浙教版科学七年级下册 4.2 土壤的结构和质地 第一课时（教案 分栏式）

课时计划课题第一节土壤的结构和质地课时第一课时学习目标目标类型/目标行为10.地球系统7~9年级：⑤知道土壤有不同的质地和结构，不同的土壤适合不同的植物生长，植被科学观念：通过对土壤样品、土壤剖面图的观察和对土壤形成过程的探索活动等，了解土壤的特点和土壤形成的影响因素，初步形成物质与能量、运动与相互作用以及不同层相互作用的科学观念。科学思维：运用图文资料，通过观察、对比分析等活动，分析土壤的主要形成因素，培养归纳与概括等科学思维。通过探究物理风化可以增大岩石表面积和动手制作土壤剖面图模型的两个探索活动，培养学生的动手实践和合作探究能力。态度责任：行的；通过认识影响土壤形成的主要因素，关注并参与保护环境的实践活动，提升保护土以上目标依据《学科课程标准》第页第行学情分析学生在小学科学学习中对岩石与土壤表征有了基本认知，知道了流水对地表物质有侵蚀作用，在本册教材第3章中学习了质量、密度、物态变化和物质的变化与性质，已具有一定的知识储备。但是学生对岩石形成土壤的过程是陌生的。因此要将“土壤形成的主要因素”落实到具体学习和实践过程中，引导学生理解物理风化和化学风化的区别和联系，你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？课程内容分析课表解读/教材分析/支持性材料“土壤的形成”是七年级下册第4章第2节《土壤的结构和质地》第一课时的内容。教材通过观察、比较和分析等方法帮助学生认识土壤的形成过程，了解从岩石到土壤的形成是经多种自然因素共同作用的漫长且复杂的过程；知道土壤的形成是生物圈、大气圈、水圈和岩石圈相互作用和相互影响的结果，初步形成物质与能量、运动与相互作用和不同圈层相互作用的科学观念。通过该节内容的学习，为后续学习土壤的组成和分类起到铺垫的教学过程学习任务①创设情境，设疑铺垫学习活动学生通过感官(闻、看、触等方教学活动与家长一起观察野外由于挖掘式)去体验各小组取来的不同土壤样本， 而裸露的土壤和岩层的剖面，用拍照或教师引导小组，说出不同土壤在颜色、密 画图的形式记录下来，然后取一些实地度、气味、颗粒大小等方面的相同点和区 材料(岩石、岩石碎屑、土壤等),按观察别，小组 到的实际剖面层顺序装人透明的一次性不同土壤在结构和质地上有明显的不同 塑料杯，做一个土壤剖面模型并带人课但成分基本相同。 堂。 过程诊断通过该活动引导学生通过对比认识土壤，感知土壤的结构和质地，掌捏认识土壤的方法，为后续学习土壤的组成和分类莫定基础。通过袁隆平院士参与学校任务②学习活动通过观察视频，可知形成土壤的教学活动教师播放视频《从岩石到土壤的因素主要有太阳辐射、雨水、雷击、 演变过程》,小组讨论使岩石破裂成碎 在风化与侵蚀的共同持续作用下，地表的岩 教师说明这些形成土壤的因素可以分为风石碎屑物不断积累，有机物 化和侵蚀两类。风化只能让岩石破碎、疏 松及矿物成分变化，而侵蚀不仅能破坏岩石 还能起到搬运岩石碎屑物的作用。 过程诊断通过视频和讨论活动，让学生知道土壤的成土因素，再分类归纳，让教学过程学习任务③学习活动仔细观察教材第146页图教学活动回忆第3章中物理变化与化学4.2-1和图4.2-2,小组讨论并将图中的 变化的区别。影响 如果在岩石风化过程中，只发生了物理变 化并没有生成新的物质，岩石碎屑仍然保分类理由 持原有的物理性质，这样的风化叫物理风 化。如果在岩石风化过程中成分发生了改压力作用 变，使碎屑物质的组成不同于原/ 过程诊断通过新旧知识迁移的方法让学生了解物理风化和化学风化的区别，利用小组活动巩固对两种风化的本质理解，在原有知识的基础上完成新知识的建构，提升学生的科学素养。学校任务④探索物理风化的作用学习活动根据第3章学习的质量、密度教学活动取两块形状、大小相似的，表面概念，可知这两个量都没有发生变化， 涂成红色的石灰岩，将其中一块用锤子大块变成小块，物体所占的空间——体 敲碎。积也没有发生变化。通过观察可以发现 这个过程可以模拟物理风化，岩石敲碎总的表面积除了红色部分还有不显红色 后主要改变了岩石的哪一个科学量?的部分，不显红色的部分是岩石破碎后 质量、密度还是体积?增大了的表面积，由此可以说明自然界 的岩石在风化后表面积增大了。 过程诊断通过计算可以发现，每次切割后立方体块的表面积都会增加且增大很多，据此可以说明岩石经过物理风化后的碎屑越小，其表面积增大得越多。达标检测土壤的形成过程十分缓慢，直到今天，这个过程仍在不断地继续着。形成1cm厚的表土，一般情况下需要100~400年，在极其寒冷的环境中，大约需要1000年。根据材料中的数据，计算一天中最多能形成多厚的土壤。结合这个数据，课堂小结反思改进本节课作业