高中二年级思想政治《哲学与文化》大单元教学设计：青春的价值坐标-从回信精神洞见人生选择

高中二年级思想政治《哲学与文化》大单元教学设计：青春的价值坐标——从回信精神洞见人生选择

一、指导思想与理论依据本教学设计全面贯彻《普通高中课程方案（2025修订稿）》及《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》的精神要求，以立德树人为根本任务，落实高中思想政治学科核心素养培育目标。课程方案要求构建以培育核心素养为主线的课程体系，强化学科育人功能。新课标明确了思想政治学科培养学生核心素养的目标，包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个方面，旨在实现立德树人的教育目标。本设计围绕“实现人生的价值”这一核心主题，以习近平总书记给谢依特小学戍边支教西部计划志愿者服务队队员回信精神为鲜活教学素材，引入大单元教学理念，立足真实社会情境，引导学生深刻理解价值观的形成与选择规律，探究实现人生价值的条件和途径，自觉践行社会主义核心价值观。本设计遵循以下理论依据：一是认知结构学习理论，强调以大概念为核心统整教学内容，帮助学生建构系统的知识网络；二是建构主义学习理论，主张在真实情境中通过问题驱动和探究实践引导学生主动建构意义；三是教学评一致性原则，确保教学目标、学习活动和评价任务相互匹配、有机统一。在教学方法上，采用大单元教学框架统摄知识体系，以议题式教学驱动思维发展，以情境教学激发情感共鸣，以项目式学习推动知行合一。当前高中思想政治课教学改革正深入推进大单元教学、教学评一致性等理念落地，本设计充分体现了这些前沿教学理念的系统整合。二、教学内容分析（一）单元在教材体系中的地位本设计属于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第六课“实现人生的价值”。该单元在教材体系中处于历史唯物主义部分的实践归宿环节，承接第五课“寻觅社会的真谛”对社会发展规律的认识，聚焦于个人层面的价值实现问题。该单元属于典型的“价值哲学”模块，课程内容标准对应“理解价值观的形成与选择，探究实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观”。这一单元具有承上启下的关键作用，上承社会历史发展规律的理论认识，下启文化传承与文化创新的实践探索，是引导学生从理论认知走向价值认同、从知识学习走向人生践行的重要桥梁。（二）本课教学内容的逻辑结构本课围绕“价值的创造与实现”这一主题展开，从以下三个维度构建完整的认知架构：第一维度是价值与价值观的理论认知，包括哲学意义上的价值概念、人的价值内涵以及价值观的导向作用。这是后面两个维度的理论前提，帮助学生建立对价值问题的基本认识框架。第二维度是价值判断与价值选择的原则与方法，包括价值判断与价值选择的社会历史性特征、价值判断与价值选择的标准及其关系。这是从认知走向决策的关键环节，重点培养学生基于正确标准进行价值判断和价值选择的能力。第三维度是价值的创造与实现，包括在劳动和奉献中创造价值、在个人与社会的统一中实现价值、在砥砺自我中走向成功。这是本课教学的落脚点，引导学生将从理论学习和价值判断中获得的认识转化为具体的人生实践。（三）核心素养培育的价值本单元是培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的重要载体。政治认同素养集中体现在对社会主义核心价值观的认同与践行上；科学精神素养集中体现在运用历史唯物主义观点分析价值问题、作出正确价值判断和价值选择的能力上；法治意识素养体现在自觉将个人价值实现置于法律框架内，遵守社会规范；公共参与素养体现在主动服务社会、积极投身公共事业的意识和能力上。本单元教学将把核心素养培育贯穿教学全过程，实现知识学习与素养生成的有机统一。三、学情分析（一）知识基础与认知特点高二年级学生已经学习过唯物辩证法的基本内容，初步掌握了用联系、发展、矛盾的观点分析问题的方法，对马克思主义哲学有了基础性的认识。在第七课进入历史唯物主义学习之前，学生已经对社会历史的主体、社会历史的发展等问题有了初步了解，为学习价值问题奠定了理论基础。从认知特点来看，高二学生思维活跃，抽象思维能力逐步增强，具备一定的理论分析和逻辑推理能力。学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对“什么样的人生有价值”“人的价值如何实现”等话题有内在的认知需求。（二）生活经验与价值困惑当代高中生活跃在信息化、多元化的社会环境中，接触丰富的社会信息，也面临着复杂的价值选择。在现实生活中，部分学生对人生价值缺乏深刻思考，对个人前途与国家发展之间的关系认识不清，容易出现价值困惑。一些学生受功利主义、享乐主义等思潮的影响，对奉献精神、责任担当等传统价值产生疏离感。部分学生对国家发展大局和基层实践缺乏深入了解，对到西部、到基层建功立业的意义认识不足。这些现实问题是教学的起点，也是引导学生进行价值澄清和观念提升的关键切入点。（三）学习需求与发展可能学生对“如何度过有意义的人生”这一根本性话题有着强烈的求知欲和探索欲。通过对回信精神的学习，学生能够将个人成长与国家发展、个人价值与社会价值联系起来思考，从而提升对人生问题的认识深度。本节课将借助真实人物、真实情境、真实问题，引导学生从抽象思考走向具体实践，从理论学习走向行动自觉，实现认知、情感、意志、行动的协同发展。四、教学目标本教学设计以大单元教学理念统摄，从大概念视角整合教学内容，体现知识和素养的螺旋上升。核心素养导向的教学目标设计如下：（一）政治认同目标【核心素养：政治认同】学生能够深刻理解以人民为中心的价值立场，认同为他人、为社会、为国家作出贡献的人生才是有价值的人生；自觉认同和践行社会主义核心价值观，将对国家的热爱、对人民的感情内化于心、外化于行；增强对中国共产党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定听党话、跟党走的信念和决心。（二）科学精神目标【核心素养：科学精神】学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析价值问题，理解价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性；坚持人民利益至上的价值判断和价值选择标准，反对个人主义和极端利己主义；能够综合运用所学理论对现实生活中的人生选择进行理性分析和科学评价，在价值多元化背景下保持理论清醒和立场坚定。（三）法治意识目标【核心素养：法治意识】学生能够理解个人价值实现必须在法律框架内进行，自觉遵守国家法律法规，履行公民义务；认识到国家为青年成长成才提供的制度保障和政策支持，增强依法维护自身权益的意识；在投身公共事业的过程中自觉遵守各项规章制度，做遵纪守法的时代新人。（四）公共参与目标【核心素养：公共参与】学生能够增强服务社会、奉献人民的意识，将个人理想与国家需要、人民利益相结合，初步形成参与志愿服务、投身基层建设的意愿和行动倾向；掌握参与公共事务的基本途径和方法，提升在实践中解决实际问题的能力；能够在团队合作中体现担当精神，在公共参与中培育公民品格。五、教学重难点（一）教学重点人的真正价值在于对社会的责任和贡献。这是价值问题的理论核心，是理解整个单元内容的前提和基础。必须通过典型案例分析和问题讨论，帮助学生深刻理解个人价值与社会价值的辩证关系。

价值判断与价值选择的标准。这是从理论认识走向实践决策的关键环节。要帮助学生全面把握价值判断与价值选择的主体依据和客观标准，尤其是自觉遵循社会发展的客观规律、自觉站在最广大人民的立场上这两个根本标准。

在劳动和奉献中创造价值。这是教学的落脚点和价值取向所在。要通过具体案例和实践活动，引导学生认识到劳动是创造价值的根本途径，奉献是彰显价值的最高境界。

（二）教学难点个人价值与社会价值的辩证关系。学生容易将二者对立起来，要么片面强调个人利益，要么忽视个人正当需求。要引导学生认识到二者在本质上是统一的，个人对社会的贡献是其获得社会尊重和自我价值满足的前提。

价值判断与价值选择的正确标准在复杂情境中的运用。现实生活中的价值选择往往涉及多元利益主体的冲突与平衡，如何在具体情境中准确运用价值标准作出科学判断和正确选择，对学生而言具有挑战性。

将价值认同转化为行动自觉。认知层面的价值认同相对容易实现，但要将这种认同转化为实实在在的行动意愿和实际行动，需要情感驱动和意志支撑的双重力量。这是从“知”到“行”跨越的关键环节。

六、教学策略与资源（一）教学方法大单元整体教学法。以大概念“价值的创造与实现”为锚点，对教材内容进行系统整合，构建前后贯通、内在关联的知识网络，帮助学生形成整体认知。

议题式教学法。围绕“当代青年如何在推进中国式现代化的征程中实现人生价值”这一总议题，设置若干子议题，层层深入，引导学生开展探究性学习。

案例教学法。以谢依特小学戍边支教西部计划志愿者服务队队员的感人事迹为主线案例，辅以其他志愿者的典型事迹，让学生在真实情境中学理论、悟道理。

体验式教学法。通过角色扮演、情境模拟、经验分享等活动，让学生在参与和体验中深化对价值问题的理解，激发情感共鸣。

项目式学习法。以“我的青春宣言”微项目为载体，引导学生将课堂学习与课外实践相互贯通，在项目实践中实现价值认同向行动意愿的转化。

（二）教学手段多媒体教学设备（投影、音响等），用于展示案例素材、视频资料和教学课件。

教学设计配套课件，呈现核心概念、知识框架、案例材料和问题引导。

学习任务单和学习评价量表，帮助学生明确学习目标和评价标准，引导学生进行自我评价和反思。

小组讨论记录表和项目展示平台，保障合作学习和项目化学习的有效开展。

线上学习资源平台，提供拓展阅读材料和课后延伸学习资源。

（三）教学准备教师准备：深入学习和研究习近平总书记给谢依特小学戍边支教西部计划志愿者服务队队员回信的原文和精神内涵；搜集整理近年来大学生志愿服务西部计划的典型事例和数据资料；设计大单元教学的整体规划和学习任务单；准备多媒体教学课件和相关视频资料；设计课堂讨论问题和项目学习任务。

学生准备：课前预习教材第六课“实现人生的价值”相关内容，初步了解基本概念；通过新闻媒体了解西部计划和志愿服务的相关信息；思考个人理想与国家发展的关系，初步形成自己的认识和见解；以小组为单位搜集西部计划志愿者的先进事迹，准备课堂分享。

七、教学过程设计第一课时：价值与价值观——认识人生的意义坐标课时目标：帮助学生理解哲学意义上的价值概念，明确人的价值及其本质，认识价值观对人生的导向作用，初步树立对人生价值的正确认识。（一）课堂导入（5分钟）情境创设。教师展示一张照片：谢依特小学戍边支教西部计划志愿者在国旗下带领孩子们升国旗的场景。教师提问：“同学们，大家注意到这张照片有什么特别之处吗？一位年轻的志愿者，远离繁华都市，来到祖国西陲的边境小学。你们觉得，什么样的人生才是有价值的人生？支教志愿者选择的价值何在？他们的选择对我们有何启示？”通过这些启发性问题，迅速将学生的注意力聚焦到本节课的核心议题上，激发学生的学习兴趣和思考热情。设计意图：以真实照片和真实人物唤醒学生的学习期待，通过问题驱动引导学生进入思维状态，实现从生活经验到理论学习的自然过渡。（二）大概念引入（8分钟）教师呈现本单元的知识框架图。从大概念“价值的创造与实现”出发，展示本单元的逻辑结构：包括“价值与价值观”“价值判断与价值选择”“价值的创造与实现”三个关键节点。教师简要阐释各节点之间的内在逻辑关系：价值观的认知是起点，价值判断与价值选择是从认知走向决策的桥梁，价值的创造与实现是最终的落脚点和目标。教师提问：“请大家思考，从这张知识框架图中，你们发现了什么规律？这三个环节之间是怎样的递进关系？”引导学生认识从“认”到“判”再到“行”的认知发展逻辑，初步建立单元学习的整体认知。设计意图：引导学生立足单元整体把握学习内容，形成对知识体系的宏观认知，为后续深入学习奠定框架基础。这是大单元教学的核心理念的具体体现。（三）新课讲授——环节一：哲学视野中的价值概念（12分钟）概念界定。教师引导学生阅读教材相关内容，结合之前学过的唯物辩证法知识，帮助学生理解哲学意义上的价值概念。哲学上的价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。澄清价值概念与经济学中商品价值概念的区别和联系。哲学上的价值是从普遍意义上探讨的，指的是事物对人的积极意义，强调的是主体与客体之间的满足关系。

人的价值。教师进一步引导学生思考：在哲学视野中，如何理解人的价值？人的价值不同于一般事物的价值，人既是价值的创造者，又是价值的享受者。教师引导学生分小组讨论，交流各自对“人的价值”的理解，在此基础上通过课堂发言汇集多样的观点。

教师在学生讨论的基础上进行总结：人的价值包括个人对社会的贡献和社会对个人的尊重与满足两个方面，两个方面的辩证统一构成了人的价值。教师进一步强调：人的真正价值在于对社会的责任和贡献。这是因为人生活在社会中，从社会中获得生存和发展的条件，必须为社会作出贡献才能实现自己的人生价值。【重要环节】教师以谢依特小学支教志愿者为例，引导学生分析志愿者的价值体现在哪些方面：一是对当地教育发展的贡献——支教志愿者通过教育改善边疆孩子的学习条件；二是对促进民族团结进步的贡献——志愿者在教书育人中增进了各族群众的交往交流交融；三是对促进兴边富民和稳边固边的贡献——教育水平的提升为边疆地区经济社会发展奠定人才基础。这一真实案例帮助学生深刻理解“人的真正价值在于对社会的责任和贡献”这一核心命题。价值观及其导向作用。教师引导学生思考：为什么面对同一件事，不同的人可能会产生不同的看法，作出不同的选择？引出价值观的概念。价值观是指人们在认识各种具体事物价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。

教师用思维导图的方式，系统呈现价值观的导向作用：价值观影响人们对事物的认识和评价；价值观影响人们的实践活动和生活方式；价值观对社会和个人具有引领方向的作用。正值青春期的学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，理解价值观的导向作用对于他们正确选择人生道路具有重要的指导意义。（四）新课讲授——环节二：价值观与人生选择的关系（10分钟）教师以回信精神为统领，引导学生在更深层次上理解价值观与人生选择的紧密关联。教师呈现回信的关键内容：“你们响应党的号召到西部边疆地区教书育人，在促进当地教育事业发展、促进民族团结进步、促进兴边富民和稳边固边中发挥了积极作用，自身也得到历练和成长。”【高频考点】教师带领学生分析这封回信中蕴含的价值导向。回信明确肯定了支教志愿者的价值和贡献，揭示了志愿者通过为边疆地区服务而实现自身价值的辩证关系。回信还进一步勉励广大青年坚定理想信念，厚植家国情怀，练就过硬本领，发扬奋斗精神，到祖国和人民最需要的地方发光发热，为中国式现代化建设贡献青春力量。回信中的这些重要内容，为青年学生正确认识和实现人生价值提供了根本遵循。教师引导学生深入思考以下几个核心问题：理想信念与人生价值是什么关系？家国情怀在价值实现中发挥怎样的作用？为什么强调到祖国和人民最需要的地方去？奋斗对实现个人价值具有何种意义？通过这些问题，帮助学生将回信精神与课堂理论高度融合，实现对价值问题的系统理解。教师在讨论基础上归纳总结：正确的价值观是人生选择的指南针，只有树立为人民服务、为国家奉献的价值坐标，才能在人生道路上作出正确的选择，走出有意义的人生之路。（五）巩固提升与课堂小结（8分钟）教师引导学生以思维导图的形式梳理本节课的学习内容。内容包括三个层次：价值观的概念与内涵、人的价值及其本质、价值观的导向作用。教师提示学生特别注意本课的核心命题——“人的真正价值在于对社会的责任和贡献”，要求学生结合谢依特小学支教志愿者的案例深入理解这一命题。【重要提示】教师提出课堂微反思问题：“通过对本节课的学习，你对自己目前的价值观念有怎样的认识？未来你希望成为什么样的人，从事什么样的工作，为社会作出怎样的贡献？”请学生在学习任务单上用简短的文字记录自己的反思与感悟。这个环节引导学生从理论学习走向自我反思，将外部知识内化为价值认知。设计意图：通过结构化梳理帮助学生准确把握重点内容，建立清晰的知识框架；通过反思引导促进学生的价值认知深化。（六）作业布置（2分钟）基础作业：完成教材第六课第一框的配套练习题，巩固对价值、人的价值、价值观等基本概念的理解。实践作业：以小组为单位，搜集整理近年来大学生志愿服务西部计划的先进事迹数据，了解西部计划的规模、成效和社会意义，为下一课时的学习作准备。2026年西部计划全国预计新招募6万名志愿者，其中90%以上的服务岗位扎根乡镇及以下基层。这些数据值得重点关注和搜集整理。预习作业：预习教材第六课第二框“价值判断与价值选择”的内容，思考价值判断与价值选择的依据是什么。第二课时：价值判断与价值选择——作出正确的人生抉择课时目标：帮助学生理解价值判断与价值选择的含义及其关系，掌握价值判断与价值选择的社会历史性特征，把握正确的价值判断和价值选择的标准，提升科学决策能力。（一）回顾导入（5分钟）教师引导学生回顾上一节课的核心内容：什么是价值？人的真正价值在哪里？价值观对人生有怎样的导向作用？通过简短的师生问答，唤起学生对已有知识的记忆，为新课学习搭建认知桥梁。教师引出本节课的核心议题：在认识了价值和价值观的基础上，我们进一步思考：在实际生活中，我们如何作出正确的价值判断和价值选择？价值判断和价值观之间是什么关系？作出正确价值判断和价值选择的依据是什么？（二）新课讲授——环节一：价值判断与价值选择的含义及关系（8分钟）概念辨析。教师先从学生的日常生活经验切入：同学们每天都要作出大大小小的选择，这些选择背后往往有一个判断的前提。比如，大家选择勤奋学习，背后是对“勤奋学习是有价值的”这一判断的认可。教师由此引出价值判断和价值选择的概念。

教师从逻辑关系的角度阐明二者之间的联系：价值判断是人们对事物能否满足主体需要以及满足的程度作出的判断；价值选择是在价值判断的基础上作出的选择。价值判断是价值选择的基础和前提，价值选择是价值判断的延伸和体现。二者相互联系、密不可分。关系辨析。为了避免学生将两个概念混淆，教师设置辨析题：“有人认为，价值判断就是价值选择，二者是一回事。请结合实例说明你的看法。”通过小讨论的形式，鼓励学生发表自己的见解。

教师在充分听取学生意见后作出明确界定：价值判断强调的是对是非、好坏、利弊的认识和评价，属于认知层面的范畴；价值选择强调的是在价值判断基础上形成的取向和决策，属于意志层面的范畴。二者有关联但不能等同。例如，一个人认识到保护环境是有价值的（价值判断），但不一定会采取环保行动（价值选择），因为价值判断和价值选择之间存在一定的距离。（三）新课讲授——环节二：价值判断与价值选择的社会历史性（10分钟）社会历史性的内涵。教师引导学生分析典型案例：同样是在西部边疆工作，不同历史时期可能意义不同。在新中国成立初期，参与边疆建设是保家卫国、建设新中国的需要；在新时代，参与西部建设是促进区域协调发展、推进乡村振兴和国家现代化的需要。

教师引导学生讨论上述案例，帮助学生理解：价值判断与价值选择具有社会历史性，会因时间、地点、条件的变化而变化。价值判断与价值选择是在社会实践的基础上形成的，随着社会历史条件的变化而变化，因此不存在永恒的、适用于一切时代的价值判断和价值选择。社会历史性的意义。教师进一步引导学生思考：认识价值判断与价值选择的社会历史性特征对我们有什么意义？意义至少包括两个方面：第一，有利于我们对历史上的人和事采取历史的、辩证的态度，既不一概否定，也不盲目肯定；第二，有利于我们与时俱进，跟上时代发展的步伐，作出符合时代要求的选择。

【难点突破】教师在学生理解的基础上强调：价值判断和价值选择的社会历史性不等于主观随意性和相对主义。虽然在不同的历史条件下人们会有不同的判断和选择，但人类社会历史发展有其客观规律。价值判断和价值选择的进步与否总是与是否顺应历史发展规律、是否符合最广大人民的根本利益联系在一起的。价值判断和价值选择的社会历史性是在客观规律基础上的历史性，而不是没有任何根据的相对主义。（四）新课讲授——环节三：作出正确价值判断和价值选择的标准（12分钟）教师明确指出，作出正确的价值判断和价值选择需要遵循以下两个根本标准：遵循社会发展的客观规律。教师引导学生回顾历史唯物主义的基本观点：社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用。人类社会的发展是有客观规律的。只有正确认识和把握社会发展的客观规律，自觉遵循社会发展规律，才能作出符合社会发展方向的价值判断和价值选择。

【案例分析】教师引导学生回到谢依特小学支教志愿者的案例进行分析。支教志愿者们选择到条件艰苦的西部边疆地区支教，顺应了国家促进区域协调发展、推进教育公平、加强边疆建设的战略需要，遵循了社会发展规律。教育是民族振兴和社会进步的基石，把教育资源向欠发达地区倾斜，既符合教育规律，也符合社会发展规律。支教志愿者的选择正是在正确认识社会发展规律基础上作出的正确选择。自觉站在最广大人民的立场上。教师引导学生分析：人民群众是历史的创造者，是社会实践活动的主体。坚持人民立场，自觉站在最广大人民的立场上，是作出正确的价值判断和价值选择的根本立足点。要把人民群众的利益作为最高的价值标准，把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求。

教师设置一个思辨性问题：“有同学认为，每个人都有自己的利益诉求，坚持人民立场是不是意味着要完全牺牲个人利益？你怎么看？”引导学生充分讨论后，教师进行总结提升：人民立场和个人正当利益并不矛盾。人民的利益本身就包含每个社会成员的正当利益。坚持人民立场，要求我们把个人利益与集体利益、局部利益与整体利益、当前利益与长远利益有机统一起来。当个人利益与人民利益发生冲突时，要自觉服从人民利益。教师引导学生探讨以下三个维度：一是如何处理个人与集体的关系——个人的正当利益应该得到尊重和保护，但不能凌驾于集体利益之上；二是如何处理局部与整体的关系——局部利益应当服从和服务于整体利益，因为整体利益是局部利益的根本保障；三是如何处理当前与长远的关系——要克服短视思维，在事关长远发展的重大问题上作出战略性选择。【重难点突破】教师在处理本部分教学时，要注意引导学生在复杂情境中准确运用这些标准。现实中的价值判断与价值选择往往不是简单的是非对错问题，涉及多个因素的交织和多个主体的利益平衡。教师可以提供多元利益冲突的情境案例，让学生尝试在讨论中寻找利益平衡点，实践正确处理不同利益关系的方法。（五）综合运用（6分钟）设置小组讨论任务：从谢依特小学支教志愿者的案例出发，设计多重利益协调情境，让学生在小组讨论中思考如何正确处理个人利益与集体利益、局部利益与整体利益、当前利益与长远利益的关系。引导学生在价值辨析的基础上尝试形成符合人民立场的解决方案。小组代表分享讨论成果。教师对学生的发言进行点评和总结，进一步强调正确价值判断和价值选择的标准和方法。（六）课堂小结与作业（4分钟）教师对本节课内容进行系统梳理：价值判断与价值选择的含义及关系、价值判断与价值选择的社会历史性特征、作出正确价值判断和价值选择的两个根本标准。帮助学生形成清晰的知识脉络。作业布置：完成教材第六课第二框的配套练习题；结合所学内容，以小组为单位设计一份“青春价值选择手册”，选取西部计划志愿者的典型事迹，分析其体现的价值判断和价值选择的标准。第三课时：价值的创造与实现——在奉献中绽放青春之花课时目标：帮助学生理解价值的创造与实现的条件和途径，明确劳动和奉献是创造价值的根本途径，认识在个人与社会的统一中实现价值的意义，掌握砥砺自我、走向成功的方法，增强投身社会实践、服务国家发展的自觉性。（一）情境导入（5分钟）播放谢依特小学戍边支教西部计划志愿者服务队的纪录短片（如条件所限，可播放相关新闻报道的视频片段），展示志愿者们在边疆小学的工作生活场景：清晨带领学生升国旗、在简陋的教室里认真授课、课后走村入户深入家访、与当地学生亲密互动……这些生动的画面将学生带入真实的支教情境。【基础】播放结束后，教师请学生用一个词或一句话描述自己的感受。通过现场快问快答的形式，激活学生的情感体验。这种情感共鸣的营造是实现价值观认同从认知到情感再到行动的桥梁。（二）新课讲授——环节一：在劳动和奉献中创造价值（10分钟）劳动是创造价值的根本途径。教师引导学生思考：人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。那么，这种责任和贡献是通过什么途径实现的呢？根本途径是劳动。

教师对为什么劳动是创造价值的根本途径进行分析：第一，人只有在劳动中才能创造价值，劳动是人的存在方式，是彰显和发挥人的本质力量的过程；第二，劳动是财富和幸福的源泉，通过劳动，人不仅为社会创造物质财富和精神财富，也使自身得到锻炼和提升；第三，劳动是实现人生价值的必由之路。脱离劳动、脱离实践，任何价值创造都无从谈起。教师在讲解中特别注意纠正对劳动的狭隘理解。新时代的劳动不仅包括体力劳动，也包括脑力劳动；不仅包括生产性劳动，也包括服务性劳动；不仅包括传统的行业劳动，也包括新兴领域的创新劳动。支教志愿者的教学工作是一种智力劳动，是传播知识、塑造心灵的重要劳动形式。奉献是彰显价值的最高境界。教师引导学生进一步分析劳动与奉献的关系：奉献是在劳动基础上对价值和意义的更高层面的追求。劳动强调的是过程和行动本身，奉献则强调劳动成果对他人和社会的积极意义。

【高频考点】奉献精神的本质特征包括：自觉自愿，不是被动应付或被迫劳动；不求回报，不以求取个人利益为主要动机；利他取向，以服务他人、造福社会为主要目标。志愿精神的核心是“奉献、友爱、互助、进步”，这正是新时代青年价值追求的真实写照。（三）新课讲授——环节二：在个人与社会的统一中实现价值（10分钟）社会提供的条件是实现价值的基础。教师引导学生理解：任何人的价值实现都不是孤立完成的，而是在一定的社会关系中实现的。社会为个人价值的实现提供客观条件，包括生产资料、生活环境、制度保障、文化氛围等。没有这些条件，任何个人价值都难以实现。正如马克思所指出的，人是社会关系的总和，人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。

教师引导学生观察分析：我国为青年成长成才提供了哪些社会条件？在教育领域，建立了从学前教育到高等教育的完整体系；在就业领域，实施了积极的就业政策，为青年就业创业创造条件；在志愿服务领域，实施西部计划等项目，为青年参与公共服务搭建平台。国家实施的大学生志愿服务西部计划已走过二十余年历程，为一代又一代青年到西部地区建功立业提供了制度保障和平台支撑。个人价值与社会价值的内在统一。教师引导学生深入探讨：个人价值与社会价值是什么关系？

教师从以下几个角度进行阐释：其一，二者是双向互动的。社会为个人价值的实现提供条件和舞台，个人通过创造价值回馈社会，推动社会进步。其二，二者在本质上是统一的。社会价值是个人价值的前提和基础，个人只有在服务社会中才能实现自身价值；个人价值的实现在一定程度上也是社会价值实现的体现。其三，二者在实践中相互促进。社会越进步，个人发展的空间越大；个人素质越高，对社会发展的贡献也越突出。教师结合支教志愿者案例进行深化：志愿者们在服务边疆的过程中促进了当地教育事业的发展，这是社会价值的体现。与此同时，志愿者们在艰苦的环境中提升了自己的能力，锤炼了意志品质，加深了对国情民情的了解，志愿服务经历成为他们宝贵的人生财富。这就是个人价值与社会价值相互促进、辩证统一的生动例证。（四）新课讲授——环节三：在砥砺自我中走向成功（10分钟）教师抛出问题：当我们具备了正确的价值观念，明确了价值判断和价值选择的标准，也认识到了劳动和奉献是实现价值的根本途径，那么在具体的个人层面，我们应该如何努力才能更好地实现人生价值？引导学生充分讨论后，教师归纳总结实现人生价值需要具备以下条件：一是充分发挥主观能动性。实现人生价值不是被动等待或消极观望，而是积极主动地投身实践活动。需要有不怕困难、勇于进取的精神品质，在困难和挑战面前保持昂扬向上的精神状态。二是全面提高个人素质。实现人生价值需要具备相应的素质和能力。这些素质包括思想政治素质、道德素质、心理素质、科学文化素质等多个方面。新时代青年应当德智体美劳全面发展，在不断学习和实践中提升综合素质。特别是要练就过硬本领，为更好服务社会、贡献力量打下坚实基础。三是坚定理想信念，树立正确的价值观。理想信念是人生的精神支柱，是实现人生价值的动力源泉。只有树立坚定的理想信念，才能在面对困难和挫折时保持定力，朝着既定目标不懈奋斗。新时代青年应当坚定对马克思主义的信仰，坚定对中国特色社会主义的信念，坚定对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。四是发扬奋斗精神，勇于担当作为。奋斗是青春最亮丽的底色。实现人生价值没有任何捷径可走，必须付出艰苦的努力。新时代青年要有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，在艰苦奋斗中磨砺意志品质，在实干奉献中实现人生价值。（五）巩固提升（8分钟）教师组织开展课堂项目化学习——“我的青春宣言”微项目。具体要求如下：在学生已有知识的基础上，以小组为单位设计一份简短的“青春宣言”，字数控制在200字以内。内容须包含个人对人生价值的理解、未来价值追求的方向、具体行动计划等三个方面。每组选派代表进行现场分享。教师从价值导向的鲜明性、理论与实践的结合度、语言表达的精炼性和感染力等维度进行点评。各小组代表依次分享本组的“青春宣言”。教师有针对性地点评，充分肯定学生积极向上的价值追求，同时指出需要进一步完善的地方，引导学生将个人价值追求与国家发展、人民需要紧密结合起来。（六）课堂小结与作业（2分钟）教师对本节课内容进行系统梳理，并将三课时的内容有机贯通，帮助学生形成整体的知识图景：实现人生价值，认识是前提、判断是关键、行动是根本。要正确认识人的价值及其本质，要作出正确的价值判断和价值选择，最终要在劳动和奉献中、在个人与社会的统一中、在砥砺自我中创造和实现自己的人生价值。作业布置：完成教材第六课的全部配套练习题；以“青春的选择”为题，写一篇不少于800字的小论文，结合本节课所学理论并融入回信精神，谈一谈自己对人生价值实现的思考和规划；以小组为单位，继续完善和深化“青春价值选择手册”项目，提交完整版手册并准备课堂展示。第四课时：大单元整合与项目展示（选修课时/拓展课时）课时目标：通过项目化学习成果展示和单元知识整合，帮助学生形成对人生价值问题的系统性认识和综合运用能力，实现从知识学习向素养生成的跨越。（一）单元知识体系建构（15分钟）以思维导图的形式系统呈现“价值的创造与实现”整体知识框架。框架从三大板块展开：价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造与实现。每个板块细化若干关键知识点，展示彼此之间的逻辑关联。通过教师的引导性讲解和学生的参与式整理，帮助学生形成对本单元知识的系统性、结构化认知。教师特别强调本单元的核心价值导向：人生价值千条万条，最根本的一条是对社会的责任和贡献；价值追求可以有多种方面，最根本的是要树立为人民服务的价值观念。这些根本性的价值导向贯穿着整个单元的学习，也是本次大单元教学中一以贯之的价值线索。（二）项目学习成果展示（20分钟）各小组依次展示“青春价值选择手册”的完整成果。展示内容须包括：至少选取5位西部计划志愿者的典型事迹（可从谢依特小学戍边支教志愿者或其他优秀志愿者中选取），对每位志愿者的事迹运用所学理论进行深入分析，提炼其价值判断和价值选择的标准，总结其实现价值的途径和方法。成果呈现形式可采用图文手册、演示文稿、微视频等多种形式。教师从以下维度对各组成果进行评价：理论运用的准确性和深入性——是否准确运用了价值理论分析志愿者事迹；价值导向的正确性——成果的价值导向是否符合正确的价值标准；成果的创新性和完整性——成果呈现形式是否有创意，内容是否完整；团队协作的成效——小组是否有良好的分工合作。评价采用教师评价与小组互评相结合的方式。（三）总结提升与价值升华（8分钟）教师对本次大单元教学进行总结提升：通过四课时的学习，我们运用哲学理论深刻解读了习近平总书记给谢依特小学戍边支教西部计划志愿者回信的精神实质。从“价值与价值观”的理论认知，到“价值判断与价值选择”的方法掌握，再到“价值的创造与实现”的实践路径，我们完成了一次关于人生意义的系统思考。希望同学们能将内化的价值认同转化为外化的自觉行动，牢记总书记“到祖国和人民最需要的地方发光发热，为中国式现代化建设贡献青春力量”的殷切嘱托，在实现民族复兴的赛道上奋勇争先，让青春在为祖国、为人民的奉献中焕发出绚丽光彩。（四）课后延伸拓展（2分钟）【拓展延伸】布置研究性学习任务：以“志愿服务与青年成长”为主题，开展微型社会调查研究。可以问卷调查或访谈的形式，了解大学生志愿服务西部计划的实施成效，分析志愿服务对青年成长的作用，形成调研报告。优秀调研报告可推荐在校刊或参与相关评选活动。八、教学评价设计（一）评价理念本教学设计落实教学评一致性原则，将评价贯穿教学全过程，注重过程性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与同伴互评相结合，知识掌握与素养生成相结合。评价的核心目的是促进学生的深度学习，帮助学生明确“我学会了什么”“我能做什么”“我还需要改进什么”。（二）评价维度与指标本教学设计的评价指标体系包含以下四个维度：知识理解维度（占30%）。评价指标包括：理解价值、人的价值、价值观等核心概念的内涵与外延；理解价值判断与价值选择的含义及其辩证关系，理解社会历史性特征；理解实现人生价值的条件和途径。评价方式主要通过课堂提问、配套习题、小论文等方式进行。

能力运用维度（占25%）。评价指标包括：运用价值理论分析评价社会现象的能力；在价值多元化背景下作出科学判断和正确选择的能力；将理论与实践相结合、在具体情境中分析问题和解决问题的能力。评价方式主要通过课堂讨论、小组项目、案例分析等方式进行。

情感态度维度（占25%）。评价指标包括：是否形成了积极向上的价值观念和人生追求；是否对志愿服务、奉献担当持有认同感和向往感；是否增强了为社会发展作贡献的意愿和信念。评价方式主要通过课堂表现观察、学习反思记录、“青春宣言”和项目成果的思想倾向等方式进行。

合作参与维度（占20%）。评价指标包括：课堂讨论的