2025-2026学年青海西宁市大通县朔山中学度高三第二学期第一次阶段检测语文试题 含答案

/大通县朔山中学2025-2026学年度第二学期第一次阶段检测高三语文考生注意:1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。4.本卷命题范围:高考范围。一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：近日，教育部、国家语委、中央网信办共同印发《关于加强数字中文建设推进语言文字信息化发展的意见》，提出全面推进语言文字信息化发展，以加强数字中文建设为重点，以集成化、智能化、国际化为导向，加强政策引导，优化要素配置，促进协同创新，强化技术赋能，着力提升语言文字服务数字教育、数字科技、数字文化、数字经济、数字社会建设的实际能力。语言文字“日学而不察、日用而不觉”（《易·系辞》），广泛存在于社会生产各个方面。随着人工智能时代的到来，语言文字所承担的角色也发生深刻变化。它们不再局限于传统的“静态符号”，不再仅仅停留在纸面上供人阅读、书写，也逐步成为充满活力与价值的“动态数字资产”，被广泛存储、传输、处理和应用，成为数字世界中不可或缺的构成要素。在此背景下，语言文字信息处理技术的创新与突破，将广泛赋能内容创作、文化传播、信息服务、商业运营等多个领域，有力服务教育发展、助力科技创新、赋能文化传承、推动产业升级、促进社会进步。数字中文建设是语言文字事业现代化转型的历史机遇。当前，我国已建成世界最大规模语言资源库和中国语言资源知识图谱，涵盖了海量的文本、语音、词汇等语言数据，为语言文字的分析、处理和应用提供了坚实支撑；发布100多项国家通用语言文字和民族语言文字信息化规范标准，为语言文字的数字化处理提供了统一的规范和依据；建成覆盖190多个国家和地区的全球中文学习平台，利用先进的智能语音识别、语义分析等技术，为全球汉语学习者提供个性化、智能化的语言学习服务，有效提高学习效率。数字中文建设将有力推动教育信息化。通过大语言模型的研发应用，带动教育教学的革新。在信息化教学场景中，教师可利用大语言模型进行个性化教学，满足不同学生需求，优化教学效果。通过模型分析学生学习数据，也可为教师提供精准教学建议，提升教学质量。借助国家智慧教育公共服务平台和地方智慧教育平台，广泛推广共享语言文字信息化建设成果，使得更多学校和教师能够获取并运用先进的语言文字教学资源，在整体提高全民语言文化素养水平的同时，推动教育资源均衡发展，为偏远地区学校获取优质教学资源拓宽渠道，提升教学质量、促进教育公平。数字时代，语言文字作为文化载体和战略资源，将完成向数据要素的重要转型。未来，从鼓励和支持各类社会化语言学习和传播平台的发展，到推动中国语言资源博物馆和地方语言资源博物馆的数字化建设，再到加强古籍数字化整理关键技术研究，数字中文建设将大有可为。（摘编自杨媛媛《加强数字中文建设赋能经济社会发展》）材料二：当前我国语言智能产业发展迅速，成绩斐然。同时也面临“技术迭代快”与“应用落地慢”的结构性矛盾。大语言模型、多模态交互等技术的突破性进展，与中文数字资源开发利用不足、智能服务场景适配性弱形成鲜明对比。其根源在于传统语言学人才缺乏计算思维，而信息技术人才又难以把握中国语言文字的本体特征和社会功能。只有通过培养“语言十技术十领域”的复合型人才，才能有效打通从基础研究到产业应用的创新链条。众所周知，培养复合型人才需突破传统学科壁垒。《关于加强数字中文建设推进语言文字信息化发展的意见》（以下简称《意见》）也提出支持高等学校语言学科与多学科深度交叉融合发展，加强“语言十人工智能”复合型人才培养。考虑到人工智能的学科特性，在培养中应注重实现语言科学、计算机科学、数据科学乃至具体应用领域的有机贯通：既要深谙中国语言文字的音、形、义、逻辑等本体规律，又要掌握自然语言处理、语言资源构建等工程技能，还需理解语言在数字教育、文化传承等场景中的功能特性。这就要求当前教育体系打破专业藩篱，在课程设置中建立“语言本体一数字建模一场景应用”的渐进培养链。在实践能力塑造层面，《意见》要求复合型人才培养依托产教深度融合的创新机制。目前比较成熟的融合方式是通过校企共建实验室、实训基地等形式，联合开发数字中文服务产品、开展资源建设、组织社会服务等，以真实项目培养数字场景创新能力和语言意识。同时，数字时代更应高度重视安全、伦理教育，有针对性地在培养过程中贯穿智能治理的向善原则，使目标人才群体既能驾驭技术革新，又能守护中文数字生态的健康发展。落实《意见》提出的建设目标，需要建立跨部门的人才协同机制。发布《意见》的三部委同样也是人才培养机制的三大牵头部门。教育部牵头数字中文人才的具体实施方案，网信办提供数据开放、算力支持等领域实践场景，国家语委完善中文数字人才的规范体系。可借鉴国际上成熟的跨学科培养模式，设计宏观、微观相结合的数字中文人才培养计划。（摘编自饶高琦《▲》）1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.《意见》从建设重点、导向、政策、配置等多个方面对语言文字信息化发展作出规划，着力提升语言文字服务多项数字建设的实际能力。B.在人工智能时代，语言文字承担的角色已从传统的“静态符号”转变为“动态数字资产”，这为语言文字信息处理技术在多领域广泛赋能创造了条件。C.我国的数字中文建设已取得建成全球最大规模语言资源库和中国语言资源知识图谱、建成全球中文学习平台等成果，助力语言文字事业的现代化转型。D.数字时代，语言文字向数据要素转型，未来数字中文建设可以从鼓励平台发展、推动相关博物馆数字化建设、加强古籍数字化整理技术研究等角度着手。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一引用《易·系辞》原文，强调语言文字融入日常生活、潜移默化发挥作用的特点。B.材料一第三段在列举我国数字中文建设过程中的具体数据时，“多”字体现了表达的严谨。C.根据材料二第一段的分析可推知，传统语言学人才和信息技术人才均无法实现产业创新。D.材料二具体阐述了三部委的地位与作用，表明跨部门协作是加强数字中文建设的重要一环。3.下列选项中，符合《意见》的一项是（）A.某高校语言专业与计算机专业联合开展课程改革，构建“语言十技术”课程体系，学生实践能力显著提升，助力产业发展。B.某语言智能企业虽技术先进，但因缺乏专业语言人才对文字把控，导致开发的产品应用场景适配不佳，市场反馈不甚理想。C.某研究院单独依靠语言学科传统优势，不断深入研究语言本体知识，却极少关注与其他学科融合，最终成果难以转化应用。D.某社区通过线下方式开展语言文字学习活动，居民参与热情不高，后引入数字化平台，利用智能语音辅助，参与度大幅提高。4.请模仿材料一标题的格式，为材料二拟写标题，并简要阐释理由。5.随着数字中文建设的推进，未来语文学科的学习可能会发生哪些变化?请根据材料简要推测。【答案】1.B2.C3.A4.第一问：（示例）培养复合型人才赋能数字中文建设。第二问：材料二提出数字中文建设的关键是复合型人才培养。5.①学习方式个性化与智能化：大语言模型等技术将被应用于教学，教师可据此分析学生数据，提供个性化教学方案。②学习资源更普及均衡：国家及地方智慧教育平台将推广语言文字信息化成果，使更多学校能便捷获取优质语文教学资源。③学习内容注重跨学科融合：培养复合型人才需打破学科壁垒，语文学习将融合语言本体知识、数字技术及场景应用。④对实践能力的要求提升：通过校企合作项目等形式，学生将在真实数字场景中锻炼语言应用及创新能力。【解析】【导语】这两则材料围绕“数字中文建设”核心议题展开，层级清晰，针对性强：材料一结合政策背景，阐释数字中文建设的价值定位与已有成果，点明其赋能社会发展的意义；材料二聚焦产业发展痛点，明确复合型人才的培养路径，紧扣现实需求，兼具理论指导性与实践参考价值。【1题详解】先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。B.“语言文字承担的角色已从传统的‘静态符号’转变为‘动态数字资产’”错误，根据原文“它们不再局限于传统的‘静态符号’……也逐步成为充满活力与价值的‘动态数字资产’”可知，选项将“不再局限于”“逐步成为”曲解为完全转型。故选B。【2题详解】C.“传统语言学人才和信息技术人才均无法实现产业创新”错误，材料二第一段指出传统语言学人才“缺乏计算思维”，信息技术人才“难以把握中国语言文字的本体特征和社会功能”，但这并不意味着两类人才“均无法实现产业创新”；材料强调培养复合型人才是“打通从基础研究到产业应用的创新链条”的必要条件，并未否定单一领域人才的价值。故选C。【3题详解】解题时先从材料中提炼《意见》的核心要求：支持语言学科与多学科深度交叉融合，培养“语言+技术+领域”的复合型数字中文人才，推动数字中文落地发展。A.高校通过跨专业联合课程改革，构建复合型人才培养体系，与《意见》中学科“深度交叉融合”和“复合型人才培养”的内容一致。B.反映企业因缺乏语言人才导致应用落地困难，属于当前行业面临的问题，而非《意见》倡导的做法。C.《意见》明确反对单一学科孤立发展，研究院的行为与《意见》的核心要求相悖。D.社区活动引入数字化技术虽提升参与度，但未涉及复合型人才培养或资源建设等核心内容。故选A。【4题详解】①先明确格式规则：材料一标题采用“核心举措+赋能价值”的动宾结构，拟写需遵循该逻辑框架。②梳理材料论述脉络：材料二开篇点明我国语言智能产业的结构性矛盾，指出矛盾根源是人才结构缺陷，全文围绕培养适配人才推进数字中文建设展开，核心观点清晰。③拟写后的阐释需紧扣材料主旨，标题准确提炼了材料二的核心论题与价值指向，完全贴合材料论述中心。【5题详解】解题时先明确题干设问核心，再回归两则材料，筛选提取与数字中文建设、语文教育、人才培养相关的内容，分类梳理后转化为语文学科学习层面的变化，分点作答即可。①结合材料一大语言模型赋能教学的相关内容，可推导出未来语文学习方式会发生变革，往个性化、智能化方向发展。②依据材料一中数字中文建设推动教育资源均衡的论述，可推导出语文学习资源的供给、获取会更公平普惠。③结合材料二交叉培养复合型人才的要求，可推导出语文学习内容会打破传统学科边界，更加注重跨学科融合。④依据材料二产教融合塑造实践能力的相关内容，可推导出未来语文学习对学生实践应用能力的要求会明显提升。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。废墟的召唤宗璞冬日的斜阳无力地照在这一片田野上，刚是下午，清华气象台上边的天空，已显出月牙儿的轮廓。①顺着近年修的柏油路，左侧是干皱的田地，看上去十分坚硬，这里那里，点缀着断石残碑。右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。转过布满枯树的小山，那一大片废墟呈现在眼底时，我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代。而在乱石衰草中间，仿佛该有着妲己、褒姒的窈窕身影，若隐若现，迷离扑朔。这一带废墟是圆明园中长春园的一部分，从东到西，有圆形的台，长方形的观，已看不出形状的堂和小巧的方形的亭基。原来都是西式建筑，故俗称西洋楼。在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。三十多年前，初来这里，曾想，下次来时，它该下沉了罢？它该让出地方，好建设新的一切。但是每次再来，它还是停泊在原野上，远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得四周那样空荡荡，那样无依无靠。大水法的拱形石门，依然卷着波涛。观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄，那雕镂还是那样清晰，那样有力。但石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。时间在这里，如石刻一般，停滞了，凝固了。建筑家说，建筑是凝固的音乐。建筑的遗迹，又是什么呢？凝固了的历史么？看那海晏堂前（也许是堂侧）的石饰，像一个近似半圆形的容器，年轻时，曾和几个朋友坐在里面照相。现在石“碗”依旧，我当然懒得爬上去了，但是我却欣然。因为我的变化，无非是自然规律之功罢了，我毕竟没有凝固。对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。大水法与观水法之间的大片空地，原来是两座大喷泉，想那水姿之美，已到了标准境界，所以以“法”为名。西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地是这样广阔，历史是这样悠久。路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着，本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它也许很想驮着这碑，尽自己的责任吧？风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留——留——”的声音。我诧异地回转身去看了。暮色四合，方外观的石块白得分明，几座大石叠在一起，露出一个空隙，像要对我开口讲话。告诉我这里经历的烛天的巨火么？告诉我时间在这里该怎样衡量么？还是告诉我你的向往，你的期待？风又从废墟上吹过，依然发出“留——留——”的声音。我忽然醒悟了。它是在召唤！召唤人们留下来，改造这凝固的历史。废墟，不愿永久停泊。然而我没有为这努力过么？便在这大龟旁，我们几个人曾怎样热烈地争辩啊。那时的我们，是何等慷慨激昂，是何等满怀热忱！和人类比较起来，个人的一生是小得多的概念了，每个人自有理由做出不同的解释。②我只想，楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。在它们的翅膀底下，晚霞已到最艳丽的时刻，西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透出一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中摸得着的寒意。这景象也是我熟悉的，我不由得闭上眼睛。“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。事隔三十余年，我又在和年轻人辩论了。我嗫嚅着，很不理直气壮。“留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你啊。”“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境允许每一个我尽责任？”他微笑，笑容介于冷和苦之间。我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么？”他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。迤逦行来，已到水边。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。③岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干。但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。我们仍望着落照。通红的火球消失了，剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒，淡处如梦。④那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。仿佛听说要修复圆明园了，我想，能不能留下一部分废墟呢？最好是远瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的。为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。（有删改）6.下列对文本相关内容及艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（）A.虽然这一片废墟已看不出原貌，但从断石柱、大水法拱形石门等遗迹中，可以想见圆明园曾经的壮丽。B.“我”对“改造这凝固的历史”的信心不足，决心有所动摇，因此在劝说年轻人“留下来”时“很不理直气壮”。C.文章对晚霞的描绘富有层次，随着时间的推移，晚霞的色彩发生了从粉红到通红再到紫色的变化。D.文章标题极具匠心，既点明了文章中心，又将废墟拟人化，起到激发读者兴趣，引起思考的作用。7.下列对文中画线句的分析与鉴赏，不正确的一项是（）A.句子①中“干皱”“断”“残”“凄冷”等词语，突出了景物的苍凉和荒芜，引出下文对废墟的描写。B.句子②通过楚国消亡与楚辞光辉永存的对比，说明一个人只要作出足够大的贡献，就不会淹没于历史长河中的道理。C.句子③中的景物相较于句子①在情调和色彩上发生鲜明变化，反映了作者的感情由低沉转向怀有希望。D.句子④以“铺天的霞锦”象征祖国美好的未来，以“藤萝花瓣”象征个人，表明国家的振兴需要每一个人的努力。8.文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切”，最后又说“能不能留下一部分废墟”，如何理解这两处看似矛盾的表达？9.宗璞说：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，一曰‘雅’。”请结合文章简要分析“诚”与“雅”的体现。【答案】6.B7.B8.①最初说“它该让出地方，好建设新的一切”，是出于对“改造凝固的历史”、进行变革与更新的强烈渴望，反映了作者的积极追求。②留下一部分废墟，是为了铭记历史，激励人们承担起民族振兴的责任与使命，避免重蹈历史覆辙。9.①诚：文章情感真诚。面对裹藏着中华民族血与泪的圆明园废墟，作者感慨历史的凝固，思考着历史所赋予的使命与责任，文中饱含着对民族振兴的期望及爱国热忱，情感真挚。②雅：文章语言典雅。文章用词考究，富有古典韵味；多用拟人、比喻等手法，营造诗意意境，如写远山暮色“浓处如酒，淡处如梦”，呈现出朦胧之美，处处体现出庄重典雅的语言风格。【解析】【导语】《废墟的召唤》以圆明园废墟为载体，借斜阳、残碑、寒鸦等意象铺陈苍凉意境。作者将废墟拟人化，赋予其“召唤人们改造历史”的使命，在凭吊凝固历史的同时，抒发对民族振兴的热忱。语言典雅考究，“浓处如酒，淡处如梦”等句诗意盎然，比喻、拟人手法的运用让历史与现实交织。情感真挚无伪，于字里行间流露对民族命运的关切，既见历史厚重感，又含人文温度，兼具思想深度与艺术美感。【6题详解】本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。B.“‘我’对‘改造这凝固的历史’的信心不足，决心有所动摇”错误。由原文“那时的我们，是何等慷慨激昂，是何等满怀热忱！”“我忽然理直气壮起来：‘那怎样，不就是内容么’”可知，“我”并非因为信心不足、决心有所动摇，而是“我”深知“改造”的艰难，因此无法理直气壮地要求年轻人“留下来”。故选B。【7题详解】本题考查学生分析鉴赏文中重要句子的能力。B.“说明一个人只要作出足够大的贡献，就不会淹没于历史长河中的道理”错误。由原文“对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望”“它是在召唤！召唤人们留下来，改造这凝固的历史”可知，这句话意在说明个体的生命或许会消亡，但精神永存。故选B。【8题详解】本题考查学生分析理解句子含义的能力。①由原文“三十多年前，初来这里，曾想，下次来时，它该下沉了罢？它该让出地方，好建设新的一切”“它是在召唤！召唤人们留下来，改造这凝固的历史”，可知此时的想法源于对“凝固的历史”的怅然，渴望通过建设新事物打破停滞，体现作者推动变革、追求进步的积极诉求，是对民族未来的朴素期盼。②由原文“为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤”，同时结合全文情感脉络，作者历经岁月沉淀，认识到废墟是历史的见证，留下部分废墟可铭记奇耻大辱，激励后人承担振兴责任，避免重蹈覆辙，是对历史价值的深刻认知。【9题详解】本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。①由原文“对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望”“那时的我们，是何等慷慨激昂，是何等满怀热忱”可知，作者直面圆明园废墟的苍凉，结合自身经历，抒发对历史的感慨、对改造历史的渴望，情感不刻意雕琢，饱含对民族振兴的赤诚，无虚假抒情，体现“诚”。②“断碣残碑”“苍烟落照”等词汇富有古典韵味，符合“雅”的语言特质；“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只”运用比喻的修辞手法、“风……如泣如诉”“废墟，不愿永久停泊”等运用拟人的修辞手法，手法灵动，营造出诗意朦胧的意境，让庄重的历史主题兼具美感，体现“雅”。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：臣光曰：天生烝民，其势不能自治，必相与戴君以治之。苟能禁暴除害以保全其生，赏善罚恶使不至于乱，斯可谓之君矣。是以三代之前，海内诸侯，何啻万国，有民人、社稷者，通谓之君。合万国而君之，立法度，班号令，而天下莫敢违者，谓之王。王德既衰，强大之国能帅诸侯以尊天子者，则谓之霸。故自古天下无道，诸侯力争，或旷世无王者，固亦多矣。秦焚书坑儒，汉兴，学者始推五德生胜①，以秦为闰位②，在木火之间，霸而不王，于是正闰之论兴矣。及汉室颠覆，三国鼎峙。晋氏失驭，五胡云扰。宋、魏以降，南北分治，各有国史，互相排黜，南谓北为索虏，北谓南为岛夷。朱氏③代唐，四方幅裂，朱邪④入汴，比之穷、新⑤，运历年纪，皆弃而不数，此皆私己之偏辞，非大公之通论也。（节选自《资治通鉴·卷六十九》）材料二：仁宗始不豫，国嗣未立，天下寒心而莫敢言。谏官范镇首发其议，光在并州闻而继之，且贻书劝镇以死争。至是，复面言：“臣昔通判并州，所上三章，愿陛下果断力行。”帝沉思久之，曰：“得非欲选宗室为继嗣者乎?此忠臣之言，但人不敢及耳。”光曰：“臣言此，自谓必死，不意陛下开纳。”帝曰：“此何害，古今皆有之。”光退未闻命，复上疏曰：“臣向者进说，意谓即行，今寂无所闻，此必有小人言陛下春秋鼎盛，何遽为不祥之事。小人无远虑，特欲仓卒之际，援立其所厚善者耳。‘定策国老’门生天子’⑥之祸，可胜言哉?”帝大感动曰：“送中书。”光见韩琦等曰：“诸公不及今定议异日禁中夜半出寸纸以某人为嗣则天下莫敢违。”琦等拱手曰：“敢不尽力。”未几，诏英宗判宗正，辞不就，遂立为皇子，又称疾不入。光言：“皇子辞不赀之富，至于旬月，其贤于人远矣。然父召无诺，君命召不俟驾，愿以臣子大义责皇子，宜必入。”英宗遂受命。（节选自《宋史·列传第九十五》）【注】①五德生胜：金、木、水、火、土五行相生相克的学说。②闰位：非正统的帝位。③朱氏：朱温，后梁开国皇帝。④朱邪：李存勖，后唐开国皇帝。⑤穷、新：后羿篡夏，建立有穷氏王朝；王莽篡汉，建立新朝。⑥“定策国老”“门生天子”：指宦官操纵国家大权，废立皇帝。《新唐书》记载：唐代宦官杨复恭以策立皇帝的功臣自居，自称“定策国老”，而称唐昭宗李晔为“负心门生”。10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。诸公不及[A]今定议[B]异日[C]禁中夜半出[D]寸纸[E]以某人[F]为嗣[G]则天下[H]莫敢违。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.善，形容词作名词，与《过秦论》中“会盟而谋弱秦”的“弱”用法相同。B.云，像云一样，与《登泰山记》中“亭东自足下皆云漫”的“云”意思不同。C.豫，安逸，与《谏太宗十思疏》中“可以尽豫游之乐”的“豫”意思不同。D.意，料想，与《鸿门宴》中“然不自意能先入关破秦”的“意”意思相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.司马光指出，夏、商、周三代之前，天下有数万个诸侯国，这些国家的领导者只要能够统治民众、祭祀土神和谷神，就可以被称为“君”。B.“王”与“霸”不同，在诸侯纷争时期，可能长期有“霸”无“王”，汉朝学者认为秦朝帝位不是正统的“王”，兴起有关正统与非正统的争论。C.司马光支持范镇，写信劝他以死相争，司马光自己多次上疏，并当面陈词，建议皇帝挑选宗室子为继承人，宋仁宗感叹这是忠臣之言。D.司马光没有听从宋仁宗的命令，再次上疏劝谏，他指出小人危害无穷，他们没有长远的考虑，只会在仓促之间扶立他们所交好的人。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）天生烝民，其势不能自治，必相与戴君以治之。（2）皇子辞不赀之富，至于旬月，其贤于人远矣。14.司马光善于以史为鉴，他在材料一中提及朱温、李存勖，在材料二中提及杨复恭之祸，分别有何用意?【答案】10.BEG11.A12.D13.（1）上天生养百姓，但他们的能力不能管理自己，（他们）必须共同拥戴君主来治理他们。（2）皇子推辞不可计量的富贵，已经到一个月了，可见他比一般人贤能得多。14.①司马光提及朱温、李存勖，指出当时正统和非正统之争看似客观公正，实则是某些人包藏私心的片面言辞。②司马光提及杨复恭之祸，是为了警示不立储君可能引发宦官乱政的问题，进而促使宋仁宗尽早确立继承人。【解析】【导语】这两则材料分别展现了司马光的史学见识与政治风骨。第一则是司马光论正统之辩，破除私偏的正闰旧说，秉持大公通透的史学立场，可见其开阔史识。第二则记其力劝仁宗立嗣事，可见他敢言直谏、虑远忠公的为臣品格，剪裁得法，意蕴鲜明。【10题详解】断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。句意：诸公不趁现今之时商定，他日宫中半夜传出短纸，把某人作为继承人，那么天下人不敢违背。“诸公”是主语，“不及今定议”是谓语，故B处断开；“异日”是时间状语，“禁中”是主语，“出”是谓语，“寸纸”是宾语，故E处断开；“以某人为嗣”是介宾结构，表意完整，故G处断开。故选BEG。【11题详解】解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。A.错误，用法不同。形容词作名词，善行/形容词作动词，削弱。句意：奖赏善行惩罚恶行来使(社会)不至于混乱。/于是联合结盟商讨削弱秦国的办法。B.正确。像云一样/云雾。句意：五个胡族(使中原)像云一样纷乱。/日观亭东面从脚底往下一片云雾弥漫。C.正确。安逸/巡游。句意：仁宗开始(身体)不安逸。/可以尽情享受出游的快乐。D.正确。句意：没料想陛下竟然接纳。/然而没有料到自己能先攻入函谷关击破秦国。故选A。【12题详解】本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。D.“司马光没有听从宋仁宗的命令”错误，材料二中“光退未闻命，复上疏”，是说司马光退朝后没有听说皇帝下立储的诏令，便又上书，并非“没有听从宋仁宗的命令”。故选D。【13题详解】（1）“烝民”，百姓；“相与”，共同；“戴”，拥戴。（2）“辞”，推辞；“旬月”，一个月；“贤于人”，状语后置句，正常语序为“于人贤”。【14题详解】解答时需先定位用例所在文本，明确该部分的核心论述、进言目标，再结合用例内容匹配核心目标推导说理作用，不能脱离上下文论点孤立分析。①材料一围绕历代正统非正统的争论展开论述，司马光举该事例是为了给核心观点提供史实支撑，强化自己对旧正闰论的批判，增强论证说服力。②材料二是司马光劝谏宋仁宗尽早确立继承人，提及该典故是为了佐证自己对小人弄权抢立定策的预判，警示潜在祸患，推动皇帝尽快采纳谏言。【参考译文】材料一：臣司马光说：上天生养百姓，但他们的能力不能管理自己，(他们)必须共同拥戴君主来治理他们。如果(推出的人)能够制止暴行除去坏人来保全百姓的生存，奖赏善行惩罚恶行来使(社会)不至于混乱，这才可以称之为君。所以夏、商、周三代以前，天下的诸侯国，何止一万个，能够(统治)民众、(祭祀)土神和谷神的人，全部称之为君。集结万国而统治他们，建立制度，颁布号令，而天下没有人敢违抗的，称之为王。王的威德衰落以后，强大的国君能够统帅各路诸侯来尊奉天子的，就称之为霸。所以自古以来天下混乱的时候，诸侯互相争夺，长期没有王的时代，本来也是很多的。秦朝焚毁书籍坑杀儒生，汉朝兴起，学者开始推崇金、木、水、火、土五行相生相克的理论，认为秦朝的帝位是不正统的闰位，在木德和火德之间，能称为霸而不能称为王，于是正统和非正统的争论就兴起了。等到汉朝政权被颠覆，三国鼎足而立。晋朝失去统治能力，五个胡族(使中原)像云一样纷乱。南朝宋、北魏以来，南方和北方分立自治，各自写自己的国史，互相排斥，南方称北方为索虏，北方称南方为岛夷。朱温取代唐朝(建立后梁政权)，全国分裂，李存勖进入汴京(建立后唐政权)，把他们比作有穷氏和王莽新朝，其历法和纪年，都弃而不用，这都是包藏私心的偏颇言辞，不是大公的通达理论。材料二：仁宗开始(身体)不安逸，国家继承人还没有确定，天下人担心却没有人敢说。谏官范镇首先发表自己的看法，司马光在并州听说后就接着发表意见，并且写信劝范镇以死抗争。到这时，司马光又(对皇帝)当面说：“我过去在并州做通判，所上的奏章，希望陛下果断地大力实行。”皇帝沉思了很久，说：“莫非是想挑选宗室做继承人吗?这是忠臣说的话，只是别人不敢说罢了。”司马光说：“我说这些，自己认为一定会死，没料想陛下竟然接纳。”皇帝说：“这有什么不好，古今都有这类事。”司马光退朝后没有听说有诏令，又上书说：“我前面所说，心想立即就会实行，现在却静悄悄没听到什么，这中间一定有小人说陛下正当壮年，何必马上做不吉祥的事。小人没有长远的考虑，只是想在仓促之间，扶立他们所结交深厚的人而已。‘定策国老’门生天子'的灾祸，能说得完吗?”皇帝大为感动说：“(把司马光的奏章)送到中书省。”司马光见到韩琦等人说：“诸公不趁现今之时商定，他日宫中半夜传出短纸，把某人作为继承人，那么天下人不敢违背。”韩琦等人拱手说：“不敢不尽力。”不久，(皇帝)下诏让英宗负责宗正事务，(英宗)推辞不接受，于是被立为皇子，(英宗)又称病不肯入宫。司马光说：“皇子推辞不可计量的富贵，已经到一个月了，可见他比一般人贤能得多。然而父亲召唤应遵命，君主征召应不等驾好车就去应召，希望用臣子的道义来责备皇子，想必他一定会入宫。”英宗于是接受命令。（四）阅读V（本题共2小题，9分）阅读下面这两首诗，完成下面小题。早春咏雪王初句芒①宫树已先开，珠蕊琼花斗剪裁。散作上林②今夜雪，送教春色一时来。次韵和李殿院咏雪魏野瑞雪祥云见盛时，功轻苦雨谩霏霏。坠来虽作天花瘦，消去偏滋垄麦肥。太守登楼飘绣袂，幽人③出户混麻衣④。邻封⑤愿得还如此，免说秦饥与晋饥⑥。【注】①句芒：神话传说中的春神、木神。②上林：宫苑名。③幽人：隐居山林的人。④麻衣：麻布制作的白色衣服。⑤邻封：邻地。⑥春秋时期，晋国发生饥荒时秦穆公售粮救晋，秦国发生饥荒时晋惠公却拒售粮食。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.王诗首句以“句芒”点明时节，将雪比作“已先开”的花，暗含雪报春的意趣。B.魏诗首联赋予雪吉祥的意义，并通过对“苦雨”的叙述，强化“瑞雪”的价值。C.魏诗颔联上句侧重写雪的外在形态，薄薄的雪花坠落时如天花般轻盈灵动。D.魏诗颈联分别描写太守、幽人赏雪，流露出对官员登楼赏雪、附庸风雅的批判。16.两首诗各自表达出怎样的思想情感？请简要分析。【答案】15.D16.①王诗通过“珠蕊”“琼花”等意象，将雪描绘成自然精心剪裁的杰作，表达了对雪景的喜爱；末句将雪视为送春使者，传递出对早春到来的欣喜。②魏诗直言“瑞雪”“偏滋垄麦肥”，表达了对雪助农事的赞美；尾联化用典故，表达了对天下百姓温饱的关怀和再无饥荒的美好祝愿。【解析】【导语】这两首咏雪诗各具特色。王初诗以神话意象开篇，将雪比作春神宫树之花，通过“珠蕊琼花”的华美比喻，展现早春飞雪的灵动之美，寄托对春色的期盼。魏野诗则侧重现实关怀，以“天花瘦”“垄麦肥”的对比，既写雪景之美，更强调瑞雪兆丰年的农耕意义，尾联用典深化了忧国忧民之思。两诗一浪漫一务实，共同构成唐代咏雪诗的多元风貌。【15题详解】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。D.“对官员登楼赏雪、附庸风雅的批判”错误，魏诗颈联“太守登楼飘绣袂，幽人出户混麻衣”是客观描写不同身份的人赏雪的场景——太守身着华服登楼，幽人身着麻衣出门，雪景让不同阶层的人共享美景，无批判之意，反而凸显雪的普适性与祥瑞感。故选D。【16题详解】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①王初《早春咏雪》：以“珠蕊琼花”喻雪，将雪花比作精心剪裁的珍宝，凸显雪的洁白、美丽，字里行间满是对雪景的欣赏。首句借“句芒”（春神）点出早春时节，末句“送教春色一时来”将雪视为“送春使者”，雪落之后春色即至，传递出对春天降临的急切与喜悦。②魏野《次韵和李殿院咏雪》：首联以“瑞雪祥云”定调，赋予雪吉祥的寓意；颔联“消去偏滋垄麦肥”点明雪的实用价值——融化后滋养麦田，体现对雪助农事的认可与赞美。尾联化用“秦饥晋饥”的典故，希望邻地也能降下这样的瑞雪，让天下无饥荒，展现出心系民生、期盼百姓安居乐业的情怀。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）当今社会，许多人在开启创业项目、着手落实学习计划或开始培养习惯时，往往热情高涨，但真正能坚持到最后、达成目标的却寥寥无几。这一现象正如魏征《谏太宗十思疏》中所警示的:“_______，_______。”（2）曹操《短歌行》中“_______，_______”两句仿用《管子·形势解》中的话，写出了诗人希望尽可能多地接纳人才的愿望。（3）小明暑假来到乡下爷爷家，爷爷家面对着大河，河面上鸥鸟翻飞，环境幽静迷人，他看到这样的景色，就想到杜甫《客至》中“_______，_______”两句诗。【答案】①.有善始者实繁②.能克终者盖寡③.山不厌高④.海不厌深⑤.舍南舍北皆春水⑥.但见群鸥日日来二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。某次在医院注射室打针，听到一位同志称赞给他打静脉针的护士说：“您的技术真过硬，我天天来打，都是一针见血！”“一针见血”，现在一般用来比喻说话简短而切中要害。那位同志扣住“针”和“血”，就字论字，借用这个成语形容护士打静脉针一次成功的技术，真是别开生面，极为熨帖而新鲜。这种从字面发挥，使成语回复本义的用法，在书面语言中也常遇到。下边这例是在火场情境中，巧用了名副其实的“死灰复燃”：“按照市森林山火救援指挥部的安排，首先所有的林区要组织力量进行网格划分，每个网格明确相应的人员，组织相应的力量，组织相应的装备进行盯守，严防每一个区域的死灰复燃。”_____A_____这例不用“死灰复燃”，______B____用“重新燃烧”，语言表达的机智、灵变与情趣_____C_____全没了。有段时期，社会上曾经刮过一阵商品广告乱改成语风。诸如熟食店的“鸡（机）不可失”，摩托车的“骑（其）乐无穷”，服装业的“开门见衫（山）”等等。①这样的个别广告刚推出的时候，②人们还觉得有点儿新鲜，③可此类广告一旦在荧屏和报刊上泛滥起来，④就会对广大中小学生正确书写汉字产生干扰。⑤所以越来越多的明智之士纷纷对此加以批评，⑥有关政府部门也发布，⑦规定广播电视广告宣传须使用规范的语言文字，⑧不得故意使用错别字或用谐音乱改成语。这里需要指出，某些商品广告的乱改成语，跟我们说的回复本义使用成语，是完全不同的。“回复本义”用法的妙处，就在于并不改动原成语一个字，而是充分利用它的字面义，将其放在特定的语言环境之中，临时发挥一下其字面义的表达作用。这样用，既不会误导社会用字，又创设了一种新鲜、巧妙、有趣的成语使用方式，提升了语用效果。18.下列各句中的“一般”与文中加点的“一般”，意义和用法相同的一项是（）A.他俩儿长得一般高。 B.雨天看书别有一般滋味。C.汽车飞一般地向前驶去。 D.他一般要到天黑才回家。19.下列有关文中标点符号的解说，不正确的一项是（）A.第一段与第二段中的冒号都表示提示下文。B.“那位同志扣住‘针’和‘血’”中的引号表示强调。C.“鸡（机）不可失”“骑（其）乐无穷”“开门见衫（山）”中的括号标示补充说明。D.“一种新鲜、巧妙、有趣的成语使用方式”中的顿号表示并列词语的停顿，可改为逗号。20.请在文中横线处填入恰当的关联词语。答：A__________B__________C__________21.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。22.请指出“狭路相逢”的比喻义，并分析下列情境中“狭路相逢”用法的妙处。小明在一条很窄的过道里跟迎面而来的小刚相遇，侧身而过，彼此都感到有点儿尴尬。这时小明打趣道：“喔唷，咱们真是‘狭路相逢’了！”【答案】18.D19.D20.①.如果②.而③.就21.②处，改为“还让人们觉得有点儿新鲜”；⑥处，改为“有关政府部门也发布公告”22.比喻义：本指在狭窄路上相遇，无处避让，后比喻仇人相遇，难以相容。妙处：小明没有用它的比喻义，而是回归字面本义，幽默形容在狭窄过道相遇的场景，既贴合情境，又风趣俏皮，表达生动新鲜。【解析】【18题详解】本题考查学生理解词语语境含义的能力。文中加点的“一般”指通常、平常、大多情况下。A.一样；B.一种、一番；C.好像、如同；D.通常、平常。故选D。【19题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。D.并列定语之间顿号不能改为逗号。故选D。【20题详解】本题考查学生正确使用关联词语的能力。A处：前文肯定了“死灰复燃”用得巧妙，后文提出一种假设情形——假如不用这个词，所以用“如果”表假设。B处：前后是对比、转折关系，“不用死灰复燃”转而“用重新燃烧”，突出两种表达的不同，所以用“而”。C处：承接前面的假设，引出必然结果——表达的情趣、机智就完全消失，用“就”和“如果”构成假设—结果关系。【21题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。②处，中途易辙，前句主语是“这样的个别广告”，后句主语变为“人们”，导致结构混乱，加上“让”字，改为“还让人们觉得有点儿新鲜”；⑥处，成分残缺，“发布”后面缺少宾语中心语，加上“公告”，句子成分完整【22题详解】本题考查学生分析词语表达效果的能力。比喻义：“狭路相逢”本义是在狭窄的路上相遇，无处可让；比喻义是仇人或对立的双方意外相遇，彼此难以相容、互不相让。用法妙处：小明在狭窄过道里与小刚相遇，没有使用“狭路相逢”的比喻义，而是临时回归它的字面本义，既贴合眼前过道很窄、迎面相遇的实际情况，又显得幽默风趣、俏皮新鲜，语言表达巧妙生动，还化解了尴尬，达到轻松打趣的效果。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。春秋时期宋国大夫正考父是孔子的远祖，曾辅佐过宋戴公、宋武公、宋宣公，官至上卿，可谓几代元老，德高望重。他虽然屡被重用，身居高位，但对自己要求很严，在家庙鼎上铸下铭训：“一命而偻，再命而伛，三命而俯。”意思是说，每逢任命提拔都越来越谨慎，第一次是欠身前倾受命，第二次是弯腰鞠躬受命，第三次是俯下身子受命。从“偻”到“伛”再至“俯”，正考父用躬身自省的姿态诠释着“得意不可忘形，位高更需存畏”的处世箴言。请结合以上材料写一篇文章，体现你的思考。要求：选准角度，确定立意，明