预防校园欺凌主题班会·教学设计

预防校园欺凌主题班会·教学设计

一、学段与学科定位分析本教学设计以初中一年级道德与法治学科为课程载体，同时融合心理健康教育与法治教育内容，面向七年级学生开展跨学科主题班会教学。初中一年级学生正处于青春期发展的重要阶段，其自我认知能力逐步增强但尚未成熟，同伴关系在其人际交往中所占比重日益加大，情绪波动较大且容易受到外界影响，是校园欺凌行为发生的高敏感人群。因此，选择此学段开展预防校园欺凌主题教育具有极强的现实针对性和预防价值。二、教学内容分析校园欺凌作为当下教育领域备受关注的社会议题，涉及法律规范、道德伦理、心理健康、人际关系等多个维度。本课以“预防校园欺凌”为核心主题，以道德与法治学科课程标准为依据，围绕“认识校园欺凌、剖析欺凌成因、掌握应对方法、共建友善校园”四个层面展开教学。课程突破传统说教模式，融入案例教学、角色扮演、情景模拟、小组讨论等多种教学方法，以真实案例引发学生共鸣，以法治教育树立行为底线，以心理建设提升应对能力，以同伴互助构建班级安全网，全方位提升学生的欺凌防范意识和自我保护能力。三、学情分析七年级学生刚刚完成小学向初中的过渡，班级内部同伴关系正处于重新建构的动态过程中，学生之间的磨合与碰撞在所难免。部分学生对校园欺凌的边界认识模糊，容易将起外号、恶作剧、孤立排挤等行为等同于“开玩笑”，缺乏对行为后果的准确判断。另有部分学生性格内向、不善表达，或成绩偏弱、缺乏自信，容易成为欺凌的对象，但往往因为害怕报复或羞于启齿而选择沉默。此外，在这一年龄段，部分学生受网络负面信息影响，存在模仿暴力的潜在风险。因此，本课教学须充分尊重学生的心理特点，创设安全、包容的课堂氛围，引导学生打开心扉、真诚交流。四、教学目标认知目标引导学生准确理解校园欺凌的法律定义，系统识别肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌与网络欺凌四种典型形式，辨析“玩笑”与“欺凌”之间的本质区别，知晓2026年新修订治安管理处罚法关于欺凌行为的相关法律责任。情感目标培养学生对被欺凌者的共情能力，逐步形成对欺凌行为的零容忍态度，强化正义感和同伴责任感，营造温暖的班级氛围。能力目标则聚焦于使学生掌握面对欺凌时的自我保护策略，学会欺凌发生后的规范报告流程和证据保留方法，在面对他人遭受欺凌时能挺身而出或及时求助。五、教学重难点教学重点聚焦于欺凌行为的准确识别与法律责任认知，以及“语言欺凌”“关系欺凌”“网络欺凌”等易被忽视的高频欺凌形式的辨析与应对。教学难点在于突破“欺凌与我无关”的旁观者冷漠心态，引导学生深刻认识旁观者的不作为也是欺凌得以持续的重要推手，并从思想认知转化为实际行动——让每一个承诺遇欺凌时打破沉默的学生，能真正习得即时帮助的具体操作，将善意从口头落实为切实行动。六、教学方法与手段本课采用案例教学法为基本方法，选取具有典型性和时效性的真实校园欺凌案例作为教学素材，引导学生展开深入分析与讨论。同时综合运用角色扮演法，让学生站在不同立场体验欺凌事件中各方角色的心理状态和行为选择。小组合作法通过团队研讨、同伴互助方式促进学生之间的深度交流与思想碰撞。法治讲坛法紧密对接2026年新修订的治安管理处罚法的相关条款，增强法治教育的针对性和权威性。在教学手段方面，充分运用多媒体辅助教学，呈现案例视频片段、数据分析图表、法律条文解读等丰富内容，兼顾直观性与深度性。七、教学准备教师方面，需提前收集并整理2025年至2026年间发生的具有警示意义的校园欺凌典型案例，剪辑相关新闻报道或法治教育短片，梳理教育部及相关部门发布的最新政策文件，制作主题鲜明、层次清晰的教学课件，设计互动环节的任务单与情景剧本。学生方面，需课前完成“我身边的友善与冲突”主题小调查，可采取匿名方式反映本班或年级中存在的欺凌苗头或不友善行为，也可分享自己经历或目睹的友善瞬间与冲突事件，为课上讨论积累原始素材。八、教学过程（一）课堂导入——用真实案例触动心灵课堂伊始，教师以沉静而有力的语调向学生呈现2025年广西苍梧县石桥中学女生被多人霸凌的真实案例。2025年9月，广西苍梧县石桥中学八年级多名女学生分别于9月3日中午和9月4日中午，因琐事积怨在学校宿舍对一名女学生进行打骂，相关视频在网络上迅速传播，引发社会高度关注-。事件发生后，当地教育局对该校涉嫌存在工作失职失责问题的校长、副校长以及班主任责令停职检查-。随后，教师进一步补充提问：“这样的真实事件离我们有多远？假如你是被欺凌的同学，你会怎么办？假如你是旁观者，你会怎么办？”连续抛出三个环环相扣的追问，引导学生在情感冲击中迅速带入课堂情境，激发其参与热情与探究欲望。此处以真实案例为锚点，使抽象的“校园欺凌”概念迅速转变为学生能够触摸、能够感知的现实关切，并在情感层面建立起学生对欺凌危害的直观体验。【核心素养】本环节注重培养学生的法治意识与社会责任感，通过对真实案例的呈现与问题引导，激发学生对欺凌行为的道德警觉和情感共鸣。（二）新知建构——定义、辨识、分类、归因本环节分设四个子环节，层层递进、环环相扣。第一子环节聚焦于校园欺凌的权威界定。教师首先依据2021年教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》，向学生阐明校园欺凌的法律定义。该规定将欺凌行为归纳为侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类-5。进而，教师引领学生辨析“玩笑”与“欺凌”的界限，指出欺凌行为的三大核心特征——主体上的不对等性、主观上的蓄意或恶意性、后果上的伤害性。只有当一方在年龄、身体或人数等方面占有优势，蓄意或恶意对另一方实施欺凌行为，并造成了人身伤害、财产损失或精神损害时，才能认定为欺凌-5。教师进一步补充OECD于2026年2月发布的校园欺凌国际比较报告的核心结论，指出全球范围内每月约有三分之一的学习者在校遭受欺凌，超过36%的学习者曾与同伴发生肢体冲突，近三分之一的学习者曾在一年内遭受过身体攻击-。全球数据视角有助于学生跳出“这只是个别现象”的认知局限，初步建立对欺凌问题严重性的客观认知。第二子环节聚焦于欺凌行为四种典型类型的识别。教师引导学生分组进行案例归类分析，围绕肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌和网络欺凌四个维度展开剖析。肢体欺凌包括殴打、推撞、抢夺财物、非法限制人身自由等。语言欺凌涵盖侮辱性绰号、讥讽嘲弄、散布谣言等言语攻击行为。关系欺凌相对隐蔽，涵盖恶意孤立排挤、拉帮结派、散布谣言、破坏他人名誉等软暴力方式，其危害性与肢体欺凌同样严重甚至更加持久。网络欺凌则是以互联网为载体，通过网络发帖、社交媒体匿名评论等形式进行人身攻击或传播个人隐私的新型侵害方式。2026年3月，全国政协委员指出，相关数据显示中小学欺凌事件年发生率为12.8%，传统肢体霸凌占比已降至19%，更多表现为隐性伤害与新形态，关系霸凌和网络霸凌占比显著攀升-23。教师特别强调，关系欺凌与网络欺凌因其隐蔽性强、不易留下直接证据，往往更容易被教师和家长忽视，但其对受害者的心理创伤却往往最为深重持久。第三子环节指向欺凌行为的法律责任解析与惩戒边界。教师向学生重点介绍2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》的核心变化，明确将学生欺凌首次纳入治安管理处罚专门条款，直接赋予公安机关介入处理的权力-5。修订后的法律明确规定，已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样需承担行政拘留的法律后果-5。这一重大修订彻底打破了“未成年人违法犯罪不担责”的错误认知-5。教师援引多地检察院及法院开展普法宣讲的实践成果，明确指出未成年学生欺凌行为情节恶劣、造成严重后果的将依法从重处罚，欺凌行为可能带来警告、罚款、专门教育、矫治教育等多重法律后果，情节特别严重的还将被追究刑事责任-43-。教师在此引导全体学生了解法律红线、守住行为底线、敬畏规则与尊严。第四子环节展开欺凌行为成因的多维度剖析。教师引导学生从个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素四个层面深化分析。个体层面，部分学生缺乏足够的社会情感能力——自我情绪调节、共情能力与人际冲突解决能力的欠缺，是欺凌行为发生的深层心理动因-50。家庭层面，亲子依恋关系的质量和家庭教育方式的科学性对学生是否存在欺凌行为有显著的预测作用。2026年发表的心理学实证研究表明，良好的亲子依恋关系既能直接预测欺凌行为的减少，也能通过提升青少年对社会支持的领悟间接降低欺凌行为的发生率-26。学校层面，心理支持体系的完善程度与校园安全管理的规范化水平是防范欺凌的重要制度保障。社会层面，网络暴力文化、电子游戏中的暴力元素以及不健康的网络社交氛围，对部分青少年潜移默化地产生了负面影响。【重要】本环节重点强化欺凌行为的法律责任认知，对“年龄不是违法免责金牌”这一法律新变化进行权威解读，努力从根本上纠正部分学生对侥幸心理的依赖。【跨学科链接】本环节有机融合了法学教育、心理学教育、社会学教育等多学科的知识体系，通过跨学科视角系统阐释校园欺凌的复杂性，推动学生建立全方位的认知结构。（三）深度研讨——典型案例分析与角色换位本环节设置三组具有代表性的校园欺凌真实案例，引导学生以小组为单位开展深入研讨与角色换位体验。案例一呈现内蒙古额尔古纳市第二中学一名女学生在短短一个多月时间内先后遭受13次殴打，被确诊为精神分裂，而校方起初却以“两人是好朋友”为由试图淡化事件-32。教师引导学生围绕以下几个问题展开讨论：为什么被欺凌者会选择长时间保持沉默？学校在此事件中应承担怎样的防治责任？如果自己是当事学生，何时应该打破沉默？如果你是她的同学，你会做什么？通过层层递进的追问，让学生站在被欺凌者的立场上切身体会其痛苦、恐惧与无助。案例二聚焦广西石桥中学事件中多名管理人员的问责后果，引导学生讨论学校在欺凌事件防治中的责任链条。教育部已于2025年明确要求所有中小学校成立由校长负责、教师及社区工作者和家长代表等人员组成的学生欺凌治理委员会--12。教师引导学生思考：当欺凌事件暴露后，不仅实施欺凌的学生需要承担责任，相关管理人员也需因其失职失责而受到行政问责。这种全员问责制度对校园欺凌的治理意味着什么？案例三探讨网络欺凌的特殊性与面临的挑战。教师展示一些网络匿名攻击的典型案例，引导学生讨论网络环境中身份隐蔽性如何放大了欺凌行为的频率和恶劣程度。同时结合教育部关于网络巡查的指导要求，指出学校要对网络欺凌保持高度警惕并做好预防、预警和疏导工作-12。角色换位体验安排学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者与教师四个角色，围绕教师设计的情景剧本开展体验式活动。在体验结束后，每个角色需要分享自己的心理感受与即时行动选择，通过角色扮演帮助学生在情感层面代入不同立场，有效培养其共情能力和正义感知。（四）应对策略系统讲授本环节系统构建一套科学、规范、可操作的欺凌应对指南。针对被欺凌者的应对策略，教师提出十条操作性强的解决方案。第一，面对欺凌发生时，首先保持冷静，不宜表现出过度恐惧或愤怒的情感状态，以免进一步刺激欺凌者。第二，在不受困的情况下大声呼救，尽快离开事发区域，远离欺凌高发场所如厕所角落、空教室、储物间等隐秘区域。第三，学会说“不”，用坚定而清晰的语音告知施暴者“你的行为是错误的”“我会报告老师和家长”，表达严正立场。第四，第一时间寻求成年人的帮助，包括教师、治安员、家长等值得信赖的人。第五，保留所有相关证据，包括时间地点记录、在场人员名单、伤痕照片、医疗证明、聊天截图等。第六，知情不报只会助长欺凌行为，及时举报是对自己和其他潜在受害者最负责任的行动。第七，在学校范围内明确向班主任、年级主任或学生欺凌治理委员会正式报告，若首次报告未得到回应，应升级至第二层报告渠道直至达成有效处理。第八，必要时可直接拨打110报警或12355青少年法律与心理咨询热线获取帮助，法律会给予每一个人及时的庇护。第九，主动寻求专业心理支持，通过有资质的学校心理教师或校外心理咨询师进行心理疏导，避免长期情绪压抑导致心理疾病。第十，以正常心态面对同伴交往，不因一次受害经验而彻底封闭人际交往，逐步重建健康社交的勇气与信心。针对旁观者的应对策略，教师强调旁观者的主动作为同样举足轻重。具体而言，不应起哄、不传播视频、不在网络转发伤害内容，避免为欺凌行为火上浇油；在确保自身安全的前提下尝试劝阻或分散注意力为被欺凌者赢得逃生机会；事后第一时间将事件完整报告给可信的成年人；公开表达反对暴力的立场，形成积极的班级文化氛围。2026年刊发的研究成果表明，以社会情感学习为核心内容的干预项目不仅能够有效减少欺凌和受害经历，更重要的是能够显著增强旁观者主动进行干预的勇气和意愿-47。教师在此倡导创设“打破沉默者联盟”计划，在班级范围内推选有意愿的正义感学生作为同盟，约定守望相助、遇事不漠视、勇敢发声。针对欺凌者的矫正干预策略，教师以温和而严肃的态度进行说明。校园欺凌绝非彰显强者、树立权威的正确途径，恰恰相反，欺凌行为会给其自身未来发展埋下极其严重的地雷——因欺凌行为受到行政处罚的违法记录将影响未来的学业升学、参军入伍和求职就业，情节严重者还可能被移交少年法庭追究刑事责任。教师引导有类似倾向的学生正视自身行为的偏差之处，鼓励其主动承认错误、诚恳道歉并积极补偿受害者，同时寻求学校心理老师的耐心帮助，改进人际交往中存在的根本缺陷、重建健康的同伴关系平衡。【拓展延伸】课后推荐部分家长额外阅读教育部发布的《防治中小学欺凌和暴力指导手册》，了解具体判断标志，增强准确识别自家孩子是否遭遇欺凌或被怀疑施暴时的警觉性。【易错点】本班特别提醒学生：切勿将“事不关己高高挂起”作为旁观者的合理借口，在现实考量中沉默即是一种无意识的共犯。（五）法治课堂联动本环节设计法治知识学习与法律文本回顾两大板块。通过展板或多媒体投影的形式，将2026年新修订治安管理处罚法关于未成年人欺凌行为法律处置的具体规定呈现给每名学生。同时，系统介绍教育部2025年印发的中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”的核心内容：各校应成立专门的学生欺凌治理委员会，建立全面的校园欺凌认定程序与分级处置机制；每学期每班至少举办两次防欺凌主题班会，所有教职员工需经过专业培训确保在校全员能够准确识别、及时干预校园欺凌的早期迹象；在楼道、天台、储物间等监控死角密集区域全面覆盖视频监控、校内全面实施全天候巡查制度；各地区教育行政部门同步公布欺凌防治电话和法治副校长电话，对每一起报告落实首问负责制-12。教师重点强调学校有责任确保救助渠道时刻畅通，确保每一个学生都敢于求助、有人可诉、有处听诉。【高频考点】结合历年期末考核模式和毕业生评估趋势，本课将回答“欺凌行为的认定标准与多元表现形式”定为高频考查内容，确保学生在考试中也能够准确区分校园欺凌行为，并正确就案例情景提出合理的处理建议。（六）班级行动倡议与集体承诺本环节以行动为导向，力求将认知教育切实转化为每个学生积极行动的内在动力。教师首先组织全班学生围绕以下问题开展分组研讨——“你认为什么样的班级文化能够有效预防欺凌？作为班级的一员，你对营造友善氛围的建议和力所能及的行动是什么？”通过各小组集体讨论产生个性化、可操作的班级公约草案。经充分民主讨论后，由各小组代表整合全班同学的集体智慧，形成本班的《反欺凌同伴公约》，内容涵盖班级成员郑重承诺、发现欺凌及时报告的程序规定、同伴互助与情感支持的实务操作机制等。所有学生在公约文本上郑重签署自己的姓名，由班长把公约张贴在教室里醒目位置，形成日复一日的精神提醒和道德约束。教师在此发出三问三答的行动宣誓，引导学生集体大声回答：“当你看到同学被欺凌时，你会怎么做？——我会站出来报告！”“当你被欺凌时，你会怎么做？——我不会沉默，勇敢求助！”“当你与他人发生矛盾时，你会怎么做？——我会拒绝暴力，用沟通化解矛盾！”誓言结束后，班级气氛将达到期望中的高度，使学生的承诺渗透到思想深处。（七）心理支持资源介绍教师通过PPT或印发宣传折页的形式系统介绍学校心理咨询室的开放时间与预约方式，明确心理咨询师的专业资质和保密承诺，突出“寻求心理帮助不是软弱的表现”这一基本理念。同时，逐一公布学校学生欺凌治理委员会的联系方式、全国通用的12355青少年法律与心理咨询热线电话等，保证每一名学生及其家长知道最快捷、最具保密性的报告渠道位置。教师再次强调心理支持对于受欺凌学生恢复正常社交能力、回归良好学习状态的重要意义——倘若遭到欺凌沉默与隐忍往往会将心理创伤不断加深而埋下更严重隐患，尽早寻求心理援助不仅是摆脱阴影的高效途径，而且是打破欺辱循环的关键支撑。九、板书设计中央区域以“预防校园欺凌·共建友善校园”为主标题，核心板块以四大支点展开分布。“辨析欺凌”板块对欺凌的清晰定义及四种具体类型一一进行罗列；“法律底线”板块注重新修订治安管理处罚法的关键法条、法律责任年龄界定；“应对策略”板块分类标明受害者策略、旁观者策略以及欺凌者的矫正途径；“班级公约”板块预留空间将在全班讨论结束后由学生代表现场实时补填《反欺凌同伴公约》的核心誓约条款。左侧或下方位置设有“求助渠道”备忘录，涵盖校心理咨询室信息及全国热线等资源。所有信息模块整体上清新大方，既固定又有弹性，方便今后根据实际授课情况进行即时更新。十、教学评价设计本教学设计构建三重评价体系，确保教学目标在不同维度得到最大程度的实现。形成性评价贯穿于整个课堂教学过程，教师通过小组表现、互动发言、角色扮演效果等多个节点记录与观察，全面评估学生对欺凌界限的掌握程度、法律后果的理解准确率以及对应对策略的应用能力。终结性评价包括课后即时测评与阶段性测评两种形式。课后设计问卷调查，无记名形式收集班级中近期是否存在欺凌苗头及学生对本课学习的真实感悟与后续改进思路。期末设置情景分析题目，由案例引出学生对事件定性、法律后果和行动方案的综合判断