高中地理必修一“地貌”章末综合素养培优讲评设计（2026·人教版）

高中地理必修一“地貌”章末综合素养培优讲评设计（2026·人教版）

一、高考导向与教材体系的重构解读进入2026年高考地理备考的关键阶段，对高中地理必修第一册第四章“地貌”的复习与检测，已不再停留于传统知识点的简单回顾。在普通高中地理课程标准（2025年修订版）正式实施的大背景下，本章内容作为落实地理核心素养的载体，其教学评价体系发生了深刻变革。2025版课程标准引入了“核心素养”“文化自信”“大观念”“学科实践”等要素，与过去的“三维课程目标”形成了鲜明对比。-在这一框架下，“地貌”一章的教学与检测，必须以“人地协调观”为价值观引领，以“综合思维”和“区域认知”为思维主线，以“地理实践力”为行动导向，构建起立体的素养培养体系。-12【重要】2025版课程标准明确指出，四大核心素养是相互联系的有机整体，“人地协调观”是核心价值观，强调“树立绿色发展、国家安全等观念”；“综合思维”要求培养“系统、动态、辩证的思维方式”；“区域认知”旨在“增强热爱家乡的情感和国家认同感”；“地理实践力”则强调“实现知行合一”。-12基于此，本章章末综合检测的设计，必须从“知识点罗列型”全面转向“真实情境问题解决型”，将地貌知识与国家发展战略、生态文明建设、全球气候变化等时代议题深度融合。【核心素养】本章内容在衔接义务教育阶段地理学业质量方面也进行了系统性优化。2025年修订版将原课标中的四级学业质量水平精简为三级，修订后的一级水平与原课标二级水平基本持平，学科核心素养也由四级水平改为三级水平。-这意味着在高一必修阶段，对地貌内容的检测更注重基础性与可及性，避免过度拔高和超纲拓展。因此，本章章末检测应以一级水平为基准，适当向二级水平靠拢，在综合题中体现一定的过程推理和空间分析要求。教材教法方面，新教材在编写逻辑上与旧教材存在显著差异。旧教材的编写顺序为“地表形态及其变化的成因—地表形态的类型和特点—岩石圈的物质循环”，逻辑顺序清晰但偏重知识体系完整性；而新教材的编写顺序调整为“主要地貌的景观特点（必修1）—矿物与岩石（选择性必修1）—内力作用（选择性必修1）—岩石圈的物质循环（选择性必修1）”。-11这一变化意味着，在必修一阶段，重点不是让学生死记硬背地质作用的分类和岩石圈循环的复杂过程，而是从与学生生活联系紧密的地貌景观入手，以实际案例为情境，以问题任务为主线，让学生在认识地貌、描述地貌、分析地貌成因的过程中，自然建构地理思维。教学效果卓越的关键在于“教—学—评”的一致性。章末综合检测既是评价手段，更是促进学生巩固知识、提升思维、反思学习的有效工具。本讲评设计将以2026年最新命题趋势为参照，融合人文艺术跨学科、数智化工具赋能、真实情境问题探究等前沿理念，涵盖“知识清单梳理—高频考点精析—典型例题讲评—变式训练拓展—核心素养融合—章节综合检测”六大板块，力求体现当前高中地理教学的最高专业水准。二、必备知识清单：构建地貌认知的底层框架【必备知识】第一部分系统梳理本章的核心概念和基本原理，帮助学生建立完整的地貌认知结构。以下按知识分层进行归整，每个知识点均标注重要程度等级，便于学生针对性复习。（一）地貌的基本概念与分类体系【基础】1.地貌的定义：地貌是地球表面各种形态的总称，是内力和外力地质作用长期共同作用的结果。内力作用奠定宏观格局，外力作用进行精细雕琢，两种力量的对立统一构成了地貌演化的根本动力。地貌的形态要素：观察地貌应从高度、坡度、坡向、起伏度、面积等形态要素入手。其中高度包括绝对高度（海拔）和相对高度（高差），坡度是衡量地表陡缓程度的重要指标，坡向则影响光照、水分等条件，进而影响植被分布和人类活动。-2

【基础】3.地貌的分类：根据成因，地貌可分为内力地貌和外力地貌两大类。内力地貌包括构造地貌（如褶皱山、断块山）、火山地貌等；外力地貌按营力不同可分为流水地貌、风力地貌、冰川地貌、海岸地貌、喀斯特地貌等。（二）流水地貌：地球上分布最广的地貌类型【高频考点】1.流水侵蚀作用的形式：包括下切侵蚀（向河谷底部侵蚀，加深河谷）、侧向侵蚀（向河谷两岸侵蚀，拓宽河谷）和溯源侵蚀（向源头方向侵蚀，延长河谷）。-31下切侵蚀主要发生在河流上游，形成V形谷；侧向侵蚀在中下游表现突出，形成宽谷和曲流；溯源侵蚀则使河流源头不断后退，可能导致河流袭夺。流水堆积地貌：当河流流速降低、搬运能力减弱时，携带的泥沙石块发生堆积。主要堆积地貌包括山前冲积扇（出山口形成）、河漫滩（河谷平原）、三角洲（河口沉积）、洪积扇（季节性洪水堆积）等。

河流阶地：反映地壳抬升与河流下切的阶段性过程。阶地的级数、高度和形态可以恢复古地貌演化和区域构造运动历史。

【重要】4.曲流与牛轭湖的形成：平原地区河流在侧蚀作用下形成弯曲河道，凹岸侵蚀、凸岸堆积，曲流逐渐加剧。当曲流颈部被切穿后，废弃河道成为牛轭湖，是地貌演化动态过程的典型体现。-31（三）风力地貌：干旱区的主要地貌类型风蚀地貌：风沙磨蚀岩石形成的特殊地貌，主要类型包括风蚀蘑菇（上部岩石坚硬、下部疏松，风沙磨蚀形成）、风蚀柱、风蚀残丘、风蚀洼地、风蚀城堡（雅丹地貌）等。雅丹地貌是风蚀地貌的典型代表，以垄槽相间为特征。

风积地貌：风沙堆积形成的地貌，主要类型包括新月形沙丘、抛物线形沙丘、纵向沙垄、沙丘链等。沙丘的形态与风向、风速、植被覆盖度密切相关。流动沙丘的移动会对农田、道路、居民点构成威胁，治沙措施包括草方格沙障、植树造林等。

（四）喀斯特地貌：可溶性岩石的水化学溶蚀地貌【高频考点】【必修一】1.地表喀斯特地貌：包括石林、峰林、峰丛、溶蚀洼地、天坑、喀斯特漏斗等。我国西南地区以桂林山水为代表，峰林挺拔、溶洞纵横，是世界喀斯特地貌发育最典型的区域之一。-6地下喀斯特地貌：包括溶洞、地下河、石钟乳、石笋、石柱等。溶洞的形成经历了溶蚀和沉积两个阶段：富含CO₂的水溶解石灰岩形成溶洞，含Ca(HCO₃)₂的水蒸发沉淀形成石钟乳和石笋。

【跨学科链接】喀斯特地貌区生态环境脆弱，石漠化问题突出。喀斯特峰丛山地地形崎岖、土层薄、基岩出露浅，暴雨冲刷力强，水土流失后岩石逐渐裸露，容易出现石漠化现象。-6这一问题涉及地理、生态、社会经济的交叉，与2025版课标强调的“人与自然和谐共生”理念高度呼应。（五）冰川地貌与海岸地貌【基础】1.冰川侵蚀地貌：包括冰斗（山地冰川源头）、刃脊（相邻冰斗之间）、角峰（多个冰斗围合的山峰）、U形谷（冰川槽谷）、峡湾（沿海冰川槽谷被海水淹没）等。-冰川地貌在高山和高纬度地区发育典型，我国青藏高原、天山、阿尔泰山等区域保存完好。冰川堆积地貌：冰碛物堆积形成终碛垄、侧碛垄、鼓丘等。冰碛物分选性差、棱角明显，与流水沉积物存在显著区别。

海岸地貌类型：海蚀地貌包括海蚀崖、海蚀平台、海蚀柱、海蚀洞等；海积地貌包括海滩、沙嘴、泻湖、沙坝等。海浪、潮汐、沿岸流共同塑造了多姿多彩的海岸形态。

（六）内力作用与宏观地貌格局【重要】1.板块构造与全球地貌格局：板块的碰撞、分离、滑移塑造了全球地貌的基本轮廓。板块交界处构造运动活跃，多火山地震，也是高大山脉和深海沟的分布区。喜马拉雅山脉即由印度板块与亚欧板块碰撞挤压形成，至今仍在持续抬升。褶皱与断层：岩层受挤压弯曲形成褶皱（背斜和向斜），背斜常形成山岭，向斜常形成谷地，但经长期剥蚀后可能出现地形倒置，即背斜成谷、向斜成山。地壳断裂形成断层，断层上升盘形成地垒山，下降盘形成地堑谷，如汾渭地堑、东非大裂谷等。

（七）地貌观察的基本方法【核心素养】【地理实践力】1.观察的顺序：由宏观到微观、由整体到局部、由远及近。先观察区域地貌大势，再聚焦局部地貌单元。观察的内容：包括地貌的类型、形态特征、空间分布、形成原因、演化阶段等。观察时要关注地貌之间的相互关系，理解地貌系统的整体性。

辅助工具：地形图、遥感影像、三维数字模型、VR技术等现代化工具大大拓展了地貌观察的广度和深度。2026年教学实践中，VR、AI技术已被广泛应用于地貌教学，打破传统教学壁垒，实现地理知识的具象化与探究学习深度化。-41

三、解题思想与方法论建构【思维方法】本部分聚焦地貌类试题的解题思想与方法论，帮助学生在掌握知识的基础上，实现“会知识”到“会解题”的跃升。（一）时空综合思维的建立与应用2025版课程标准将“综合思维”定位为地理学科的核心思维方式，强调培养“系统、动态、辩证的思维方式”。-12在地貌类试题中，时空综合思维尤为关键——任何地貌都不是静止不变的，而是在漫长的时间尺度上动态演化的结果。【解题策略】“过程分析法”：解构地貌形成演化链。面对一道地貌成因类试题，应构建“外力条件—物质基础—作用过程—形态特征”的分步分析链条。例如分析黄土高原沟壑纵横的成因，第一步确定外力类型（流水侵蚀），第二步分析基础条件（黄土深厚疏松、植被覆盖率低、降水集中暴雨强），第三步推演作用过程（坡面径流冲刷、溯源侵蚀切割），第四步描述形态结果（千沟万壑、支离破碎）。【高频考点】“动态演化类试题”：以曲流发育为例。曲流演化包含“初始微弯—侧蚀加剧—曲流加剧—颈部切穿—牛轭湖形成”的完整过程。命题常以阶段图为载体，要求判断演化顺序或成因机制。此类试题要求学生在大脑中进行“时空穿越”，构建动态画面。（二）区域认知方法的系统训练“区域认知”旨在增强学生热爱家乡的情感和国家认同感，逐步形成人类命运共同体意识。-12在地貌试题中，区域背景是解题的重要线索，不同的自然地理区域对应着不同的主导外力和主要地貌类型。【解题策略】区域定位三步法：第一步，根据经纬度、海陆位置、地形特征判断气候类型（湿润区、干旱区、高寒区等）；第二步，根据气候判断主导外力（湿润区以流水作用为主，干旱区以风力作用为主，高寒区以冰川作用为主，沿海以海浪作用为主）；第三步，结合具体条件推演地貌类型和分布特征。典型区域地貌特征速查：湿润区多发育流水地貌，如V形谷、冲积扇、河漫滩、三角洲等；干旱区多发育风力地貌，如风蚀蘑菇、雅丹、沙丘等；喀斯特地貌主要分布在石灰岩广布的湿润地区，如我国云南、贵州、广西；冰川地貌主要分布在青藏高原、天山、阿尔泰山等高海拔山地和两极地区。（三）地理实践力的增值转化【核心素养】地理实践力是实现“知行合一”的关键行动能力。地貌野外观察是培养地理实践力的天然载体，章末检测中也越来越多地加入野外观察情境题。-2【解题策略】野外观察类试题“四步通关法”：第一步，观察点选择——题目给出某地等高线地形图或景观图，回答“在哪观察效果最佳”时，应选择视野开阔、俯瞰全局的高处（如山脊、瞭望塔或山顶）；第二步，辨貌定名——依据形态特征识别地貌类型，如“凹凸岸”“Ω形曲流”对应河流地貌，“垄槽相间”对应雅丹地貌；第三步，成因为核——分析景观形成的地质条件（岩性、构造）与外力作用的匹配关系；第四步，人地关联——评估地貌对人类活动带来的影响，如喀斯特地区石漠化制约农业生产，必须从“人与自然和谐共生”的大局观出发，综合分析区域可持续发展之道。（四）量表法与分步采分的技术细节【解题策略】在综合题（如阅读图文资料，完成下列要求）中，分值分配通常按照“1分1点”或“2分1点”设置。高效组织答案应遵循以下原则：首先精准审题，圈画关键词（如“形态成因”“演化过程”“人地关系”）定方向；其次拆分设问，若题干要求“简述喀斯特峰丛山地石漠化的自然成因”，应拆解为“地形崎岖+土层薄+降水集中+植被覆盖率低”等多个踩分点；再次分条例述，既避免笼统表述，又避免过度赘述；最后确保因果闭合，每个要点都应呈现“原因→结果”的完整逻辑链条，而不是只有现象描述。四、五大核心素养与跨学科融合专题（章末综合提升）【核心素养】本章章末综合提升紧扣2025版课程标准对学科素养的顶层设计，将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力融入大单元复习和跨学科主题学习中，切实提高学生的综合素养。（一）人地协调观——喀斯特地区的绿色发展路2025版课标在人地协调观中新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”，将人地关系与国家核心利益紧密联系。-12针对西南喀斯特地貌区的可持续发展问题进行深入探究。设置如下问题链引导学生思考：问题1：喀斯特峰丛山地为什么会出现石漠化现象？地形崎岖，土层薄，基岩出露浅，暴雨冲刷力强，大量的水土流失后岩石逐渐裸露，容易出现石漠化现象。-6问题2：喀斯特峰丛山地为什么既旱又涝？喀斯特地区地表水渗漏严重，地下水埋藏深，导致干旱；而暴雨后地下水涌出，加上低洼地排水不畅，又造成内涝。问题3：如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平？因地制宜发展生态农业、特色林果业、旅游业，加强水土保持，推进石漠化综合治理。这一探究旨在帮助学生认识人地关系的基本规律，形成绿色发展理念，增强建设美丽中国的责任感和使命感。（二）综合思维与地理实践力——流水地貌的田野调查和实证分析综合思维要求培养学生“系统、动态、辩证的思维方式”，地理实践力则强调“实现知行合一”。-12建议设计以下实验和野外活动，让学生亲身参与、探究思考。首先在实验层面，创新设计水土流失对比实验，通过现场演示不同土质、不同坡度条件下的水土流失情况，引导学生直观分析影响因素，实验环节设计精巧，数据记录详实，学生通过观察、测量、对比、分析，深刻理解水土流失的机制。-其次是野外实践教学，打破课堂边界，选取红石谷或家门口的河流地貌景观开展现场教学，把课堂搬到自然之中，让学生从被动接受知识转为主动探索知识，将课本知识与实景一一对应，让原本抽象的地理概念在实景探究中变得清晰易懂。-30只有在做中学、学中做的过程中，地理实践力和综合思维才能得到真正的落地和提升。（三）跨学科主题学习——走进诗词中的流水地貌【跨学科链接】跨学科主题学习是当前课程改革的重要方向，合肥七中地理组申报的教学案例《河流地貌的发育》凭借鲜明的学科融合特色、扎实的实践探究过程与突出的育人成效，入选省级典型案例。-32在设计本章章末提升内容时，强烈建议设计“流水如诗，诗话流水”跨学科探究专题。以“嘉陵江上游—青居曲流—江汉平原—长江三角洲”为虚拟研学路线，通过解读韦应物诗句，引导学生探究流水侵蚀作用；通过解读青居镇“行船走一天，步行一袋烟”的民谚和“Ω”形曲流案例，组织小组合作探究凹岸侵蚀、凸岸堆积及牛轭湖的形成过程；通过赏读杜甫、董其昌的诗句，分析江汉平原与长江三角洲的成因和堆积地貌特点。-31地理教师可将古诗词融入地貌特征的描述中，课堂以“水”字飞花令导入，迅速营造诗境氛围，在诗画交融中辨识地貌、归纳特征、探究成因。-31这种打破学科壁垒的创新教学实践，将地理、语文和历史三科有机融合，在知识学习、能力培养与审美陶冶的统一中真正实现了课程育人的价值。（四）数智化赋能地理审美化教学设计——以“喀斯特地貌”为例数智化大环境正在重塑教育生态，在高中地理教学中应用数智化工具辅助教学已成为大势所趋。以“喀斯特地貌”教学为例，阐述数智化工具辅助地理审美化教学的适切性，构建相关教学模式，努力探索数智化工具在高中地理审美化教学中的应用策略。-33利用VR沉浸式学习场景让学生“身临其境”感受各类地貌的形态特征，借助AI数字人、动态视频、实景素材与思维导图实现地理知识的具象化与探究学习深度化。-40这一数智化转型既是技术应用，更是教学方式的深刻变革，对培养学生的审美能力和地理核心素养具有深远意义。（五）思政育人元素的有效渗透新教材在突出地理学科特性的同时，也更注重展现家国情怀，培养学生的人地协调观和生态文明意识。-11具体到地貌教学，可从以下几个维度有机渗透思政教育：一是国家版图与海洋权益意识，在地貌教学中结合我国海岸地貌、海岛地貌，让学生了解我国海域的多样地貌资源（如珊瑚礁、红树林海岸），明确维护国家海洋权益的重要性，落实2025版课标2.8增加的“维护国家海洋权益”。二是生态文明建设成果，在讲解黄土高原水土流失治理时展示退耕还林还草的生态修复成果，在讲解沙漠化治理时介绍库布齐沙漠的治沙奇迹，帮助学生理解中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。三是绿水青山就是金山银山理念，通过云南石林、桂林山水、张家界砂岩峰林等地貌景观的旅游开发案例，让学生理解保护独特地貌遗产对于实现乡村振兴和经济高质量发展的重要意义。五、基于真实高考情境的典型例题深度讲评（含解题模型构建）【高频考点】本部分精选地貌章节近年高考真题和2026年最新模拟题，进行逐题深度剖析，构建可迁移的解题模型。【典例1】（2025·全国乙卷）阅读图文资料，完成下列要求。材料：某地质考察队在青藏高原东南部的然乌湖流域发现多处大型古冰川遗迹，包括冰斗、刃脊、角峰和U形谷等。湖口保留了完整的终碛垄，距今约1.5万年。近年来，然乌湖面积持续扩大，周边冰川呈加速退缩趋势。问题（1）：列举材料中提到的冰川侵蚀地貌类型，并说明其形成过程。【思维方法】【解题思路】解题路径分析：题干指定了答题范围——“材料中提到的”，因此答案必须严格锁定在材料给出的关键词内，不得肆意扩展。首先是冰斗形成过程：山地冰川源头，冰雪积累，冻融风化与冰川拔蚀作用，形成围椅状洼地；其次是刃脊与角峰形成过程：相邻冰斗扩大，斗壁后退山脊变陡成刃脊，多个冰斗围合的峰顶成为角峰；再次是U形谷形成过程：冰川沿河谷流动，下切与侧蚀共同作用，使河谷横剖面呈U形。问题（2）：推测终碛垄的成因，并说明其对重建古气候有何指示意义。【解题思路】终碛垄的成因解析：冰川末端消融速率与冰川运动补给速率达到平衡时，冰川携带的大量冰碛物在末端堆积，形成垄状地貌。基于此，终碛垄的位置能够直接反映古冰川的末端曾经所在的高程和位置，具有重要的古气候指示意义。结合1.5万年前的气候背景分析，终碛垄指示当时气候相对寒冷，冰川规模较大，与末次冰盛期相吻合。问题（3）：从气候变化角度，分析然乌湖面积扩大与冰川退缩的关系。【解题思路】首先点明全球气候变暖这一根本“驱动力”，然后推演具体作用过程：气候变暖→冰川消融加速→冰川融水补给量增加→然乌湖水量增多→湖泊面积扩大。答案应体现明确的因果链条和动态过程，避免只孤立列举两个现象。命题思想剖析：本题以“全球变化背景下的青藏高原”为宏大案例，精准呼应2025版课标提出的“系统、动态、辩证的思维方式”，注重考查时空综合思维与时序动态推演能力。同时引导学生关注全球气候变化这一当代重大议题，树立绿色低碳发展的观念。【典例2】（2026·浙江省高三一模）下图为我国某地地质剖面示意图。读图，回答问题。材料：图中显示甲地为砂岩、页岩互层，乙地为石灰岩分布区，丙地为岩浆岩侵入体，丁地为一断层构造。问题（1）：判断甲地和乙地的主导地貌类型，并说明判断依据。【解题策略】解题步骤：第一步判读岩性——甲地砂岩、页岩抗侵蚀能力较强，发育流水侵蚀地貌（如沟谷、丘陵）；乙地石灰岩，化学性质活泼，易被水溶解，发育喀斯特地貌（如溶洞、石林、峰林）；第二步找外力——题干未给定具体气候带，但结合“石灰岩”“溶蚀”等关键词推定湿润气候；第三步描述特征——喀斯特地貌地表崎岖，溶洞发育。需特别注意的是，地层信息与地貌特征之间存在紧密的相关性，但并非绝对的因果关系，有时还会受到构造、人类活动等复杂干扰。问题（2）：丙处岩浆岩侵入后对周边岩石产生了哪些影响？说明理由。【解题思路】岩浆活动的影响机理：岩浆高温烘烤会导致接触带附近岩石发生热接触变质，黏土质岩石可变质为角岩，碳酸盐岩可变质为大理岩（变质带）。此外，岩浆携带的热液可能在接触带富集成矿，形成矿床。【易混点】内力作用与外力作用的辨析：内力作用代表一种趋高、造山的作用，如地壳运动、岩浆活动，形成高原和山脉的基本轮廓；外力作用则代表一种削高、填坑的作用，通过风化、侵蚀、搬运、沉积逐步夷平地表。在理解地貌的形成时，绝不能孤立看待某一类地质作用，而是要从内外力耦合、对抗斗争、协同演化的动态视角考察整个地表形态的百年、千年乃至万年的塑造过程，才能准确把握地貌成因的本质。六、经典实验与野外考察课程设计（地理实践力专项）【核心素养】【地理实践力】落实2025版课标提出的“行动力”与“意志品质”并重，实现“知行合一”，本章专门设计实验与野外考察模块，丰富地理实践教学。-12（一）教室微实验：探寻流水作用的实证规律实验方案简表：实验目的探究坡度、植被覆盖度对水土流失的影响；实验材料准备土壤、洒水壶、量筒、滤纸、坡度调节支架、枯草/落叶；实验步骤通过坡度调节支架改变土槽坡度，控制洒水壶浇水量和浇速一致，收集冲刷下的水沙混合液进行沉淀过滤，记录泥沙量；现象观察坡度越大、无植被覆盖的实验组泥沙量明显偏高，地形坡度大和缺乏植被是水土流失发生的关键诱发因素。实验结论地形坡度愈陡，水土流失强度愈大，而植被覆盖能有效降低水土流失量。完成实验后，将实验结果引入黄土高原的水土流失治理讨论，学生讨论更加直观、深入，从感性认识上升到理性见解，充分体现做中学、实践育人的理念。（二）户外行走课堂：鲜活的地貌现场考察野外考察推荐以地质公园、自然保护区或城市周边的代表性山体为目的地，教师提前踩点，设计路线并制作配套的《地理考察手册》。具体操作流程包括：行前查阅地质资料和图件，了解考察区域的岩层和构造背景；选择制高点或开阔性好的区域俯瞰宏观地貌格局，拍照记录并手绘素描，用手机地理软件定位并记录坐标；深入考察点进行重点观察，用放大镜观察岩石的矿物成分和结构，用地质锤敲开新鲜断口辨识岩性和节理发育情况，用量角器测量岩层产状，拍照记录地貌形态并填写考察记录表。每组学生提交一份《地貌考察报告》，涵盖位置、地层、地貌描述、成因推断等关键信息。把课堂搬到自然之中，学生通过亲身实践拓展了知识边界，提升了地理观察能力、实地探究能力和综合表达能力，对家乡土地的归属感和热爱之情也会油然而生。七、2026年最新地貌综合模拟试卷（基于学科素养的学业质量检测）【重要】本试卷严格依据2026年高考最新考向命制，紧密贴合2025版课标的学业质量分级标准，满分100分，考试用时75分钟。--4（一）选择题（每题3分，共45分）下图为我国某地等高线地形图（单位：米）。读图，完成1～3题。1.【基础】图中甲、乙、丙、丁四地中，最适合建立瞭望台以观察区域内整体地貌格局的点位是（）A.甲（山脊高点）B.乙（山谷底部）C.丙（陡崖下方）D.丁（河流凹岸）【参考答案】A【解析】观地貌大势，须登高望远。甲位于山脊顶部高点，视野开阔、俯瞰全局，是为最佳观察点；乙在谷底，视线受阻；丙在崖下，仰视为主；丁在河岸，地势低平，均不适宜宏观地貌观察。2.【高频考点】图中所示区域最可能的地貌类型组合是（）A.喀斯特峰林与溶蚀洼地B.风蚀蘑菇与新月沙丘C.V形深切谷与冲积扇D.海蚀崖与海蚀平台【参考答案】C【解析】由等高线分布判断，图示区域地势起伏较大，局部发育V形深切谷地形，山前可能有小型洪积扇或冲积扇发育，代表流水侵蚀与堆积作用并存的山区地貌组合。3.【易错点】若在丁处（河流凹岸）进行工程建设，最应着重注意的地质风险是（）A.岩溶塌陷B.流沙掩埋C.岸坡崩塌与侧蚀D.冻土融沉【参考答案】C【解析】凹岸受流水侧蚀和掏蚀作用强烈，易出现岸坡失稳崩塌现象，工程建设时必须做好护岸处理。这是易错易混知识点，学生经常忽略河流地貌对人类工程活动的制约作用。雅丹地貌是干旱区典型的风蚀地貌。据此完成4～5题。4.【热点】我国雅丹地貌分布最广泛的区域是（）A.青藏高原东南部B.塔里木盆地东部（罗布泊、柴达木盆地西北部）C.四川盆地中部D.东北平原西部【参考答案】B5.【高频考点】下列景观图中，反映雅丹地貌典型形态特征的是（）A.垄槽相间、平行延伸B.峰林挺拔、溶洞纵横C.角峰刃脊、U形宽阔谷地D.沙丘连绵、迎风坡缓【参考答案】A6.【学科素养】【综合思维】阅读“某河流地貌演化示意图”，若a、b、c表示河流发育的早、中、晚阶段，下列关于其演化顺序及对应的地貌描述判断正确的是（）A.a—中阶段—曲流发育，凸岸堆积形成河漫滩B.b—早阶段—顺直微弯，以下切侵蚀为主形成V形谷C.c—晚阶段—曲流颈部切穿，牛轭湖形成D.以上判断均不正确【参考答案】C7.【拓展延伸】我国某校地理兴趣小组研学旅行时发现家乡河流存在明显的“凹岸侵蚀、凸岸堆积”现象，以下哪种选址最有利于取水工程建设（取水口要求水深大、靠近主流线）？（）A.河漫滩中央B.凸岸前缘C.凹岸水深线D.分汊河道回流区【参考答案】C（二）综合题（共55分）8.【核心素养】【人地协调观】阅读图文材料，完成下列要求。（18分）材料一：贵州省位于我国西南地区，喀斯特地貌广泛发育，是世界上喀斯特地貌最集中的区域之一。省会贵阳有“林城”美誉，近年来在大数据产业、生态旅游、特色农业等方面取得显著发展成就。材料二：贵州过去长期陷入“贫瘠、闭塞”的困境，石漠化面积广大，严重制约了当地农业生产和人民生活。近年来全省上下大力推进“石漠化综合治理”工程，植树造林、封山育林、坡改梯、发展林果业和中药材种植，成效显著。（1）从岩性和外力作用两方面，分析贵州喀斯特地貌广布的自然原因。（6分）【参考答案与评分标准】岩性条件：贵州石灰岩等可溶性碳酸盐岩分布广泛，为喀斯特发育提供了物质基础（3分）。外力条件：地处亚热带季风气候区，降水丰沛，流水溶蚀作用强烈（3分）。（2）解释石漠化的形成过程，并从人类活动角度分析加剧石漠化的原因。（6分）【参考答案与评分标准】形成过程：喀斯特地区土层薄、植被稀少，暴雨冲刷下水土流失严重，导致基岩大面积裸露，形成石漠化（3分）。人为原因：陡坡垦荒、过度樵采、过度放牧破坏地表植被，加剧了水土流失（3分）。（3）结合材料，为贵州喀斯特地区的乡村振兴和生态保护提出合理化建议。（6分）【参考答案与评分标准】建议须围绕因地制宜、绿色发展的理念展开，言之有理即可。参考要点包括但不限于：因地制宜发展生态农业和特色林果业，减少陡坡垦殖；发展生态旅游，依托喀斯特地貌景观资源；实施退耕还林还草和石漠化治理工程；调整产业结构，积极发展大数据等环境友好型产业；加强生态文明宣传，提高居民环保意识。这一设问充分体现“人地协调观”这一核心价值观的引领作用，使学生关注家乡发展，增强建设美丽中国的责任感和使命感。9.【跨学科融合】阅读图文材料，完成下列要求。（12分）材料：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”——李白《早发白帝城》清代诗人许赞曾有诗云：“江到兴安水最清，青山簇簇水中生。分明看见青山顶，船在青山顶上行。”（1）李白诗句描述的河流地貌是______，该地貌的成因是______。（4分）【参考答案】峡谷地貌（V形谷/深切河谷）；地壳快速抬升、河流强烈下切侵蚀。（2）许赞诗云“船在青山顶上行”，此景观最可能出现在哪一类河流地貌的哪一段？请从地理角度解释该景观形成的原因。（4分）【参考答案】出现于河流出山口形成的冲积扇（或山前洪积扇）地貌的扇