三维眼镜探秘-小学三年级劳动与科学跨学科教学设计

三维眼镜探秘——小学三年级劳动与科学跨学科教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2026年最新修订要求为根本遵循，立足学生核心素养发展，落实立德树人根本任务-。课程设计秉持“做中学、用中学、创中学”的实践育人理念，将劳动教育置于“五育并举”的整体框架中进行系统规划，强调劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神的综合培育。设计依据当代教育心理学关于小学中年级（8—9岁）儿童认知发展的研究成果。三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，动手操作是促进其认知发展的有效途径。本课以3D眼镜制作为载体，将抽象的立体视觉原理转化为可触摸、可操作的实践内容，充分契合学生“在操作中理解、在实践中建构”的认知特点。设计突出【核心素养】导向。劳动课程核心素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个方面。本课围绕“新技术体验与应用”这一劳动任务群，引导学生了解3D显示这一前沿技术的基本原理，掌握红蓝3D眼镜的制作技能，在劳动实践中感受科技的魅力，培育科学探究精神和创新意识。设计体现【跨学科链接】理念。本课以劳动与技术学科为主体，深度融合科学学科（光学原理、视觉生理）、数学学科（对称图形绘制、尺寸测量）和美术学科（造型设计与装饰），实现学科知识的有机整合。这种跨学科融合的教学设计，符合《义务教育课程方案（2022年版）》关于“加强课程综合，注重关联”的基本原则，促进学生综合素养的发展。设计贯彻教学评一致性原则。教学目标、教学过程、教学评价三者有机统一，每个教学环节都有明确的目标指向和评价标准，确保教学活动始终围绕核心目标展开。同时，充分运用信息技术赋能教学，借助多媒体课件、微视频等资源丰富教学呈现方式，提升课堂效益。二、教学内容分析本课是苏科版小学三年级劳动下册第三单元“新技术体验与应用”的第10课。该单元聚焦当代科技发展前沿领域，涵盖高铁列车模型制作、“天宫一号”模型制作以及3D眼镜制作等内容，旨在通过动手实践，让学生近距离接触和体验现代科技成果，感受科技发展给生活带来的深刻变化，激发学生对科学技术的兴趣和热爱-。本课教学内容主要包括三个方面：一是3D立体视觉的科学原理，即人眼如何通过双眼视差感知立体世界；二是红蓝3D眼镜的制作方法与操作流程，包括画样、剪裁、粘贴、调试等关键步骤；三是3D技术在不同领域的应用拓展，拓宽学生科技视野。从内容性质来看，本课属于“生产劳动”中“新技术体验与应用”劳动任务群，具有鲜明的时代特征和科技含量。与传统的纸工、泥工等劳动项目相比，本课在劳动技能之外融入了较多的科学原理认知，要求学生在动手之前先“动脑”，在操作之中带着“理解”，实现了“手脑并用”的劳动教育目标。从内容难度来看，3D眼镜的制作过程并不复杂，主要包括画样、剪裁、粘贴三个基本环节，适合三年级学生的操作能力。但其中涉及的科学原理——双眼视差、光的色散与过滤——具有一定的抽象性，需要教师通过恰当的比喻和实验加以直观化呈现。因此，本课的教学策略是“先原理后操作、以原理指导操作、以操作深化理解”。本课教学内容具有明显的【拓展延伸】价值。完成3D眼镜制作后，可以引导学生用自制眼镜观看3D图片或3D影片，检验制作效果，还可以开展“为眼镜升级”的创意活动——增加鼻托提高舒适度、用不同材质进行个性化装饰、调整镜腿弧度防止下滑等，让劳动成果从“能用”走向“好用”“美观”-52。这种延伸设计体现了劳动教育从“学会做”到“做得好”再到“创造性地做”的进阶理念。三、学情分析三年级学生年龄在8—9岁之间，正处于身心发展的关键阶段，具有以下显著特点。【重要】从认知特点来看，三年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在逐步发展。他们对新鲜事物充满好奇，对“立体”“3D”等概念有一定的生活经验——很多学生看过3D电影，但对其背后的原理知之甚少。这种“知其然不知其所以然”的认知状态恰好构成了教学的最佳切入点，教师可以利用学生的好奇心引导其探究深层原理。从动手能力来看，经过一、二年级的劳动课程学习，三年级学生已经初步掌握了安全使用剪刀、直尺等工具的技能，具备基本的画线、裁剪、粘贴能力。但由于手部小肌肉群尚未完全发育成熟，在精细操作方面仍然存在困难，需要教师的耐心指导和足够的练习时间。特别是在绘制对称图形、裁剪弧形线条等环节，可能会出现精度不够、边缘不齐等问题，教师应预见到这些困难并设计相应的解决策略。从学习态度来看，三年级学生具有强烈的好奇心和求知欲，乐于参与动手实践活动。3D眼镜制作这一主题本身具有很强的趣味性和神秘感，能够有效激发学生的学习动机。但同时，三年级学生的注意力持续时间有限，容易在操作过程中出现分心或急躁情绪，需要教师合理安排教学节奏，适时进行调控和鼓励。从个体差异来看，班级内学生在动手能力和理解能力方面存在明显差异。部分学生可能很快掌握制作要领并完成作品，而部分学生可能需要更多时间和帮助。因此，本课在设计时预留了弹性时间，并设置了分层任务——基础层完成基本制作即可，拓展层可以进行创意装饰，为不同水平的学生提供适宜的发展空间。从安全素养来看，三年级学生已经具备基本的安全意识，但在实际操作中仍需教师反复强调安全注意事项，如安全剪刀的正确使用、废弃材料的妥善处理等，将劳动安全教育贯穿始终。四、教学目标本课教学目标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》关于“新技术体验与应用”任务群的目标要求，结合三年级学生实际，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度进行系统设计。【核心素养】（一）劳动观念了解3D显示技术的基本原理，认识科学技术对人类生活方式的深刻影响，初步形成崇尚科学、尊重技术的劳动观念。

在劳动实践中感受“劳动创造美好生活”的真谛，体验通过双手将创意变为现实的成就感与喜悦。

【核心素养】（二）劳动能力掌握红蓝3D眼镜的基本制作方法，能够独立完成画样、剪裁、粘贴、组装等操作流程。

学会根据自身脸型调整眼镜尺寸，能够对制作过程中出现的问题进行简单分析和调整。

初步了解3D技术的不同类型（红蓝式、偏振式、快门式等）及其适用场景，形成对3D技术的整体认识。

【核心素养】（三）劳动习惯与品质养成安全使用工具、节约材料、保持工位整洁的良好劳动习惯。

在制作过程中培养认真细致、精益求精的劳动品质，追求劳动成果的完善。

能够与同伴合作交流、互帮互助，在劳动中体验团队协作的价值。

【核心素养】（四）劳动精神激发对科学技术的好奇心和探索欲，初步形成乐于探究、勇于创新的劳动精神。

在创意装饰环节中大胆想象、积极实践，体验劳动创造的乐趣。

了解我国在3D显示技术领域的创新成就，增强民族自豪感和科技自信心。

五、教学重难点【重要】（一）教学重点掌握红蓝3D眼镜的制作步骤和方法，能够独立完成一副完整的3D眼镜。

理解3D眼镜的基本科学原理——双眼视差与红蓝滤光原理。

【难点】（二）教学难点绘制对称的眼镜部件图样。三年级学生的空间感知能力和手眼协调能力尚在发展之中，要画出左右对称、大小合适的眼镜框架具有一定难度。教师需要通过示范和辅助工具（如借助对称画线法）帮助学生突破这一难点。

理解“为什么用红蓝两种颜色就能看到立体图像”这一核心科学原理。红蓝滤光原理涉及光的色散和颜色过滤等光学知识，对三年级学生而言较为抽象。教师需要通过生动的比喻（如“红镜片像红色的窗户，只让红色光进来；蓝镜片像蓝色的窗户，只让蓝色光进来”）和直观的实验演示（如用不同颜色的玻璃纸观看彩色图片），将抽象原理形象化。

镜片与镜框的精准贴合。红蓝薄膜片较软，粘贴时容易出现气泡、褶皱或错位，影响视觉效果。教师需要示范正确的粘贴方法，指导学生先定位后粘贴、由中心向四周推平。

六、教学策略与资源（一）教学策略情境导入策略。通过播放3D动画片段或展示3D图片，创设“戴上眼镜后画面变立体”的神奇情境，激发学生的好奇心和求知欲，为后续原理探究和动手制作奠定情感基础。

探究式学习策略。在原理讲解环节，不直接告知结论，而是通过问题链引导学生自主思考和发现。例如：“为什么我们用两只眼睛看东西？”“如果只用一只眼睛看，还能不能判断物体的远近？”让学生在思考中建构知识。

示范—模仿—创造策略。教师先进行完整示范，学生模仿基本操作，在掌握基础技能后鼓励学生进行创意改造和个性化装饰，实现从“学会做”到“做得好”再到“创造性地做”的递进。

分层指导策略。针对不同能力水平的学生，设置不同层次的制作要求和评价标准。基础层完成基本眼镜制作即可，拓展层可以进行创意设计和装饰，为每个学生提供适宜的发展空间。

小组合作策略。将学生分成4—6人的合作小组，在制作过程中互相帮助、交流经验，在小组内展示和评价作品，培养合作意识和交流能力。

（二）教学手段多媒体课件：包含3D原理动画演示、制作步骤图解、优秀作品展示等内容。

微视频资源：录制3D眼镜制作关键步骤的微视频（画样技巧、剪裁要点、粘贴方法），便于学生反复观看和学习。

实物教具：教师提前制作的3D眼镜范作（多种款式）、3D图片素材等。

3D影像素材：红蓝格式的3D图片和短片，用于成品效果检验。

（三）教学准备教师准备：多媒体课件、3D眼镜范作（2—3副）、红蓝3D图片若干张、3D短片片段、教学微视频。

学生准备（每人一套）：白色卡纸（200g左右）1张、安全剪刀1把、双面胶或胶棒、红色透明塑料片（红膜）1片、蓝色透明塑料片（蓝膜）1片、铅笔1支、直尺1把、橡皮1块。

小组共用材料：彩色装饰材料（彩色卡纸、贴纸、亮片等）、备用红蓝膜片、抹布（用于清洁桌面）。

安全准备：确认所有剪刀均为安全剪刀（圆头），检查学生工具携带情况，强调安全操作规范。

七、教学过程设计【基础】（一）情境导入——揭秘书面背后的魔法（约5分钟）教师活动：播放一段红蓝格式的3D动画短片片段（约30秒）。播放结束后提问：“同学们，刚才这段影片有什么特别之处吗？”引导学生说出画面“模糊”“有重影”“看不清楚”等感受。教师接着说：“其实，这段影片是一种特殊的3D影片。如果戴上一种神奇的眼镜再看，画面就会变得清晰、立体，就像从屏幕里‘跳’出来一样！”展示一副红蓝3D眼镜。

学生活动：观察教师展示的3D眼镜，猜测其用途和原理，分享自己看3D电影的经历。教师追问：“为什么戴上这副眼镜后，模糊的画面就变立体了呢？这背后藏着什么秘密呢？”引出本课的核心问题，揭示课题。

设计意图：以“模糊画面变立体”这一视觉反差制造认知冲突，激发学生的探究欲望，将学习动机从“被动接受”转化为“主动求解”，为后续原理探究环节做好心理准备。

【重要】（二）原理探究——解开立体视觉的密码（约10分钟）教师活动（双眼视差原理讲解）：教师引导学生完成一个简单实验——“闭上一只眼睛，用另一只眼睛看远处的物体，然后尝试用食指和中指去碰它，看看能不能准确碰到？”让学生亲身体验单眼视物的局限性。在此基础上讲解：人之所以能看到立体的世界，是因为左右两只眼睛看到的是略有差异的画面，这种差异叫做“视差”-10。大脑将两个画面合并起来，就产生了立体感和距离感。这一原理被称为“双眼视差”。

教师活动（红蓝滤光原理讲解）：教师提问：“既然3D眼镜要让我们左右眼看到不同的画面，那它究竟是怎样做到的呢？”引导学生观察红蓝3D眼镜的镜片颜色——左红右蓝（或左蓝右红，标准配置为左红右蓝）。教师用透明彩色塑料片做演示：将红色塑料片放在一幅彩色图片上，问学生“透过红色塑料片，你还能看到蓝色和绿色的部分吗？”引导学生发现红色塑料片会过滤掉蓝色和绿色光，只允许红色光通过；蓝色塑料片则只允许蓝色光通过。由此讲解红蓝3D眼镜的工作原理：3D影片在播放时，画面中左眼应该看到的部分被处理成红色，右眼应该看到的部分被处理成蓝色。戴上红蓝眼镜后，左眼的红色镜片只让红色光通过（看到左眼画面），右眼的蓝色镜片只让蓝色光通过（看到右眼画面），左右眼分别接收到不同的画面，大脑再将这两个画面合成为立体的图像-14。

学生活动：认真观察教师的演示实验，积极回答问题，尝试用自己的语言复述“红蓝眼镜如何让左右眼看到不同的画面”。教师可以用“红色的窗户只让红色的客人进来，蓝色的窗户只让蓝色的客人进来”这样的比喻帮助学生理解和记忆。

设计意图：将抽象的光学原理转化为可感知的实验体验，通过“做实验—找规律—说原理”的递进式设计，帮助学生建立对红蓝3D眼镜科学原理的系统认识，实现“知其然更知其所以然”的教学目标。

【基础】（三）方法指导——掌握制作的三个诀窍（约8分钟）教师活动（材料与工具认识）：展示本课所需材料和工具，逐一介绍名称和用途。出示白色卡纸、安全剪刀、双面胶、红蓝薄膜片、铅笔、直尺等，引导学生认识并清点自己的材料包。

教师活动（制作步骤讲解）：通过多媒体课件展示3D眼镜制作的三个核心步骤——“画、剪、贴”。

第一步“画”：在白色卡纸上绘制眼镜框架。教师示范绘制方法：先将卡纸对折，在折痕一侧画出半个眼镜的形状（包括镜框、鼻梁、镜腿），然后沿折痕展开，得到一个左右对称的完整眼镜框架。教师强调“对折画样法”的优势——保证左右对称，这是制作美观眼镜的关键。指导学生用直尺测量自己两眼的距离和耳朵到眼睛的距离，确定镜框的大小和镜腿的长度，做到“尺寸合适”。第二步“剪”：用安全剪刀沿着画好的轮廓线进行裁剪。教师示范正确的握剪姿势和裁剪方法——剪刀保持竖直，沿线条外侧缓慢推进，转角处先停剪再转向。强调安全注意事项：剪刀不对人，不挥舞剪刀，剪下的废纸屑放入指定容器。第三步“贴”：将红蓝薄膜片粘贴到镜框上。教师示范：先将薄膜片放在镜框背面，确认位置后用铅笔在薄膜片上画出镜片轮廓，留出约0.5厘米的粘贴边进行剪裁，然后在粘贴边涂抹胶水，将薄膜片平整地粘贴到镜框背面，注意区分左右——左眼位置粘贴红色膜片，右眼位置粘贴蓝色膜片。教师演示“由中心向四周推平”的方法，避免气泡和褶皱。学生活动：观看教师示范和微视频，跟随教师步骤进行思维演练，明确每个环节的操作要领和注意事项。在笔记本上简要记录关键步骤和技巧，为后续独立操作做好准备。

设计意图：“对折画样法”帮助学生解决“左右对称”这一制作难点，降低了操作难度，保证了作品的基本美观度。分步讲解、重点示范、细节提示相结合，使学生在动手之前就建立起清晰的“操作蓝图”，避免盲目操作和无效试错。

【重点】（四）动手实践——我的3D眼镜我做主（约18分钟）教师活动（实践任务发布）：宣布“小小工程师挑战”——每人独立完成一副3D眼镜的制作。教师巡视指导，重点关注以下几个方面：画样时是否使用了对折法、尺寸测量是否准确、剪裁是否沿轮廓线进行、薄膜片粘贴是否平整、左右颜色是否区分正确。对于遇到困难的学生，教师进行个别辅导，必要时手把手示范关键动作。

教师活动（安全与规范提醒）：在实践过程中，教师适时进行集体提醒——“请大家注意，剪刀用完后要合拢放在桌面上”“请检查一下你的红色膜片是贴在左边还是右边”“废纸屑请放入回收袋，保持桌面整洁”。这些提醒不仅确保安全和规范，也在潜移默化中培养学生良好的劳动习惯。

学生活动：按照“画—剪—贴”的步骤独立完成3D眼镜的制作。在操作过程中，遇到困难时可以举手向教师求助，也可以与同桌轻声交流。完成基本制作后，有时间和能力的学生可以进入创意装饰环节——用彩色卡纸、贴纸等材料装饰镜框和镜腿，让眼镜更加美观和个性化。

设计意图：充足的实践时间保障了学生的充分操作，分层设计（基础制作+创意装饰）兼顾了不同能力水平学生的需求。教师巡视指导不是简单的“看”，而是有目的的“诊断”和“援助”，根据学生的不同问题提供差异化的支持策略。同时，在实践过程中渗透劳动习惯养成教育，将“安全、节约、整洁”的劳动规范落到实处。

【热点】（五）成果展示——戴上3D眼镜看世界（约7分钟）教师活动：组织学生戴上自己制作的3D眼镜，观看教师提前准备的红蓝格式3D图片和3D短片片段（约1分钟）。观看结束后，请学生分享自己的感受：“画面变立体了吗？”“立体效果明显吗？”“有没有觉得眼睛不舒服？”引导学生对自己作品的视觉效果进行评价和反思。

教师活动（作品展示与互评）：邀请几位学生上台展示自己的作品，从以下几个方面进行评价：制作是否精细（轮廓是否整齐、粘贴是否平整）、尺寸是否合适（佩戴是否舒适）、创意设计是否有亮点。其他学生可以用掌声进行评价，也可以提出改进建议。

学生活动：戴上自己的3D眼镜体验立体效果，感受劳动成果带来的成就感。在小组内进行作品展示和交流，互相欣赏、互相评价，分享制作过程中的经验和感悟。

设计意图：成果检验环节是劳动课不可或缺的组成部分。通过实际观看3D影像，学生可以直观验证自己作品的效果，体验到“劳动创造价值”的真实感受。作品展示与互评环节不仅提供了同伴学习的机会，也有助于培养学生的审美能力和批判性思维。

【基础】（六）课堂小结——劳动的收获与延伸（约2分钟）教师活动：带领学生回顾本课学习内容——“今天我们一起揭开了3D眼镜的秘密。谁能用自己的话说说，3D眼镜是怎么让我们看到立体画面的？”引导学生回顾双眼视差和红蓝滤光两个核心原理。接着总结制作过程中的收获——“从画样到剪裁再到粘贴，每一步都需要认真细致。大家的作品都很棒！”

教师活动（拓展延伸提示）：告诉学生，除了红蓝3D眼镜，还有偏振式3D眼镜、快门式3D眼镜等多种类型，它们的工作原理有所不同但核心都是“让左右眼看到不同的画面”-20。鼓励学生在课后查找资料，了解更多3D技术的发展现状。同时提示学生注意：长时间佩戴3D眼镜可能会导致眼睛疲劳，连续观看时间不宜超过30分钟-14。

学生活动：跟随教师回顾本课所学内容，分享自己的学习收获和感受。认真听取教师的拓展提示，明确课后探索的方向。

设计意图：小结环节不是简单的知识复述，而是引导学生进行知识的内化和结构化，将零散的操作经验上升为系统的方法论认知。拓展提示将课堂学习延伸到课外，鼓励学生保持对科技的好奇心和持续探索的热情。

八、板书设计主板书：┌─────────────────────────────────┐│第10课3D眼镜制作│├─────────────────────────────────┤│一、原理探秘二、制作三步骤││双眼视差——左右眼看到的画面不同①画（对折法）││红蓝滤光——红镜片只让红光通过②剪（安全操作）││蓝镜片只让蓝光通过③贴（左红右蓝）│├─────────────────────────────────┤│三、温馨提示││✓尺寸合适✓对称美观✓安全节约✓左红右蓝│└─────────────────────────────────┘副板书（右侧区域，记录课堂生成性内容）：┌─────────────────┐│学生作品亮点展示││（现场记录学生创意点）││││拓展任务：││1.了解更多3D技术││2.为眼镜升级（鼻托/装饰）│└─────────────────┘板书设计说明：主板书以“原理—操作—规范”为主线，左侧呈现核心科学原理，中间突出操作流程，右侧提炼关键要领，结构清晰、层次分明，便于学生在课堂中随时对照和回顾。副板书区域用于记录课堂中生成的亮点内容和拓展任务，体现教学的动态性和生成性。九、教学评价设计（一）评价理念本课遵循“教学评一致性”原则，将评价贯穿于教学全过程，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的综合表现。（二）评价维度与标准劳动观念维度（权重15%）【基础】评价要点：是否积极参与课堂活动，对3D技术表现出探究兴趣；是否认识到科学技术对人类生活的积极影响。评价方式：课堂观察、师生问答。

劳动能力维度（权重50%）【基础】评价要点：—制作流程掌握：能否按照“画—剪—贴”的步骤独立完成制作（权重20%）—操作规范性：画样是否对称、剪裁是否整齐、粘贴是否平整（权重20%）—尺寸适宜性：眼镜尺寸是否适合自己的脸型，佩戴是否舒适（权重10%）评价方式：作品评价、操作观察。

劳动习惯与品质维度（权重20%）【重要】评价要点：—安全操作：是否遵守剪刀等工具的使用安全规范（权重10%）—节约环保：是否合理使用材料，废纸屑是否妥善处理（权重5%）—工位整洁：操作结束后是否整理好工具和桌面（权重5%）评价方式：过程观察、现场记录。

劳动精神维度（权重15%）【拓展】评价要点：—创意表现：在基础制作之外是否进行了个性化装饰或改进（权重10%）—探究意识：是否对原理表现出好奇并提出有价值的问题（权重5%）评价方式：作品评价、课堂观察。

（三）评价工具学生自评表：每名学生课后完成自评表，对自己在四个维度的表现进行等级评定。

小组互评表：小组内成员互相评价作品质量，填写互评记录。

教师观察记录表：教师在巡视过程中记录学生的关键表现，作为过程性评价的依据。

（四）评价结果应用评价结果主要用于诊断教学效果和改进教学策略，不进行排名和比较。对完成情况较好的学生给予肯定和展示机会，对存在困难的学生在后续教学中给予针对性辅导。同时，通过分析学生作品的共性问题