2026年张泽禹东北话说课稿

课题2026年张泽禹东北话说课稿课时安排课前准备教材分析本节课选自统编版七年级语文下册第四单元口语交际“方言与普通话”，以东北话为载体，紧扣课本“认识方言多样性，提升语言运用能力”的要求，通过东北话声调、词汇等特色分析，引导学生理解方言与普通话的共性与差异。内容贴近学生生活，符合七年级学生认知特点，既巩固课本知识，又增强文化认同感，为后续口语交际实践奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过东北话声调、词汇等特色分析，提升语言感知与表达能力，增强语言建构与运用；对比东北话与普通话差异，培养比较分析思维，促进思维发展与提升；感受东北地域文化内涵，理解方言的文化价值，增强文化认同与传承意识，落实口语交际中文化传承的素养要求。学情分析七年级学生已具备基础的普通话语音知识和语言表达能力，但对方言的系统认知较薄弱，尤其对东北话的声调、词汇特点缺乏了解。学生思维活跃，乐于参与互动活动，但部分学生存在方言使用不规范、普通话发音不标准的现象。学生生活经验中接触东北文化机会有限，可能影响对方言文化内涵的理解。课堂表现上，学生好奇心强，但易对趣味性内容过度关注而忽略知识系统性，需教师引导其深入分析方言与普通话的关联。这些学情特点直接影响本课需强化方言知识的梳理，通过对比分析帮助学生建立语言差异的理性认知，同时结合生活实例提升学习兴趣与参与度。教学方法与策略采用案例研究法，结合课本方言实例，通过东北话视频素材分析声调词汇特点；设计方言情景剧角色扮演活动，让学生模拟东北话对话，强化语言感知；运用对比分析法，引导学生自主梳理东北话与普通话差异。教学媒体使用多媒体播放方言音频视频，结合板书归纳核心知识点，促进互动参与与实践应用。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送东北话声调对比视频及方言词汇表，设计问题如“东北话‘嘎哈’与普通话‘做什么’的差异”；监控学生提交的预习笔记。

学生活动：观看视频标注声调变化，记录5个特色词汇及疑问，提交预习成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如班级群）。

作用与目的：初步感知东北话特点，为课堂对比分析奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入东北小品片段，讲解声调平翘舌差异（如“啥”读shá）；组织“方言情景剧”小组活动，模拟东北话购物对话；针对“儿化音”难点进行示范。

学生活动：参与小组角色扮演，对比“贼拉”与“非常”的语用差异，提问“咋整”的语法结构。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、多媒体视频。

作用与目的：突破方言声调与词汇应用难点，提升语言实践能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“采访长辈记录3个方言词汇”，提供东北文化纪录片资源；批改作业标注典型错误。

学生活动：完成方言调查报告，反思普通话与方言的互补性。

教学方法/手段/资源：反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：巩固方言知识迁移能力，深化文化传承意识。学生学习效果###一、知识层面：系统掌握东北话的语言特点，深化对方言与普通话关联的理解

学生在课前通过预习视频和词汇表，初步建立了对东北话的感性认知；课中通过教师对声调、词汇、语法的系统讲解及对比分析，形成了理性认知。具体而言，学生能准确识别东北话的声调特征，如平翘舌差异（如“啥”读shá而非shà）、特定词汇的声调变化（如“嘎哈”中“哈”为轻声）；能列举15个以上东北话特色词汇，如“埋汰”（脏）、“忽悠”（欺骗）、“咋整”（怎么办）等，并清晰说明其普通话对应义及使用场景；能对比分析东北话与普通话在语法结构上的差异，如东北话常用“别介”表示否定（普通话用“不要”），用“贼拉”修饰形容词表程度（普通话用“非常”）。通过课堂小测验，90%的学生能正确辨析东北话与普通话的词汇差异，85%的学生能准确标注东北话句子的声调，表明学生对教材要求的“方言语言特点”知识点已扎实掌握。

###二、能力层面：语言运用与思维能力同步提升，实现口语交际技能的强化

1.**语言建构与运用能力显著增强**：学生在“方言情景剧”角色扮演活动中，能结合语境灵活运用东北话词汇进行对话。例如，在模拟“东北菜市场”情景时，学生使用“老板，这土豆咋卖？”“贼拉新鲜，便宜给你！”等对话，不仅准确传递了信息，还通过东北话的语气词（如“啊”“呢”）和夸张的语调，使表达更生动形象。课后作业显示，85%的学生能在写作中恰当融入方言元素，如在《我的家乡》一文中写道：“咱东北冬天贼拉冷，但屋子里烧着热炕头，一家人围坐唠嗑，暖烘烘的”，体现了对方言语用价值的深刻理解。

2.**思维发展与提升得到落实**：通过对比东北话与普通话的异同，学生初步形成了辩证思维。例如，在讨论“方言是否影响普通话学习”时，学生能提出“方言和普通话是互补的，方言能让表达更有地方特色，普通话则便于跨地区交流”的观点，突破了“方言不标准”的固有认知，体现了教材中“提升语言思维”的要求。

3.**口语交际实践能力提升**：学生在“方言词汇调查”活动中，通过采访长辈记录方言词汇（如“唠嗑”“忽悠”“埋汰”），并整理成调查报告，不仅锻炼了信息搜集与整理能力，还在交流中学会了根据对象调整语言表达——对长辈使用方言以示亲切，对同学则结合普通话解释方言含义，体现了口语交际的灵活性与适应性。

###三、情感态度层面：文化认同感与学习兴趣同步增强，树立正确的语言价值观

1.**文化传承意识显著提升**：通过学习东北话的形成历史（如闯关东文化对语言的影响），学生认识到方言是地域文化的“活化石”。在课后拓展中，学生主动观看《东北方言文化》纪录片，并撰写心得：“以前觉得东北话土，现在才知道，‘贼拉’‘咋整’这些词里藏着东北人的豪爽和幽默，不能丢”，表明对方言文化价值的认同感已从认知层面转化为情感认同。

2.**学习兴趣与自信心增强**：趣味性教学活动（如方言配音、东北话绕口令）极大激发了学生的学习热情。课堂上，学生主动参与“东北话猜词游戏”，通过模仿“那旮沓”（那里）“秃噜反仗”（出尔反尔）等词汇的发音，课堂气氛活跃，95%的学生表示“喜欢上方言课，觉得很有意思”。部分原本性格内向的学生也通过角色扮演敢于开口表达，语言学习的自信心得到提升。

###四、实际应用层面：知识迁移能力突出，实现课堂学习与生活的紧密衔接

学生能将课堂所学应用到实际生活中，体现了教材“语言运用能力”的实用性要求。例如，有学生在家庭聚会中使用东北话与长辈交流，被长辈称赞“会说地道东北话了”；部分学生在班级活动中担任“方言小老师”，教同学说东北话，促进了班级文化互动。此外，学生在日常观察中能主动收集身边的方言现象，如记录动画片《熊出没》中的东北话台词，并分析其幽默效果，形成了“在生活中学习语言”的良好习惯。

###五、学习效果的持续性体现：为后续语言学习奠定基础

本节课的学习效果不仅体现在当堂课，更对学生后续的语言学习产生积极影响。一方面，对方言特点的掌握帮助学生更好地理解普通话与方言的对应规律，提升了语言学习的迁移能力；另一方面，文化传承意识的增强，促使学生在今后的学习中更关注语言背后的文化内涵，为“跨文化交际”等后续单元的学习奠定了情感与认知基础。课后作业1.**词汇解释题**

解释下列东北话词汇的普通话含义及使用场景：

（1）埋汰（2）忽悠（3）咋整（4）秃噜反仗（5）唠嗑

答案：（1）埋汰=脏，形容不整洁（例：衣服埋汰了快洗洗）；（2）忽悠=欺骗，含戏谑（例：别忽悠人）；（3）咋整=怎么办，表疑问（例：钥匙丢了咋整？）；（4）秃噜反仗=出尔反尔，指言行不一（例：他说话秃噜反仗）；（5）唠嗑=闲聊，强调随意（例：晚上一起唠嗑）。

2.**情景对话设计题**

模拟东北菜市场场景，用东北话编写一段买卖对话（需包含3个特色词汇）。

答案示例：

顾客：“老板，这黄瓜咋卖？”

老板：“一块五一斤，贼拉新鲜！”

顾客：“便宜点呗，埋汰点也行。”

老板：“别介，这嘎哈的菜都好着呢！”

3.**语法对比题**

将下列东北话句子改写为普通话，并分析语法差异：

（1）“你上哪旮沓去？”（2）“别介，我秃噜嘴了。”

答案：（1）普通话：“你去哪里去？”东北话用“旮沓”代替“地方”，语序更口语化；（2）普通话：“不要紧，我说错话了。”东北话“秃噜嘴”指说漏嘴，“别介”表否定，结构简洁。

4.**文化论述题**

结合教材内容，举例说明东北话如何体现东北人性格特点（200字内）。

答案：东北话词汇如“贼拉”“咋整”直率豪爽，反映东北人性格爽朗；“唠嗑”体现热情好客；“别介”的干脆否定彰显果断。这些语言元素与东北人“直爽、坚韧、重情义”的文化特质高度契合。

5.**方言调查报告**

采访家人记录1个家乡方言词汇，分析其与普通话的异同及文化内涵。

答案示例：

词汇：“嘎哈”（东北话）=“做什么”（普通话）

异同：东北话“嘎哈”语气更随意，含调侃意味；普通话更正式。

文化内涵：体现东北人幽默随性的生活态度。教学反思这节课下来，学生对方言的热情比预想中高，角色扮演时抢着上台说东北话，连平时不爱发言的孩子都敢开口，这点挺欣慰的。不过也发现，学生对“方言是文化载体”的理解还停留在表面，比如讨论“埋汰”“唠嗑”时，能说出词义，但很难联系到东北人豪爽的性格特点，可能是我举的生活例子不够鲜活。课后作业里，方言调查报告写得五花八门，有孩子直接抄网络段子，说明预习时的引导还得更扎实些。下次备课得多准备些真实的生活场景，比如结合东北小品台词分析语言特色，让学生真切感受到方言的魅力。另外，课堂时间有点紧，语法对比部分讲得快了些，下回得把“咋整”“别介”这些高频词拆开练，让学生多造句，不然容易学成“半吊子东北话”。总的来说，这课算是开了个好头，但文化深度和语言实践还得再磨一磨。内容逻辑关系①语言知识层面：声调对比（平翘舌差异、轻声运用）、特色词汇（如“埋汰”“忽悠”“咋整”）、语法结构（“别介”表否定、“贼拉”表程度）等核心知识点，紧扣教材“方言语言特点”要求，构成知识基础。

②能力培养层面：通过“方言情景剧”“词汇调查”等活动，落实教材“口语交际实践”目标，强化语言运用能力；对比分析环节呼应“提升语言思维”要求，实现知识向能力的转化。

③文化价值层面：结合“方言文化内涵”与“语言态度”教材要点，通过方言词汇的文化溯源（如“唠嗑”体现东北人热情），建立语言与文化的逻辑关联，深化文化认同意识。课堂课堂评价采用实时观察与即时反馈结合的方式：通过"方言声调听辨"小测试检测学生对平翘舌、轻声的掌握情况，记录错误率超15%的词汇（如"啥"的声调标注）作为后续强化重点；在"情景剧"环节观察学生对话中特色词汇（如"埋汰""咋整"）的运用频率，对使用单一的学生单独指导；针对"方言文化内涵"的讨论，通过提问"东北话如何体现地域性格"评估思维深度，对仅停留在