高中地理选择性必修第二册“区际联系与区域协调发展”单元备课参考（2026版）

高中地理选择性必修第二册“区际联系与区域协调发展”单元备课参考（2026版）

一、教材分析（一）单元在教材体系中的定位本单元“区际联系与区域协调发展”是高中地理选择性必修第二册“区域发展”模块的收官章节，在全球视野下，在自然环境基础、区域整体性与关联性、资源环境与区域发展、城市产业与区域发展等逻辑链条之后，将“区域协调发展”的国家战略高度融入地理课程体系，标志着区域认知从“静态描述”走向“动态关联”的关键跨越。在本册教材的第一章“区域与区域发展”中，学生建立了区域的概念、类型、整体性与关联性等基本认知框架；第二章“资源、环境与区域发展”从自然环境基础与资源利用角度分析了区域发展的条件；第三章“城市、产业与区域发展”从城市辐射功能和产业结构变化的角度剖析了区域发展的核心动力；而第四章“区际联系与区域协调发展”则将这些知识熔铸一体，引导学生在流域协作、资源跨区域调配、产业转移和国际合作四个维度上，深入理解区域之间如何通过物质、能量、信息的流动实现互联互通与协同发展。从课程体系的纵向维度看，本单元向上承接必修第二册“交通运输布局与区域发展”等前置知识，向下延展至选择性必修第三册“资源、环境与国家安全”的高阶主题，在高中地理课程中起到“承上启下”的关键枢纽作用。（二）单元内容结构本单元共设四节核心内容，形成了由局部到整体、由国内到国际的递进式知识体系。其中第二节“资源跨区域调配”和第三节“产业转移”是本单元的两大核心板块，构成了学生理解区际联系的两条基本线索。教材以“为什么需要区际联系—如何实现区际联系—区际联系产生了什么影响—如何推进更高层次的国际合作”为主线，构建了逻辑严密、层层递进的知识网络。对于第3章第1节的课后达标检测，“区际联系与区域协调发展”中相关内容真正对应了区际联系的核心机制与区域协调的战略路径，涵盖了流域水资源协作、资源跨省调配、产业梯度转移、“一带一路”倡议四大核心议题。二、学情分析学生在学习本单元之前已经完成了必修模块和选择性必修一的基本学习任务，对地理学科的基本思想方法有了一定的认知基础。从知识储备上看，学生已经具备区域位置确定、区域特征描述、区域差异比较等基本的区域分析方法，对资源的空间分布不均、产业的空间集聚等地理现象有一定感知。从能力水平上看，高二学生正处于从形象思维向抽象思维转换的关键阶段，具备一定的逻辑推理能力和综合分析能力，但在“时空综合”“尺度关联”“系统思维”等高阶地理思维方面还需要通过本单元的教学加以系统培养。从情感态度上看，学生对我国城乡区域发展差距以及国家区域协调发展战略有一定的感性认识，但多为碎片化的零散认知，缺乏系统性的理解框架，需要在地理课堂上通过案例教学和问题引导，实现从“感性经验”到“理性认识”的认知跃升。三、教学目标依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的二级水平要求，本单元的教学目标应从四个核心素养维度加以系统界定。在“区域认知”维度，要求学生能够借助区域地图和区际联系空间格局图，识别资源跨区域调配线路的途径和产业转移的地域流向，对区际联系的空间格局进行概括与表达，形成从“行政区划尺度”向“功能区域尺度”跃迁的多尺度空间认知能力。在“综合思维”维度，要求学生对资源跨区域调配和产业转移等区际联系现象进行多要素、多时空尺度的系统分析，能够从自然条件、社会经济条件、政策制度条件等多角度分析区际联系发生的动因机制，并综合评估区际联系对区域发展的影响效应。在“人地协调观”维度，要求学生能够评价区际联系对资源环境承载力和区域可持续发展产生的影响，理解资源跨区域调配必须遵循资源环境承载力的底线约束，产业转移必须在生态红线的框架下有序推进，进而树立资源节约、环境友好、绿色发展的人地协调观。在“地理实践力”维度，要求学生能够运用地理信息技术查阅资源分布、产业布局等信息，结合本地实际开展乡土调查或案例研究，通过查阅资料、数据分析、实地调查等方式探究区域联系的微观机理。四、教学重难点本单元的教学重点是资源跨区域调配的原因及其对区域发展的多维影响，产业转移的影响因素及其对转出区和承接区产生的综合效应。教学难点体现为三个层面：一是“区际联系”的多尺度分析，要求学生在同一个问题框架下自如切换全球尺度、国家尺度和地方尺度进行分析和判断，这需要反复练习和大量案例的支撑；二是“综合思维”的系统构建，区际联系涉及自然环境、经济社会、政策制度等多个复杂的子系统，学生需要运用系统论的思想将这些子系统整合进一个统一的分析框架之中；三是“人地协调观”的价值内化，要求学生在客观分析资源跨区域调配和产业转移利弊得失的基础上，形成科学的价值判断，能够辩证地看待区域发展与区际协作之间的复杂关系。五、教学策略与资源针对本单元的教学目标与内容特征，建议采用大单元教学策略、“问题链”教学策略、案例教学策略、项目式学习策略四大教学策略。大单元教学策略要求教师将四节内容整合设计为一个完整的教学单元，以“中国如何通过区际协作实现区域协调发展”为核心驱动问题统领教学全局，帮助学生建立系统的知识框架。“问题链”教学策略要求教师围绕区际联系的核心议题设计层层递进的“问题链”，引导学生从现象描述到原因探究再到影响分析最后到对策建议逐步深入，实现从“记案例”到“建模型”的认知范式转换。案例教学策略要求教师精选我国流域内协调发展、西气东输、产业梯度转移、“一带一路”国际合作等典型案例，让学生在真实的区域发展情境中将学科知识转化为解决实践问题的关键能力。项目式学习策略建议在本单元教学中引入项目式学习方式，设计“以学生家乡所在区域为对象的区际联系调查研究”项目，让学生运用访谈、问卷、实地踏勘、大数据分析等方法，对当地与周边区域的产业联系、资源调配、交通联系等进行调查分析。资源方面，建议教师充分利用中国自然资源部官网（）的区域发展规划专题、国家发改委官网（）关于“一带一路”与国际合作的最新政策资料、中国石油天然气集团公司官网关于西气东输工程的权威数据、各省市统计年鉴中的区域经济数据等。各类网站和平台可通过搜索关键词等方式自主查找，建议教学中使用2025年至2026年期间的最新年份数据，确保教学内容的时效性与真实性。六、教学流程建议本单元建议安排8课时完成。第1课时聚焦流域内协作开发，以黄河“地上悬河”教学策略为导入，引导学生分析黄河流域不同河段的水文特征、水资源利用方式及开发利用中的矛盾与问题，分析如何合理分配水资源、联动治沙。第2课时以资源跨区域调配为核心内容，以我国西气东输和南水北调为例，探讨资源跨区域调配的原因、过程及其对区域发展的综合影响。第3课时围绕产业转移主题展开，以我国东部沿海地区产业向中西部地区转移的典型案例为素材，分析产业转移的影响因素及对转出地和承接地的综合效应。第4课时聚焦国际合作议题，以“一带一路”倡议为例，引导学生了解国际合作的必要性与实践路径，激发学生的全球视野与家国情怀。其余4课时分别安排为单元知识梳理、典型试题精讲、专题研讨项目汇报和单元综合测评。导入环节建议采用情境创设的方式切入。例如，在“资源跨区域调配”一节的教学中，可以以“上海居民厨房里使用的天然气来自四千公里外的新疆”这一情境引发认知冲突，激发探究欲望。在新授环节，建议采用“讲解—探究—建模—应用”的程式推进。首先通过教师的框架性讲解建立基本知识骨架，然后学生分组围绕教师设计的探究任务进行资料查阅和数据采集，在此基础上各组展示汇报并由教师引导进行归纳提炼，最终构建出分析资源跨区域调配和产业转移分析的概念模型。在巩固练习环节，习题设计应体现典型性与变式性并重的原则，给出一个同类型但不同情境的案例要求学生迁移运用。小结环节可以借助思维导图等工具，让学生自主绘制知识结构图并口头展示自己对知识的理解。作业布置环节建议体现分层设计理念，设计基础性必做作业与探究性选做作业两个层次。七、教学片段示例以下以“资源跨区域调配”一课的教学片段为例，展示一线课堂教学的具体操作流程，供教师参考。【教学片段一：西气东输原因探究】教师展示两幅对比地图，一是我国能源资源（煤炭、石油、天然气）分布的宏观空间格局图，显示“西多东少”“北多南少”的基本特征，二是我国GDP分布和人口密度的空间分布图，显示东部沿海地区集中了全国约70%的能源消费量。教师设问：比较两幅地图，你发现了什么问题？学生回答后发现能源主要分布在西部和北部，而能源消耗主要集中在东部沿海，生产和消费空间严重错位。教师追问：这种错位会带来什么问题？引导学生思考东部能源短缺、西部资源闲置、长距离运输运力紧张等系列问题。教师续问：如何解决这种空间错位问题？学生提出可以将西部的能源输送到东部。教师顺势引出“西气东输”这一典型案例。教师补充：除了生产和消费的地区差异外，我国以煤炭为主的能源消费结构也推动了西气东输的建设。出示我国能源消费结构数据图表，显示煤炭约占70%、天然气仅占约2.7%的对比悬殊的状态，引导学生分析大量使用煤炭给环境带来了哪些问题。学生联系初中学过的内容回答：酸雨、雾霾、温室效应等。教师归纳得出三条原因：能源生产和消费地区差异大、能源消费结构不合理、天然气开发的战略重点在西部。【教学片段二：西气东输影响的双向评估】在完成了西气东输原因探究之后，转入“影响分析”环节。教师出示西气东输工程路线图一线从新疆塔里木盆地轮南油气田出发，经甘肃、宁夏、陕西、山西、河南、安徽、江苏，最终到达上海，二线、三线并行向西延伸，构建了横贯东西的天然气输送大动脉。教师设计分组讨论任务：将全班学生分为“西部组”“东部组”和“协调组”三组，分别从西部、东部和全国三个角度评估西气东输的影响。“西部组”分析后汇报：天然气勘探开发促进了当地基础设施建设，增加了就业机会，拉动钢铁、建材、服务等相关产业的发展，将资源优势真正转化为经济优势。“东部组”汇报：缓解了东部地区能源紧缺状况，优化能源消费结构，推动天然气化工、发电等产业的发展，同时天然气的清洁性有利于改善大气环境质量。“协调组”补充：工程实现了西部资源优势和东部经济、技术优势的合理配置，激活沿线地区相关产业发展潜力，推动东、西部地区协调发展，构筑了一条“绿色发展走廊”。教师在各组汇报的基础上进行总结和深化，重点引导学生思考：西气东输是否只有正面影响？鼓励学生从质疑的角度出发审视问题。学生思考后提出：天然气管道穿越生态敏感区是否带来了植被破坏和水土流失风险？西部天然气资源大规模开发后，当地生态环境是否面临新的压力？东部地区大规模使用天然气是否会降低节能改造的动力？教师对此一一进行评价和回应，帮助学生形成辩证、全面看待问题的思维方式。八、习题选用建议本单元习题设计应体现层次性、典型性和针对性三大原则，按难度层级分为基础巩固、能力提升和拓展探究三个层次，满足不同学习水平学生的差异化需求。基础巩固类习题以教材课后练习题和学业水平测试题为素材来源，重点考查学生对基本概念和基本原理的记忆与理解，题型包括选择题和填空题。例如，“西气东输一线工程起止点是哪里”“我国四大资源跨区域调配工程包括哪些”“产业转移的主要影响因素有哪些”等基础性题目。这类习题建议作为课后作业，限时完成并及时反馈。能力提升类习题以高二期中期末考试题和高中学业水平考试中等难度题为来源，重点考查学生对知识的理解深度、迁移能力和初步的综合分析能力，题型以综合题和材料分析题为主。例如，以“某区域内资源跨区域调配工程为情境”设计问题链：剖析该工程建设的自然条件可行性、社会经济条件可行性；评估该工程对调出区的影响和调入区的影响；从协调发展的视角提出优化建议。这类习题建议在课堂巩固练习环节限时训练，当堂反馈。拓展探究类习题以近年高考试题中的区际联系专题和非选择题为来源，重点考查学生的批判性思维、创新性思维和综合运用能力，多以开放性问题或研究任务形式呈现。例如，“请你结合家乡所在区域的实际，识别当地与哪些区域存在联系”“这些联系主要通过什么方式实现，产生了哪些影响，当前面临什么挑战，提出你的改进建议”等。九、拓展阅读与跨学科链接【跨学科链接：经济学视角的产业转移】本单元的“产业转移”一节与高中思想政治课程中的“经济全球化”模块存在天然的互补关系。建议教师可以引导学生将地理学中产业转移的空间分析与经济学中比较优势理论、要素禀赋理论结合起来，理解产业从高成本区域向低成本区域转移的内在经济动力。同时，近年来产业转移伴随着国家政策引导显示出从单点到链条式转移、从竞争到协作转变、数智驱动加速、转移与升级同步等新趋势。可以组织学生分组讨论：在人工智能和智能制造快速发展的大背景下，中西部地区承接产业转移应该选择什么样的产业方向？如何避免低水平重复建设和产能过剩？这些问题兼具地理学、经济学和技术哲学等多学科视角，极富研讨价值。【拓展阅读：国家战略层面把握区际联系的时代脉搏】本单元的核心概念“区际联系”和“区域协调发展”与国家重大发展战略高度契合。2026年《政府工作报告》明确提出“推动新型城镇化和区域协调发