

过程：

（1）回顾：齐诵《小池》，复述泉眼、小荷、蜻蜓的意象特点。

（2）升华：古诗是古人写给自然的情书，我们也能用眼睛发现美，用语言表达美。

（3）作业：

-必做：为《小池》配一幅画，标注诗中景物；

-选做：回家观察一处自然景物（如阳台植物），尝试用一句话描写。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）同主题古诗拓展：杨万里《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红），对比《小池》中荷花的不同生长阶段（小荷才露尖尖角vs接天莲叶无穷碧），感受荷花从初绽到盛放的动态变化；《池上》（小娃撑小艇，偷采白莲回），理解池塘在古诗中的常见意象，体会儿童与自然的互动。

（2）自然知识拓展：泉眼的形成原理（地下水涌出地表的天然出口），小荷的生长过程（种子发芽→浮叶→立叶→开花），蜻蜓的生活习性（点水产卵，幼虫水生，成虫捕食），结合课文“泉眼无声惜细流”“早有蜻蜓立上头”深化对自然现象的认知。

（3）文化常识拓展：古诗中的“拟人”手法（如“惜”“爱”赋予景物情感），古人观察自然的传统（诗人通过细致观察捕捉自然细节，如“尖尖角”精准描绘荷叶初生形态），感受中华传统文化中“天人合一”的审美情趣。

（4）识字拓展：象形字“泉”（甲骨文像泉水从石洞流出）、“荷”（草字头表植物，和表读音），形声字“晴”（日表太阳，青表读音，表天气）、“柔”（木表植物，矛表读音，表柔软），结合课文生字巩固汉字构字规律。

**2.拓展建议**

（1）观察实践建议：周末在家长陪同下观察小区或公园的池塘（或花盆中的水生植物），记录“泉眼”（如水管出水口）、“小荷”（荷叶的形状、大小）、“蜻蜓”（停留的位置、数量），用图画或简单文字（如“荷叶尖尖的，像小伞”）记录发现，课堂上分享观察日记，体会“生活中处处有诗意”。

（2）阅读积累建议：每日朗读1首描写自然的短古诗（如《春晓》《咏鹅》《江南》），重点读准“惜、柔、荷”等生字发音，尝试背诵；制作“自然景物生字卡”，正面写生字（如“泉、荷、蜻”），背面画对应图画（泉水、荷花、蜻蜓），课间与同学互相认读。

（3）创意表达建议：为《小池》配画，用蜡笔描绘“泉眼流出的水线”“树阴在水面的影子”“尖尖角的荷叶”“站立的蜻蜓”，并在画旁写1句诗（如“小荷才露尖尖角”）；模仿课文句式，创作描写身边景色的句子（如“小花悄悄开，小鸟轻轻唱”），培养用语言捕捉美的能力。

（4）生活应用建议：在洗手时观察水流（像“泉眼无声惜细流”），感受水的珍贵；吃莲蓬时观察莲子（联系“小荷才露尖尖角”的生长过程），了解植物生长与季节的关系；家长带孩子去植物园或湿地公园，实地观察荷花池，对比古诗中的描写，加深对“自然之美”的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物教具创设沉浸体验：用荷花标本、蜻蜓模型辅助教学，让学生触摸"尖尖角"的质感，观察蜻蜓足部结构，比图片更直观强化诗句感知。

2.诗句配画任务驱动：将"树阴照水"等抽象描写转化为绘画实践，用蜡笔表现水波光影，在色彩搭配中自然理解"晴柔"的意境。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与不均衡：部分学生依赖优生发言，4人小组中2-3人被动跟从。

2.字词理解深度不足：对"惜"字拟人化情感仅停留在"喜欢"层面，未能联系生活经验体会"珍惜"的细腻情感。

（三）改进措施

1.优化小组分工：增设"景物观察员""情感记录员"等角色，要求每位学生用不同符号在讨论单上标注发现（如用波浪线画"细流"，用爱心标"晴柔"），确保人人有输出任务。

2.设计生活化情境：播放"妈妈轻手轻脚照顾婴儿"的短视频，对比"泉眼无声惜细流"的温柔；组织"给校园小草写悄悄话"活动，用"小草，你慢慢长"等口语迁移"惜"字情感。内容逻辑关系①古诗基础与文本理解：重点知识点为古诗朗读节奏与生字识记；重点词句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；重点生字“泉、惜、阴、柔、荷、角”。