传统文化润童心劳动育匠魂-六年级劳动课《活字印刷：刻字与印字》教学设计

传统文化润童心，劳动育匠魂——六年级劳动课《活字印刷：刻字与印字》教学设计

一、教学内容分析本课选自义务教育阶段六年级劳动课程，属于“传统工艺制作”任务群的核心教学内容。《义务教育劳动课程标准（2022年版2025年日常修订版）》明确指出，在小学中高年级应逐步增加拓展型劳动的比重，适当引入一些技能性较强的劳动项目，如常用工具的安全使用、传统工艺制作等，培养学生基本的劳动技能和初步的问题解决能力。2025年修订版进一步强调“做中学”“学中做”，突出学生创造精神的培育，并将劳动实践与传统文化深度联结。本课“活字印刷——刻字与印字”正是落实这些要求的典型课例。活字印刷术作为中国古代四大发明之一，于2010年以“中国活字印刷术”名义列入联合国教科文组织急需保护的非物质文化遗产名录。浙江省温州市传承的东源木活字印刷术，完整保留了刻字、排版、印刷等20道工序，与元代王祯《农书》记载完全一致，是活字印刷技艺活态传承的典范。教材编排上，本课位于六年级上册第一单元，上承“传统工艺启蒙”中的初步认知，下接后续“创意作品设计与制作”中的综合应用，在单元中处于承上启下的关键位置。教材内容围绕活字印刷术的基本原理、刻字方法、排版技巧和印刷流程展开，重点突出阳刻与阴刻两种雕刻方法以及橡皮砖刻字的实践操作，旨在通过动手实践让学生深入理解活字印刷的技术内涵与文化价值。本课教学注重劳动技能的系统传授与劳动观念的深度培育。在刻字环节，学生需掌握雕刻刀的正确握法、运刀技巧以及阳刻与阴刻的核心区别；在印字环节，学生需学习排版的字序规则、刷墨的均匀技巧、覆纸与拓印的力度控制。这一完整的劳动过程涵盖了工具使用、材料处理、工艺规范和质量意识等多个劳动素养维度，充分体现了劳动课程“素养导向，实践主线”的课程理念。二、学情分析六年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具有较强的动手欲望和探究兴趣。从知识基础来看，学生在五年级历史课程中已经初步学习了四大发明的相关知识，对活字印刷术有一定的了解，知道毕昇发明了活字印刷术，但对于活字印刷的具体操作流程和工艺细节认识较为模糊。部分学生通过博物馆参观、研学活动或媒体报道接触过活字印刷体验活动，积累了初步的感性经验，但对刻字和印字的技能要领尚未形成系统认知。从能力基础来看，六年级学生经过五年的劳动课程学习，已经具备了基本的手工操作能力，能够安全使用剪刀、美工刀等简单工具，具有一定的空间想象能力和精细动作控制能力。但在雕刻刀等专业工具的使用方面经验不足，需要教师进行系统的安全操作指导和循序渐进的技能训练。从心理特点来看，六年级学生对动手实践活动普遍具有浓厚兴趣，乐于尝试新鲜事物，愿意在小组合作中展示自己的作品，具备初步的团队协作意识和竞争意识。同时，这一阶段的学生也容易出现急于求成、操作粗心等问题，需要在教学中强化“精益求精”的工匠精神教育，引导学生养成耐心细致、专注有序的劳动习惯。基于上述分析，教学中应充分考虑学生的认知起点和能力水平，采用“示范—模仿—练习—创作”的教学策略，在确保安全的前提下，让学生经历完整的刻字和印字过程，在劳动实践中获得真实的体验和成就感。三、教学目标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版2025年日常修订版）》中关于第三学段劳动素养的培养要求，结合本课内容特点，确立以下教学目标：（一）劳动观念维度了解活字印刷术的发明历史与演变过程，认识其对世界文明发展的重大贡献，感悟中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。【重要】

理解传统工艺制作中蕴含的劳动价值，树立传承传统技艺、弘扬工匠精神的文化责任感，形成尊重劳动、热爱劳动的积极态度。【核心素养】

认识科技发展对劳动方式的深刻影响，感悟从“铅与火”到“光与电”的印刷技术革命，树立与时俱进的劳动观念。

（二）劳动能力维度掌握活字印刷术中刻字与印字的基本工艺流程，能够准确区分阳刻与阴刻两种雕刻方法。【重要】

学会雕刻刀的正确握法、使用方法和安全规范，能够在橡皮砖上完成简单汉字或图案的阴刻或阳刻操作。【高频考点】

掌握排版的基本规则和方法，能够按照正确的字序将活字排列在印版上，并运用刷墨、覆纸、拓印等技巧完成印刷。【基础】

能够运用所学技能，独立或合作完成一份具有个人创意的活字印刷作品。

（三）劳动习惯与品质维度养成规范使用劳动工具、安全操作的良好习惯，形成严谨细致的工作作风。

在劳动实践中培养耐心、专注、坚韧的品质，能够以积极心态面对劳动中的困难和挑战。

养成整理劳动工具、保持工作场所整洁的良好习惯。

（四）劳动精神维度在劳动实践中感悟精益求精、追求卓越的工匠精神，体会劳动创造美好生活的真谛。【核心素养】

培养合作意识，能够在小组活动中互相帮助、共同进步。

激发创新意识，能够在掌握基本技能的基础上进行个性化创作。

四、教学重难点（一）教学重点雕刻刀的正确使用方法和阳刻与阴刻的操作要领。【重要】

活字印刷的完整操作流程：排版、刷墨、覆纸、拓印。【高频考点】

劳动过程中的安全规范和质量意识。

（二）教学难点雕刻过程中运刀力度的控制和深浅的把握。【难点】

笔画内部和笔画之间空白区域的雕刻处理，避免断笔或误伤笔画。【易错点】

印刷过程中墨量控制与用力均匀度的掌握，确保印刷字迹清晰美观。【易错点】

五、教学方法与手段（一）教法情境导入法：通过创设“穿越时空的印刷匠”等教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

任务驱动法：设计“制作一枚属于自己的印章”等核心任务，以任务贯穿整个教学过程，增强学习的指向性和成就感。

示范教学法：通过教师的现场示范和多媒体视频展示，将操作要领直观呈现在学生面前，降低学习难度。

分层指导法：针对不同操作水平的学生给予差异化的指导，帮助每位学生都能获得成功的体验。

（二）学法观察模仿法：通过观察教师的示范操作，模仿正确的操作方法。

合作探究法：在小组内部分工合作，共同探究操作技巧，分享成功经验。

实践体验法：在动手实践中亲身感受劳动的艰辛与快乐，在实践中提升劳动技能。

反思评价法：通过自我评价和互相评价，反思操作中的得失，促进技能的不断改进。

（三）教学手段多媒体课件：展示活字印刷的历史图片、操作流程图示和优秀作品案例。

微视频资源：播放雕刻刀使用方法和橡皮砖刻字步骤的微视频，便于学生反复观看学习。

实物展示台：实时展示教师操作过程和学生的优秀作品。

AI辅助教学：利用人工智能工具展示活字印刷术的虚拟操作过程，辅助学生理解抽象概念。【拓展延伸】

六、教学准备（一）教师准备熟悉活字印刷术的历史发展和工艺流程，掌握雕刻刀和印刷工具的正确使用方法。

制作多媒体课件，包含活字印刷术的历史图片、2008年北京奥运会活字印刷开幕式片段、操作流程图示和微视频资源。

准备演示用的成品活字和印章若干，用于课堂展示和启发学生创作。

准备教学评价表，包含自评、互评和教师评价三个维度。

准备急救包，包括创可贴、消毒棉片等应急用品，确保学生操作安全。

（二）学生准备课前通过网络搜索或查阅资料，初步了解活字印刷术的相关知识。

准备草稿纸和铅笔，用于设计刻字内容。

穿着适合劳动实践的服装，长头发需扎起，不佩戴过于复杂的饰品。

（三）材料与工具清单刻字材料：橡皮砖（每人一块，尺寸约为4cm×4cm或5cm×5cm）。

刻字工具：雕刻刀套装（含斜口刀、平口刀、圆口刀等），每组一套，学生轮流使用；备用刀片若干。

印刷工具：印版或印刷框（每组一个）、手持胶辊（每组一个）、油墨（黑色或彩色，每组一瓶）、墨板（每组一个）、托盘、夹子、棕刷或拓包（每组一个）。

印刷材料：宣纸或普通打印纸（每人数张）、草稿纸。

设计工具：油性笔（细头）、铅笔、橡皮、硫酸纸（用于拓写反字）。

其他用品：围裙或袖套、湿巾或抹布、一次性手套。

七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）猜谜激趣。教师出示谜面：“四四方方一块田，千军万马在里边。一个命令传下来，一模一样走在前。（打一古代发明）”学生猜出谜底为“活字印刷”，教师板书课题并揭示本课学习内容。

视频导入。播放2008年北京奥运会开幕式活字印刷表演片段。恢宏壮观的表演场面充分展现了中华传统文化的独特魅力，有效激发学生的民族自豪感和学习兴趣。观看结束后，教师提问：“这段表演展示的是什么内容？活字印刷术是谁发明的？它是如何操作的？”引导学生回顾已有知识并进入本课学习状态。

揭示课题。教师总结：“活字印刷术是中国古代四大发明之一，对世界文明发展产生了深远影响。今天，我们将化身‘小小印刷匠’，亲自动手体验活字印刷术中最核心的两个环节——刻字与印字。”

（二）新知探究（约15分钟）活字印刷术的历史文化探究。

教师利用多媒体课件，系统展示活字印刷术的发明历程。北宋庆历年间（公元1041-1048年），毕昇在总结前人雕版印刷经验的基础上，发明了泥活字印刷术，实现了印刷史上的一次伟大革命。毕昇制作的泥活字以胶泥为原料，一个字为一个印，用火烧硬使其成为陶质，可重复使用，故称“活字”。学生了解毕昇的故事和泥活字的制作过程后，进一步学习活字印刷术的发展演变：元代王祯发明木活字并创制转轮排字盘，极大提高了排字效率；明清时期出现了锡活字、铜活字、铅活字等多种材质活字；现代印刷则经历了“铅与火”到“光与电”的变革。教师引导学生思考：“活字印刷术为什么被称为推动世界文明进程的伟大发明？”学生分组讨论后交流发言，教师总结提升。阳刻与阴刻的认知区分。

教师展示阳刻与阴刻的对比图片，引导学生观察两种雕刻方法的区别。阳刻是将图案或文字笔画保留凸起，笔画周围空白部分刻掉，印刷时凸起部分着墨形成文字；阴刻则相反，将笔画刻掉使其凹陷，印刷时凹陷部分不着墨，笔画留白，周围平面部分着墨。教师出示口诀帮助学生记忆：“阳刻留笔画，周围全刻掉；阴刻刻笔画，周围平面保。”学生通过观察和比较，准确理解两种雕刻方法的核心区别。雕刻刀的认知与握法学习。

教师展示雕刻刀套装的组成，介绍斜口刀、平口刀、圆口刀等不同刀型的特点和适用场景。斜口刀适用于刻制笔画轮廓和精细部位，是橡皮砖刻字最常用的刀型；平口刀适用于铲平大面积空白区域；圆口刀适用于刻制弧形笔画。教师重点讲解并示范雕刻刀的正确握法：用握笔的方法握刀，调整拇指与食指的位置，中指辅助控制刀的角度和方向。不握刀的无名指和小指作为支点，以无名指为主，小指自然放松。刀要虚握，雕刻过程中握刀的三个手指的指关节需要不停变换力度。握刀时，手掌、手指与刀成为一体，整体运动需要手腕配合。雕刻过程中需要不断变化走刀、下刀的角度，刀与手腕达到相互融合的状态，刀动则腕动。教师强调安全注意事项：雕刻时刀口永远不要朝向自己或他人；不用刀时须立即盖好刀帽；刻字时注意控制用力方向，避免打滑。（三）操作体验——刻字（约25分钟）设计刻字内容。

学生先用铅笔在草稿纸上设计自己想要刻的汉字或图案。教师建议：初次尝试可选择笔画较少的简单汉字，如“人”“口”“田”“山”“水”等；也可以在教师提供的古诗短句中挑选一个字进行刻制，如“春”“花”“秋”“月”等。设计完成后，学生将汉字写在硫酸纸或油性纸上，注意要写“反字”——因为印章上刻的是反字，印出来才会呈现正字。教师演示写反字的方法：将纸对折，从背面描摹正字的轮廓，得到反字；也可以直接在纸上反向书写。翻印反字到橡皮砖上。

学生将写好的反字描摹纸覆盖在橡皮砖上，用笔尖沿字迹轻轻压印，使铅笔碳粉或油性笔痕迹转移到橡皮砖表面。然后用油性笔在橡皮砖上描画加深字迹轮廓，确保刻字时能够清晰辨认笔画。教师示范刻字步骤。

教师通过实物展示台或投影设备，现场演示橡皮砖刻字的完整流程。以“山”字为例，按照以下步骤进行操作：【示范】第一步，用斜口刀沿字迹轮廓从外向内切割，刀口与橡皮砖表面保持约30度至45度夹角，刀尖深入约2毫米至3毫米。下刀要稳、准、快，一气呵成，避免中途停顿造成刀痕不连贯。第二步，将笔画轮廓切割完毕后，用大平口刀铲去笔画周围的空白区域，铲除深度与切割深度保持一致，使笔画凸起明显。第三步，处理笔画内部的镂空区域（如有）和笔画之间的狭小间隙，改用小斜口刀细心清理，保持笔画的完整性和清晰度。第四步，检查雕刻效果，用刻刀修整毛边和不平整的地方，使笔画边缘光滑、凸起均匀。教师强调操作要点：刻字时要遵循“由外到内、由粗到细”的原则；刻外轮廓时要留有余地，防止一刀切坏；处理笔画交叉和转折处要特别仔细；保持耐心，切勿急于求成。学生实践操作。

学生参照教师的示范和微视频中的操作流程，开始自己的刻字实践。教师巡视指导，及时纠正错误的握刀姿势和操作方法，解答学生在操作中遇到的问题。在操作过程中，教师可以提醒学生注意以下关键问题：笔画与笔画之间的狭窄区域最难处理，需要用小刀小心剔除；刻字深浅的把握需要反复练习才能掌握，建议先浅刻一圈确认方向后再加深；刀法以推切为主，刀口沿切割方向前进，避免拉切造成毛边。学生完成初步雕刻后，进行“试印”——在字模上蘸取印泥，在草稿纸上试印，查看印出来的效果。如发现字迹不清晰或笔画缺失，可用刻刀进行二次修整，直到达到满意效果。同伴互助与交流。

已完成刻字的学生可以主动帮助遇到困难的同学，分享自己的刻字心得和技巧。教师在小组间巡回指导，选取有代表性的成功案例和问题案例进行集中点评，帮助学生取长补短。（四）操作体验——印字（约15分钟）排版教学。

教师展示排版的步骤和要求。排版是将刻好的活字按照文本顺序排列在印版上的过程。排版时需注意以下要点：活字必须统一高度，确保印刷时受力均匀；字间距和行间距要适当，通常用竹片或纸片隔开；排版完成后要仔细校对，确保文字顺序正确、无错字漏字。教师可以设计一个简单的排版练习：用若干个活字拼出一句简短的诗句，如“春眠不觉晓”“床前明月光”等。学生尝试按照正确的文字顺序将活字排入印版。刷墨教学。

教师讲解并示范刷墨的操作要点。取适量油墨置于墨板上，用胶辊来回滚压，使墨辊表面均匀沾附薄薄一层油墨。然后用墨辊在排好版的活字表面均匀滚压，确保每个活字的凸起面都均匀沾墨。刷墨的关键是墨量适中——墨量过多会导致笔画粘连模糊，墨量过少则字迹不清晰。覆纸与拓印教学。

将宣纸轻轻覆盖在涂好墨的活字版面上，用手或棕刷轻压纸面，确保纸面与活字充分接触。然后用棕刷或拓包在纸背上均匀用力刷压，力度要适中且均匀。揭纸时，一手按住纸边，一手轻轻掀起纸张，揭起后即可看到清晰的印刷字迹。学生体验印字。

学生在教师的指导下，以小组为单位进行印字体验。每个小组按照以下流程操作：排版→校对→刷墨→覆纸→拓印→揭纸。学生在操作中体会墨量控制和用力均匀度的把握，通过多次尝试找到最佳的操作手感。作品展示与交流。

每个小组推选优秀的印刷作品在全班展示交流。学生从字迹清晰度、墨色均匀度、版面规整度等方面进行互评。教师对优秀作品给予肯定和鼓励，对共性问题进行集中指导。（五）拓展创新（约8分钟）创意印章设计。

在学生基本掌握刻字和印字技能的基础上，教师引导学生进行创意设计。学生可以尝试：设计一枚包含自己名字首字母的个性印章；刻制一个简单的生肖图案；将刻好的印章用于装点自己的笔记本或手工作品；设计一套组合作品，如刻制多个字组合成一句座右铭或祝福语。活字印刷术与现代印刷技术的对比。

教师引导学生思考活字印刷术与现代数字化印刷的区别与联系。活字印刷术虽然已经成为历史，但其“模块化设计、可重复利用”的核心思想在今天的数字排版、3D打印等领域依然焕发着生命力。教师可以展示现代智能印刷车间的图片或视频，让学生感受科技发展对劳动方式的深刻影响，感悟劳动创新的无穷魅力。【跨学科链接】非遗传承与当代价值。

教师介绍活字印刷术在当代的传承情况。浙江省温州市东源村的木活字印刷术作为国家级非物质文化遗产，至今仍有80余名谱师坚守这一古老技艺，用于编印宗谱。活字印刷术不仅是中华传统文化的瑰宝，也是世界文明的共同财富。教师鼓励学生课后继续探究活字印刷术的相关知识，争做传统文化的传承者和弘扬者。（六）课堂总结（约4分钟）回顾与反思。

教师带领学生回顾本课学习的核心内容：活字印刷术的历史与价值、阳刻与阴刻的区别、雕刻刀的使用方法、橡皮砖刻字的操作流程、排版与印刷的步骤。学生分享自己的学习收获和劳动感悟，教师适时给予点评和提升。劳动价值观的升华。

教师总结：今天我们体验了活字印刷术中的刻字和印字环节，亲身感受到了传统工艺的魅力。劳动创造了文字，劳动创造了文明，劳动创造了我们今天的美好生活。希望大家在今后的学习和生活中，继续保持热爱劳动、尊重劳动的积极态度，在实践中增长本领、锤炼品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（七）作业布置基础性作业（必做）。每位学生将本课刻制的印章在宣纸上印制3至5份作品，选择最满意的一份交到班级展示区进行展示。

拓展性作业（选做）。搜集活字印刷术相关的故事或资料，了解家乡或附近地区是否有活字印刷术相关的非物质文化遗产项目，下一节课进行交流分享。

探究性作业（选做）。尝试用其他材料（如土豆、萝卜等）制作简易印章，体验不同材料的刻字效果，下节课带来与同学交流。【拓展延伸】

八、板书设计传统文化润童心，劳动育匠魂——活字印刷：刻字与印字一、活字印刷知多少发明：北宋·毕昇（泥活字）发展：木活字（王祯·转轮排字盘）→铜活字→铅活字→现代印刷价值：四大发明·推动世界文明·联合国非遗二、刻字技法巧掌握阳刻：留笔画，刻周围阴刻：刻笔画，留周围握刀：握笔法，虚握腕动，无名指支点步骤：写反字→翻印→刻轮廓→铲空白→修整→试印三、印字流程显匠心排版：统一高度，间距均匀，仔细校对刷墨：墨量适中，滚压均匀覆纸：宣纸轻覆，定位准确拓印：均匀用力，手不可移揭纸：轻缓平稳，见证奇迹四、工匠精神永传承精益求精·耐心专注·合作创新·文化自信九、教学评价设计（一）评价原则坚持过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的原则，关注学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的全面发展。评价注重激励功能，充分肯定学生的劳动成果和进步，帮助学生建立劳动自信心。（二）评价内容与标准劳动观念（20%）。优秀（16-20分）：深刻理解活字印刷术的历史意义和文化价值，具有强烈的文化自信和传承责任感。良好（12-15分）：了解活字印刷术的基本知识和文化意义，愿意参与传统工艺制作。合格（8-11分）：基本了解活字印刷术的相关知识，能够参与课堂活动。待提高（8分以下）：对活字印刷术了解不多，参与课堂活动不够积极。

劳动能力（40%）。优秀（36-40分）：熟练掌握雕刻刀的使用方法，能够独立完成阳刻或阴刻操作，刻字规范、笔画清晰；熟练掌握印刷流程，作品字迹清晰、墨色均匀。良好（27-35分）：基本掌握雕刻刀的使用方法，能够完成刻字操作，效果基本达标；能够完成印刷操作，作品质量较好。合格（18-26分）：在教师指导下能够完成刻字和印刷操作，作品存在一定瑕疵但整体可辨识。待提高（18分以下）：刻字或印刷操作存在较大困难，作品质量较差。

劳动习惯与品质（20%）。优秀（16-20分）：严格遵守劳动安全规范，工具使用规范；操作认真细致，有耐心；劳动结束后主动整理工具、清洁场地。良好（12-15分）：能够遵守安全规范；操作较为认真；能够完成整理工作。合格（8-11分）：基本遵守安全规范；操作态度一般；整理工作不够主动。待提高（8分以下）：安全意识不足；操作马虎；劳动后不整理工具。

劳动精神与合作意识（20%）。优秀（16-20分）：能够积极帮助他人，分享操作经验；在劳动中表现出精益求精的精神；富有创意和探索意识。良好（12-15分）：能够与同学合作；态度较为认真；有初步的创意意识。合格（8-11分）：能够参与小组活动；态度一般。待提高（8分以下）：合作意识不强；劳动态度消极。

（三）评价方式学生自评。学生根据评价标准对自身的学习表现进行自我评价，反思本课学习的收获和不足，填写《学生劳动学习自评表》。

小组互评。小组成员之间互相评价作品的完成质量、合作表现等，填写《小组互评表》，提出改进建议。

教师评价。教师根据巡视观察、作品评定和评价表中的信息，对学生的学习表现进行全面评价，形成最终的劳动素养评价意见。

十、教学反思（一）成功经验情境创设激发学习兴趣。本课通过猜谜导入和视频引入的方式，迅速将学生的注意力聚焦到学习主题上，激发了学生对活字印刷术的好奇心和探究欲望。2008年北京奥运会活字印刷表演片段的观看，让学生在视觉震撼中感受到中华传统文化的魅力，增强了民族自豪感，为后续的劳动实践奠定了积极的情感基础。

示范教学降低学习难度。雕刻刀的使用对于六年级学生来说具有一定难度，教师通过现场示范和微视频辅助的双重方式，将操作要领直观、清晰地呈现给学生，有效降低了学生的学习难度。分步骤、循序渐进的示范教学，使学生在操作时有据可依、有法可循，大大提高了操作的成功率。

小组合作促进共同进步。本课采用小组合作学习的组织形式，学生在小组内互相帮助、交流心得、分享技巧，形成了互帮互学的良好氛围。已完成操作的学生主动帮助遇到困难的同学，既巩固了自身技能，又培养了乐于助人的品质。小组互评环节的设置，让学生学会了欣赏他人的优点，也学会了客观评价和提出建议。

劳动教育与传统文化深度融合。本课将劳动技能的培养与传统文化的传承有机融合，学生在动手实践中不仅掌握了刻字和印字的劳动技能，更在亲身操作中感受了中华传统文化的博大精深，理解了劳动创造文明的真谛，实现了劳动教育与文化育人的统一。

（二）存在问题与改进策略部分学生操作时间紧张。由于刻字环节需要较多的精细操作，部分学生在规定时间内未能完成满意的作品，导致印刷体