初中道德与法治八年级《换位思考·律己宽人：指向健全人格培育的主题班会》教学设计

初中道德与法治八年级《换位思考·律己宽人：指向健全人格培育的主题班会》教学设计

一、教学主题与指导思想（一）教学主题《换位思考·律己宽人——指向健全人格培育的人际交往主题班会》（二）课时安排本主题班会为1课时，时长为45分钟，可根据班级实际情况在班会课、道德与法治课或心理健康教育活动课中实施。（三）指导思想与理论依据本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大报告中“用社会主义核心价值观铸魂育人”的重要精神，认真落实2024年5月习近平总书记对学校思政课建设作出的重要指示，深刻把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，将立德树人作为教育教学的根本任务，全面践行《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及其后续2026年日常修订版的最新要求，以核心素养培育为导向，推动道德与法治课堂从“知识传授”向“价值引领”转变。【重要】【核心素养】-从心理健康教育角度出发，2025至2026年度，教育部持续强调将学生心理健康教育与思政教育深度融合。本课结合相关文件精神，努力体现“防止校园欺凌”“促进同伴关系健康和谐”等教育重点，直面初中阶段学生容易出现的情绪困扰、人际冲突等现实问题，贯彻落实“双减”政策背景下关于学生身心和谐发展的具体要求。【基础】-二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本课立足于部编版《道德与法治》八年级上册第三单元“勇担社会责任”与第四单元“维护国家利益”之间的衔接点，将教材中关于“尊重他人”“以礼待人”“诚实守信”“关爱他人”等主题进行整合与深化提炼，从真实生活场景出发，引导学生深入理解人际交往的核心原则。本课内容以“换位思考”为认知起点，引导学生学会站在他人的角度思考问题；以“律己宽人”为行为准则，引导学生对自己的言行提出严格要求，对他人的缺点和过失给予宽容理解。二者互为表里：换位思考是前提，律己宽人是结果。【重要】【高频考点】在教材内容组织上，本课遵循“瞻前顾后、以低定高，循序渐进、螺旋上升”的原则，体现初中阶段重在开展体验性学习的一体化设计思路，立足“我与他人”“我与集体”的关系维度，整合生命安全与健康教育、道德教育两大主题内容。-42（二）学情分析八年级学生正处在青春期发展的关键阶段，也是人生观、价值观、世界观形成的重要时期，被称为成长道路上的“分水岭”。这一阶段的学生独立性增强、自我意识觉醒，渴望被理解、被尊重，但同时也容易以自我为中心，难以站在他人的角度思考问题。在同伴交往中，八年级学生面临诸多挑战：一方面，他们希望建立真挚的友谊，渴望融入集体；另一方面，由于情绪调控能力尚不成熟，冲突时有发生。调查显示，同伴矛盾是初中生最主要的心理困扰来源之一。此外，随着网络社交的普及，线上表达与线下交往之间的差异也带来了新的沟通障碍——文字聊天更容易造成误读，表情包和网络用语的使用需要更加谨慎的边界意识。【重要】【热点】2025年度，道德与法治教学越来越强调实践体验与行为养成，把课堂与校园、家庭、社会相连接，让学生在熟悉的情境中感悟道理、提升认识，避免空洞说教与抽象灌输。本课正是基于这一理念，选择贴近学生校园生活的真实场景，通过体验式活动让学生在内化理解中产生行为转变。-47【拓展延伸】（三）教学目标本课立足初中道德与法治学科核心素养，将教学目标具体化为以下四个维度：第一，政治认同维度。通过了解社会主义核心价值观中“友善”“和谐”的深刻内涵，认识中华优秀传统文化中“己所不欲，勿施于人”“严于律己，宽以待人”等思想精髓，引导学生增强对中华文化的认同感和自豪感，坚定文化自信，培养与人为善的交往态度。【核心素养】第二，道德修养维度。理解“换位思考”“律己宽人”的基本含义，掌握在人际交往中运用换位思考的方法，培养尊重他人、理解他人、宽容待人的道德品质，养成良好的行为习惯和文明礼貌的交往方式。【基础】【高频考点】第三，健全人格维度。通过情境体验和合作探究，提高学生的共情能力、情绪识别能力和冲突调解能力，发展自我反思的意识和能力，在面对人际矛盾时能够以理性平和的心态分析问题、解决问题，养成积极向上的心理品质。【核心素养】【重点】第四，责任意识维度。树立对自己言行负责的意识，学会在集体生活中承担应尽的责任，尊重他人的同时也要求自己遵守规则、恪守底线，在维护自身权益的同时不损害他人权益，形成健康和谐的人际关系。【基础】三、教学重难点与创新点（一）教学重点换位思考的具体方法和在交往中的实际运用；宽容的边界意识和底线思维；自律与他律的统一。（二）教学难点引导学生真正从内心深处产生共情，而不仅仅是理性认知；帮助学生正确把握宽容的度——既不做无原则的妥协，也不做斤斤计较的苛责。【易错点】【易混点】（三）教学方法与手段本课以体验式教学为主，综合运用情境创设法、案例分析法、合作探究法、角色扮演法和体验式活动法等多种教学方法。以学生为中心，通过情境导入、角色体验、小组讨论、案例分析、经典诵读等环节层层递进，呈现“情境—体验—感悟—内化—行动”的螺旋式上升路径。教学手段方面，借助多媒体课件呈现情境短片和经典故事，通过互动平台开展课堂即时反馈，促进信息技术与德育教学的深度融合。【重要】【基础】（四）教学创新点本课首次将“城市文明贡献者”主题下的真实暖心案例引入道德与法治课堂情境设计，以时代楷模与身边平凡的榜样力量触动青少年心灵。同时，探索设计班本化跨学科融合环节，将道德与法治知识与心理学（共情与社会认知理论）、传统国学文化（儒家仁爱与修身思想）、语文学科（经典诵读与写作表达）进行有机融合，拓宽育人视野。【学科融合】四、教学准备教师层面：制作以“换位思考·律己宽人”为主题的多媒体课件（PPT），包含情境视频、经典故事、名人名言、案例讨论卡等内容；准备用于问卷调查的电子表单或纸质卡片；提前设计好人际关系情境模拟的角色分配卡；收集并整理好相关名人语录与社会真实案例；设计板书框架和课堂即时评价参考标准。学生层面：课前完成“我经历的一次人际矛盾”微型随笔撰写（200字左右），重点描述矛盾发生时的感受和事后的反思；自愿准备一个关于身边“律己宽人”的小故事，用于课堂分享；提前阅读社会主义核心价值观中关于“友善”的相关解读。五、教学过程设计环节一：情境导入——测一测，你是那个总在“发火”的人吗？（5分钟）教师通过互动小游戏形式进行导入，先呈现几个典型的校园人际困境情境，请学生自由选择应对方式，然后揭示隐含的交往陷阱，引出“换位思考·律己宽人”的主题。情境设计如下：当同桌不小心弄湿了你的课本，你的第一反应是——A.直接大吼责备；B.先深呼吸然后冷静表达；C.装作不在意但心里很生气；D.笑着说不碍事然后自己处理。教师引导学生分析不同的选择背后反映了怎样的交往心态。在此基础上，教师展示近三年在校园中频繁出现的因言语不当、不懂换位思考而引发矛盾的典型事件数据图表，引发学生反思和警惕。教师总结：“同学们，我们每天都要与几十个性格各异的同学朝夕相处，每一次小小的摩擦背后，往往只需要一句设身处地的理解和一句恰如其分的解释，就可以避免一场不愉快，请记住，为善如春园之草，不见其长而日有所增，让我们从这里开始，上一堂真正走进你心里的班会课。”【热点】本环节运用心理学中“启动效应”的理论，通过游戏和统计数据的双重刺激，打破学生的心理防卫，唤醒学生对主题的关注度和敏感性，为后续深度学习奠定情感基调。【基础】【思维方法】环节二：体验共情——盲哑人协作大挑战（8分钟）本环节借鉴2026年4月中国石油大学地质拔尖班心理团体辅导的核心经验，开展实体协作活动。【基础】【跨学科链接】将全班分为10个小组，每组4人。在限定时间内完成两个微型任务。第一个任务——使用非语言信号进行传递信息排序（类似无声传意），全班保持安静，不能说话，不能写字。小组中两人戴上眼罩扮演“盲人”，两人全程保持沉默扮演“哑人”。“盲人”需要在“哑人”的手势和肢体动作的辅助下，完成一个由5张数字卡片组成的排序任务。第二个任务难度升级——“哑人”不能触碰“盲人”，只能通过拍肩、画手掌、吹气等非直接接触的方式进行沟通引导。活动结束后，教师请学生在纸上写下刚才活动中的真实感受。“刚才什么都不能说的时候，你感到最着急的时刻是？”“当你扮演的盲人完全不知道自己在哪里的时候，你最想听到什么样的话？”“当别人努力表达而你始终无法理解的时候，你是如何调节自己的情绪的？”通过这个活动，学生能在亲身参与中突破表象，直观感受到沟通的不易，理解因不同立场而产生的信息偏差和误解究竟有多么容易滋生，从而真正领悟换位思考的迫切性与操作性。【重要】【思维方法】各组长分享体验后，教师追问并总结：“如果要消除刚才的沟通障碍，双方最需要的是什么？不就是对方知道你的难处，你也尽力体会对方的方向吗？如果你在健康人的视角觉得一个盲人很慢，不妨想一想，如果换作此刻闭上眼睛的人是你，你是不是也渴望伙伴再多给你一点耐心和一点信心？”这个环节需要把握好场会气氛，重在让学生在真实的切身感受中得出感悟，而不是教师直接给出答案。环节三：话中有话——“换位思考”心理剧工坊（12分钟）本环节以社会性角色扮演和心理剧的形式，将冲突现场还原于课堂，将校园生活中最难处理的困境加以呈现，引导学生在角色扮演中练习换位思考的方法。【重点】设定三个典型班级矛盾案例。案例之一，班级微信群的“已读不回”——小飞在班级群发了一条寻求作业帮助的信息，除了一个同学回复“不是早就说了吗？上课没听吗？”，群内其他同学没有一个人回应他。小飞感到很受伤。请你分别扮演小飞、班主任、那个在群里“冷嘲热讽”的同学、以及一位看到信息无动于衷的同学，尝试在帮助小飞解决问题的同时，站在课堂不同角色的位置去重新审视这个矛盾。引导学生思考“如果那一刻被群嘲的是你，你会多难受？”“你之前是否也在群里扮演过那个冷漠的旁观者？”“冷漠旁观算不算一种伤害？”。案例之二，“值日不公”——小丽连续三天值日都抓不到搭档小张帮忙，每天都是她一个人在打扫，她的内心积郁已久，很想向班主任打小报告，又怕因此彻底得罪小张。请一位小丽、一位小张进行演绎。在此基础上，老师介入模式对话，要求扮演小丽的同学必须使用换位思考的语言：“小张，我猜测你可能最近事情比较多没顾上值日，但是我一个人干了三天真的有点累，咱们可以一起商量一个补做计划吗？”再请扮演小张的同学站在“被换位思考”的情境下，表达从抵触到逐渐愿意配合的心理变化过程。案例之三，“玩笑的边界”——小明在体育课后当众说小胖“走几步路就喘成这样，你是猪吗？”结果其他同学哄堂大笑，小胖一个人默默不语，晚上回家后难过了很久。引导学生思考这种“玩笑”和小明平时习惯的表达有何不同？区分善意幽默和恶意讽刺之间的界线在哪里。每组演出后，其他同学必须用“如果我是他/她，我可能会……”的句式发表感受。教师引导全班共同总结出“换位思考三步走”策略：第一步，暂停评判——在开口或行动之前，先停顿3秒，不急于下结论；第二步，换位想象——想象一下“如果对方对我说出同样的话/做出同样的事，我会是什么样的感受”；第三步，调整表达——用“我理解你……同时请你理解我……”的结构重新组织语言。【重要】【高频考点】环节四：身边的榜样——凡人善举传递的温暖（8分钟）本环节引入来自教育部门倡导的可公开使用的社会正面案例素材。展示2025至2026年度全国、省市级涌现出的具有典型示范意义的“新时代好少年”事迹和邻里互助的暖心故事，从中提炼出“包容”“互助”“自律”等积极的时代种子。提供多地涌现的暖心事迹素材（仅用于说明互助友善主题）：上海凡人冬雨中托举救助悬空小学生的动人事迹，其背后蕴含的是陌生人之间最无私的保护与责任；众多辛勤工作在特殊岗位上的医生面对医疗资源紧张的情况仍保有极大的耐心和爱心，以及在全国多地发生灾情时，来自全社会大量志愿者的挺身而出。2026年4月，上海市“城市文明贡献者”主题活动温情举行，40余位来自各行各业的平凡英雄走上红毯，蒋连辉在冬雨中奋力托举悬空女童，外卖小哥古磊派件途中紧急救助独居老人，尼泊尔医生阿思势60余次献血并组建外籍献血志愿队，全国道德模范王海滨逆火救人被严重烧伤后仍继续投身公益。【拓展】-51此外，山东临沂的陆洪志六年来风雨无阻疏导小区路口交通，日照的宋常君坚守乡村理发店34年坚持不涨价，用手艺温暖街坊四邻。这些凡人善举没有惊天动地，却在柴米油盐的日常中传递温暖，化解矛盾、凝聚人心。-6教师引导学生围绕这些正能量的案例进行小组讨论，具体分析：这些人之所以能做到以宽容之心待人的根本原因是什么？如果换作是你，你能做到他那样吗？你觉得你和他之间，究竟差在心态上还是能力上？学生在感悟他人崇高境界的同时，对照自身的行为习惯进行反思，将视野从“我”拓宽到更广博的社会群体，树立正确的“律己宽人”社会观。同时，教师强调“一屋不扫何以扫天下”的理念，引导学生在敬佩榜样人物的同时，从身边的小事做起，从主动为同学递上一支笔、弯腰捡起一片纸屑、言谈举止之间少一句伤人咒骂等“微光小事”做起。【核心素养】环节五：正反辨析——宽容边界与自律修养的底线（5分钟）本环节采用小组辩论与案例甄别相结合的形式，精准解决教学中“宽容无原则的错误理解”这一易混易错点。【重要】【易错点】【易混点】教师给每个小组分发若干情境卡片，要求学生迅速判断在这些情境中哪些行为属于真正的宽容，哪些行为属于丧失原则的无原则软弱，并给出判断理由。情境卡片内容包括：同学因生病没交作业，你借给他抄答案算宽容吗？好兄弟打架违规，你为了所谓义气帮他做假证明，这算哥们义气还是助长歪风？面对校园中轻微的言语冒犯，适当不计较有时是一种风度；但面对霸凌行为和索取钱财的严重霸凌苗头，如果一味选择沉默和忍让，不仅不能化解矛盾，反而可能让施暴者变本加厉，这种“忍让”绝不是宽容。以这一辨析环节作为区分，帮助学生准确建立“大度有原则”的心理界限。教师总结提出宽容十大法则（核心提炼版），包括：不因小错而全盘否定他人；真诚原谅但不纵容再犯；尊重不同观点但不放弃正确原则；宽容不等于放弃是非判断等。并向学生发放“宽容尺子”对照图表，让每位学生给自己在近两周内的待人接物打分，反思自己在哪些方面已经做到，在哪些方面还存在不足，在哪些方面严重超越了底线需要严格自我整顿。环节六：经典绽放——古今文化中“律己宽人”的处世智慧（5分钟）本环节坚持将中华优秀传统文化精华融入思政课堂主渠道，通过启发诵读与理解，加深对古代先哲处世哲学的科学阐释。【核心素养】教师展示出自《论语》《孟子》《增广贤文》的几组经典名言，由学生齐声朗读，再请数名同学结合自己的生活体验谈一谈对这几句经典的新时代理解。“己所不欲，勿施于人。——《论语·卫灵公》”“躬自厚而薄责于人，则远怨矣。——《论语·卫灵公》”（严格要求自己而少苛责别人，就能远离怨恨）。“君子和而不同，小人同而不和。——《论语·子路》”“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。——《孟子·离娄下》”。学生讨论交流后，教师从道德修养角度深化总结：古人强调的“律己”，在今天的校园中体现为对言行文明的高标准、对学业责任的严要求；古人强调的“宽人”，在今天更体现为对于他人无心之过的体谅、对他人不足的包容。两者在我们的心理健康成长中共生互促，缺一不可。【基础】环节七：换位思考·律己宽人闭环实践签约仪式（2分钟）经过前面六大环节的沉浸体验和深度思辨，学生对于主题的理解达到了较高的认知内化程度。本环节进行“换位思考·律己宽人”闭环实践签约仪式。每位学生抽取一张“我的一周换位思考能量卡”，卡片上印有七个行动任务，涵盖家庭、学校、社会三个维度。任务包括：至少真诚地肯定身边的一个人；遇到言语冲突先尝试换位表达；宽容一次你家人的无心之过；主动在班级为集体做一件额外的小事；生气时延迟表达10秒钟等。每位学生在承诺区域签字张贴于教室后墙展示区，并在下周同一时间由同桌互相检验完成情况，形成班级自律互助教育闭环。环节八：朗诵收尾——做一个有温度有力量的少年（总结）（2分钟）在全班齐声朗诵创作短诗《少年与宽容》中结束班会，教师结合板书对全课的核心内容进行再次串联强调。班主任寄心语于全体学生，结合班级最近真实的改善个案和积极变化，充分肯定班级大多数成员在互帮互助互谅中正在变得更有温度和更有力量。班主任最后点明，心理豁达是智慧、心胸开阔是底气，班风学风从来不是靠某个“标兵”带出来的，而是要靠每一位同学发自内心的从善与自律塑造出来的。【思维方法】六、板书设计核心框架与教学评价设计（一）板书设计核心框架主板书区顶部居中突出显示“换位思考·律己宽人——一堂有温度的班会课”，主体左右分区，左侧区域以“换位思考（认知基础）”为主线，下设“设身处地”“将心比心”“推己及人”三个支点；右侧区域以“律己宽人（行为准则）”为主线，下设“严于自律”“底线思维”“温和坚定”三个支点。中下方设置“赢在共情·赢在心胸”总结升华区。副板书区右侧预留用于记录课堂互动生成的关键词和精彩学生发言。（二）教学评价设计本课评价遵循过程性评价与总结性评价相结合，定量评