《那个星期天》教学设计

《那个星期天》教学设计一、教材分析《那个星期天》是一篇充满生活气息与情感张力的散文，作者以儿童的视角，细腻描摹了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩的经历。课文以时间为线索，通过对人物动作、语言、心理活动的精准刻画，将等待过程中的期盼、兴奋、焦急、失落乃至绝望的复杂情感展现得淋漓尽致。文本语言质朴而富有表现力，于平淡中蕴含深意，不仅是培养学生语感、提升阅读能力的优质范本，更是引导学生体悟亲情、理解成长、感受生活细微之处情感波澜的良好载体。教学中，应注重引导学生沉入文本，与人物产生情感共鸣，同时学习作者独特的表达方式。二、学情分析学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够把握文章的主要内容和基本情感。对于“等待”这一生活体验，学生并不陌生，但如何将这种普适性的体验与文本中特定情境下的细腻情感准确对接，并深入理解作者是如何通过具体的描写来展现这种情感变化的，是教学中的重点与难点。此外，学生对散文的“形散神聚”特点可能理解尚不深刻，需要教师加以点拨。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，理解其含义及用法；梳理文章脉络，把握课文主要内容，理清“我”在那个星期天的情感变化线索。2.过程与方法：通过反复朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，品味文中富有表现力的语言，学习作者通过细节描写和心理描写展现人物情感的方法。3.情感态度与价值观：感受文中“我”在等待过程中的复杂情感，体会母子之间的微妙情感，理解童年生活中的期盼与失落，培养珍惜亲情、感悟生活的意识。四、教学重难点*教学重点：梳理“我”在等待过程中的情感变化轨迹；品味文中细腻的心理描写和生动的细节描写，体会其表达效果。*教学难点：理解作者如何运用具体的景物描写、动作描写来烘托人物的内心世界；体会文章结尾部分“我”的哭泣所蕴含的复杂情感。五、教学准备1.教师准备：深入研读文本，制作包含重点字词、关键语句、相关图片或音频的多媒体课件。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，初步感知课文内容，思考“那个星期天发生了什么事”。六、教学过程（一）导入新课，激发共鸣师：同学们，在我们的生活中，是否有过这样的经历——满心期待着某件事的发生，为此翘首以盼，甚至坐立不安？（稍作停顿，引导学生回忆）那种等待的心情，就像五味瓶打翻在心里，复杂而真切。今天，我们就要一起走进作家史铁生的童年，去感受他在《那个星期天》里一段刻骨铭心的等待。（二）初读感知，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画自己印象深刻的语句或不理解的地方。2.字词检查：（多媒体出示）检查学生对重点字词的掌握情况，如“缥缈”、“急遽”、“惆怅”、“惊惶”等，引导学生结合上下文理解词义。3.整体把握：*提问：那个星期天，“我”最主要的期待是什么？结果怎么样？*学生回答后，教师引导概括：母亲答应带“我”出去，“我”从早晨等到黄昏，最终未能成行。*追问：在这个漫长的等待过程中，“我”的心情是怎样变化的呢？请同学们快速浏览课文，找出能体现“我”心情变化的关键词句。（三）细读品味，体悟情感1.聚焦“期盼与兴奋”：*引导学生研读课文开头部分，找出描写“我”得知母亲要带自己出去后心情的句子。*重点品读：“那是个春天的早晨，阳光明媚。”“我”的心情是“欢喜”的，“跑出去，站在街门口”，“藏在大门后，藏了很久。”*提问：这些动作和环境描写，表现了“我”怎样的心理？（兴奋、急切、充满期待）*小结：作者用简洁的笔触，通过对春日晨光的描绘和“我”天真烂漫的举动，将那份按捺不住的喜悦与期盼生动地展现出来。2.探究“等待与煎熬”：*过渡：美好的期盼之后，便是漫长的等待。“我”是如何度过这一天的？心情又发生了哪些微妙的变化？*引导学生研读“我”等待过程中的具体行为：跳房子、拨弄蚁穴、翻看电影画报、蹲在院子里等。*小组讨论：*“我”为什么要做这些事？这些行为表现了“我”怎样的心理状态？（用看似平静的活动来掩饰内心的焦急，打发时间，自我安慰）*当母亲一次次“一会儿就好”、“看完这一段就带你走”的承诺落空时，“我”的心情有何变化？（从最初的自信、耐心，到逐渐的不安、失落）*重点分析描写光线变化的句子：“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”，“我”的眼睛“模糊了”。*提问：这里的景物描写仅仅是写景物吗？它与“我”的心情有什么关系？（景物描写烘托了“我”内心的失落与惆怅，光线的变化暗示了时间的流逝和“我”希望的逐渐渺茫。）3.品味“失落与绝望”：*引导学生研读课文最后部分，母亲最终没有带“我”出去，“我”的反应是怎样的？*重点品读：“我”的“哭泣”，“我”的“不出声地流泪”，“我”的“失望”。*提问：如何理解“我”的“哭泣”？这仅仅是小孩子得不到满足的任性哭闹吗？（不是，这是希望彻底破灭后的巨大失落、委屈和无助。）*重点分析母亲的表现：“母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。”“她一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”*提问：从母亲的言行中，你读出了什么？（母亲的忙碌、无奈、愧疚和对孩子的爱）*讨论：你如何看待这位母亲？她爱孩子吗？（引导学生理解母亲的辛劳与不易，以及在特定情境下的无奈，体会深沉的母爱。）（四）精读研讨，学习写法1.体会心理描写：本文最大的特点是细腻的心理描写。请同学们找出文中描写“我”心理活动的句子，读一读，说说这样写的好处。*例如：“我想到底是让我盼来了。”“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”（直接揭示内心的感受，使情感表达更直接、更强烈。）2.品味细节描写：文中的细节描写也十分传神。如“我”拨弄蚁穴的专注，翻看画报时的“耐心”，光线变化的描写等。这些细节对表现人物心情和推动情节发展有什么作用？（细节是情感的载体，能使情感更真实可感，增强文章的感染力。）3.讨论：作者为什么能把孩子的心理写得如此真切动人？（丰富的生活体验，细腻的观察，真挚的情感投入。）（五）拓展延伸，感悟生活1.情感共鸣：同学们，读完这篇课文，你是否也想起了自己类似的经历？那种期盼已久却未能实现的失落，你是否也曾感受过？请大家轻声交流一下。2.感悟亲情：从这位母亲身上，你是否看到了自己母亲的影子？学了这篇课文，你对母爱有了哪些新的理解？3.教师小结：那个星期天，对年幼的“我”来说，是充满失落的一天。但正是这份刻骨铭心的体验，让我们更深刻地理解了孩子的纯真与敏感，也体会到了母亲的辛劳与爱。生活中的等待或许常有遗憾，但那些细腻的情感体验，都将成为我们生命中独特的印记。（六）总结回顾，升华主题1.师生共同回顾：本文通过描写“我”在一个星期天等待母亲带“我”出去玩的经历，展现了从期盼到失落的复杂情感，刻画了一位忙碌而充满愧疚的母亲形象。2.主旨提炼：文章不仅记录了一段童年往事，更蕴含了对童年、对亲情、对生活的深刻感悟。它告诉我们，要珍惜生活中的美好瞬间，也要学会理解和体谅他人。（七）布置作业1.摘抄积累：摘抄文中你认为描写最生动、最能打动你的句子，并尝试赏析。2.练笔实践：回忆一次你印象深刻的等待经历，学习本文的写法，重点描写自己当时的心理活动和情感变化，写一个片段，题目自拟。3.推荐阅读：阅读史铁生的《我与地坛》（节选），进一步感受他对生命和亲情的思考。七、板书设计那个星期天史铁生时间行为/景物心情变化:----------:----------------------:---------------早晨阳光明媚，跑、藏期盼、兴奋上午-下午跳房子、拨蚁穴、看画报焦急、耐心、不安黄昏光线暗下去、凉下去失落、惆怅天黑哭泣绝望、委屈母亲：忙碌、无奈、愧疚、爱写法：心理描写、细节描写、环境烘托八、教学反思本课教学设计旨在引导学生通过自主阅读、合作探究，深入文本，体悟情感。教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，鼓励他们大胆表达自己的阅读感受。对于“我”的情感变化这条主线要抓牢，引导学生通过关键