高中地理选择性必修2教学设计：老矿新生-资源枯竭型城市的转型与发展（高二年级）

高中地理选择性必修2教学设计：老矿新生——资源枯竭型城市的转型与发展（高二年级）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及其后续完善成果（含2025年日常修订版、2026年最新修订内容）为根本遵循，坚持以立德树人为核心，深度落实高中地理学科四大核心素养的培养目标。课程标准明确指出，选择性必修课程“区域发展”模块旨在帮助学生通过分析具体区域的发展、问题与对策，强化区域认知能力，提升综合思维水平，树立人地协调观，并在地理实践中锻炼解决真实问题的能力。据此，本设计紧密围绕“资源枯竭型城市的转型与发展”这一主题，以辽宁阜新市作为核心案例，构建基于真实复杂情境的探究式学习-22。依据课标倡导的“大单元教学”和“教学评一致性”理念，本设计将整个教学过程视为一个围绕核心问题驱动、解决实际综合挑战的完整单元，以阜新的转型探索为明线，以资源型城市发展的一般原理为暗线，双线交织推进。教学过程中采用项目式学习理念，将“为阜新市转型提供优化建议”作为核心任务，引导学生综合调用地理学、经济学、社会学等多学科知识，在“做中学、用中学、创中学”，通过高阶学习活动实现对核心知识的深度理解和迁移应用，最终达成地理学科育人目标。二、教学内容分析【基础】本节课“资源枯竭型城市的转型发展”选自高中地理选择性必修2（中图版）第二章“区域发展”的重要内容。在教材体系中，本单元“区域发展”居于本册教材第二章的关键位置。学生在前一章已经学习了“区域类型与区域差异”，掌握了认识区域和比较区域差异的基本方法，为分析资源型城市的特殊性和共性奠定了基础，本课正是核心理论知识在具体案例中的应用-。如果说前一章是引导学生认识区域“是什么”和“有什么不同”，那么本章则聚焦区域“如何发展”这一核心命题。本节课作为“区域发展”板块的典型代表，重点解决“某一类特殊区域如何实现可持续发展”这一关键问题。从学科逻辑上看，本课内容有着明确的递进脉络：第一层次“兴起：因何而兴”——探究资源型城市依托资源禀赋实现区域经济起飞的条件与机制；第二层次“困境：为何而困”——剖析资源枯竭型城市面临的产业结构失衡、生态环境恶化、社会民生承压等多维矛盾；第三层次“转型：走向何方”——研讨国内外成功转型案例的核心战略，引导学生运用地理思维分析产业的空间重组、功能的重构等多元路径-44。整体而言，本课内容对学生综合分析和解决区域可持续发展问题的能力有着重要支撑作用，并为后续学习“大都市的辐射功能”“德国鲁尔区的产业结构变化”等章节储备了区域分析方法论-。三、学情分析从知识储备来看，本课面向高二年级学生。经过必修阶段和选择性必修第一章的学习，学生已经掌握了“区域”“区域差异”等基本概念，初步具备运用图表资料分析概括地理事物特征的能力。部分学生通过必修2“农业区位因素”“工业区位因素”等知识的学习，对产业布局与资源条件的关系已有初步认知。但学生对“资源枯竭型城市”这一特定区域类型缺乏系统了解，对资源开发与城市发展之间的互动规律认识尚浅，面对真实的区域可持续发展问题时，往往局限于单一视角，难以进行多要素关联综合分析。从认知特点来看，高二学生思维活跃，对社会热点问题有较强的探究欲望，具备基本的批判性思维和合作学习能力。但他们的生活阅历有限，对资源枯竭型城市中居民生产生活面临的困难缺乏切身感受，在分析和评价转型策略时容易停留在表面，难以触及深层机制-38。加之“资源枯竭型城市的转型发展”涉及资源经济学、产业经济学、城市地理学、环境科学等多个学科领域的知识，内容跨度大、复杂度高，对学生的跨学科综合分析能力提出了较高要求。从学习需求来看，学生对用课本知识解答真实世界的问题充满期待，但对如何将宏观原理与具体案例分析建立强逻辑关联存在困惑。因此，在教学中应创设具有冲击力的真实情境，通过叙事化、可视化的方式呈现案例细节，在“地方感受”与“宏观规律”之间搭建桥梁，帮助学生实现从具体案例到方法模型的内化迁移-39。四、教学目标【核心素养】1.区域认知：通过辽宁阜新市的案例分析，能够从区域位置、资源禀赋、产业结构、政策环境等角度，综合分析资源型城市兴起的基础条件；在区域认知中辨识资源枯竭型城市的空间特征和发展阶段，形成对区域发展特殊性的深刻理解。【核心素养】2.综合思维：运用地理综合思维，从资源、经济、社会、生态等多维度剖析阜新市资源枯竭后陷入困境的内在逻辑，梳理各要素之间的相互作用与耦合关系；结合国内外典型城市的转型经验，归纳资源枯竭型城市转型的一般规律与核心策略，并能将相关原理迁移运用于其他同类区域的可持续发展分析。【核心素养】3.人地协调观：通过分析矿产资源开发与城市兴衰的辩证关系，深刻理解过度依赖不可再生资源给区域可持续发展带来的挑战，认同因地制宜、人与自然和谐发展的理念，增强建设美丽中国的使命感。【核心素养】4.地理实践力：通过资料搜集、数据分析、小组讨论等探究活动，培养学生获取、甄别与处理地理信息的能力；通过“为阜新市优化转型方案”的开放性任务，尝试运用地理知识为区域发展提出可行性建议，在实践中锻炼批判性思维与创新意识。五、教学重难点【重点】以阜新市作为典型案例，分析资源枯竭型城市在资源枯竭后面临的主要问题，探究资源枯竭型城市实现转型发展的主要路径与策略。【难点】如何引导学生综合运用跨学科、多尺度思维，真正理解资源开发、产业结构与城市兴衰之间的内在相互作用机制，并能在新情境中运用所学原理提出合理的转型策略。六、教学策略与资源【教学策略】1.情境浸润策略：以“低房价现象”等贴近生活的话题为切入点，引发学生对城市衰退问题的关注与共情-38。2.问题链驱动策略：围绕产业的“兴—衰—转”设置阶梯式问题链，层层递进，引导学生自主建构认知框架-44。3.项目式学习策略：设置“为阜新市规划产业转型方向”的核心任务，驱动学生在完成项目的过程中深度建构知识，实现能力迁移。4.合作探究策略：通过小组合作学习，培养学生协作能力与批判性思维。【多媒体与信息技术】多媒体课件（包含阜新发展历程图片、经济与生态变化图表、新闻报道截图、城市规划示意图、AI技术辅助生成的街道航拍延时与街道虚拟视频等）、实时更新的新媒体资讯（如阜新产业发展动态的可视化数据、最新项目投产图片和新闻报道等）、AI大语言模型辅助查询与经济数据表格生成等智能信息处理工具。【学习资源】教材与配套地理图册、阜新市近年政府工作报告节选、阜新能源转型重大项目的相关新闻报道（如大唐阜新煤制气项目、新能源产业链招商推介会等）、国内外同类城市（鲁尔区、玉门、枣庄等）对比材料、相关政策文件摘录等。七、教学过程设计（一）课堂导入·情境创设（约5分钟）【阶段意图】从贴近生活的社会热点切入，利用真实且极具冲击力的案例引发学生的认知冲突与探索兴趣，为整堂课奠定问题驱动的基调。旨在唤醒学生的好奇心和求知欲，同时将抽象的地理原理巧妙地嵌入到生动具体的生活现象中，自然地进入探究学习状态。【教师活动】在大屏幕上展示多组反映资源型城市昔日辉煌与今日寂寥的图片对比。从阜新曾经鳞次栉比的大型露天矿坑、一列列满载煤炭驶出车站的火车，到如今房价超低价、空置矿区职工住宅区等引人注目的最新媒体话题和各类自媒体文章评论区域的高频截图剪辑为切入点-38。此时设置问题：“在网络社交媒体上，‘阜新低房价’‘鹤岗低房价’等话题屡次冲上热搜，引发了全国网友对这类城市的广泛关注。但在这令人咋舌的低房价背后，究竟反应出这些城市怎样的发展困境？一座曾经因煤炭资源而兴旺的百年煤城，今天为什么会显得如此落寞？如果你是这座城市的规划者，你会给它开出一张怎样的引领其复苏的转型良方呢？”通过一个极具吸引力的真实生活新闻和一系列环环相扣的思维启发，力求瞬间抓住所有学生好奇心，把学生们迅速带入需要探究的历史与现实交汇的真实问题场域，为整个后续所有的教学环节搭建起一个坚实且扎实的立体宏观情境。【学生活动】学生认真观看并对比展示出来的多组图片、相关文本，深入思索教师提出的驱动性问题链，产生情感共鸣。就其中1到2名同学在全班范围内谈谈个人的初步思考或实地探访了解的类似情况。【设计意图】《普通高中地理课程标准》强调教学中要充分创设真实情境，本节课正是基于这一课程改革的重要方针，从学生可感可知的日常生活经验起步。通过凸显区域发展前后变化的强烈视觉对比和大量网络真实评论截图，让学生认识到一个极具张力的地理探究课题，为后续深度探究其产业困境与转型路径铺设稳固的心理和知识起点。（二）探究营建·新知构建（约30分钟）【阶段说明】此环节是本节课的核心部分，遵循事物发展的客观规律和教材逻辑，按照“因何而兴—为何而困—如何转型”的时间线索-44，运用核心问题链和分布式小组学习通力合作的教学方式，层层拆解阜新成长的完整谱系，深度聚焦从兴起到衰落再到蜕变的全过程，进行多维度历史性剖析，夯实区域发展探究的基本法。探究活动一：解码阜新之“兴”——煤炭如何造就“煤电之城”？【阶段意图】【基础】【思维方法】本活动旨在使学生建立起资源驱动型城市发展的空间概念与产业关联分析框架。从最基础的区位出发，理解和把握区域要素之间的复杂关联性。让学生运用所学分析方法识别资源型区域的基础动力源，掌握对特殊区域经济的入门基础概念和识别判定的方法。【教师提问】同学们试做一位历史复苏的见证者与地理学家的思考者，依据教材以及大屏幕上投放的辽宁阜新煤矿分布示意图、阜新矿区历史产量折线图及新中国成立初期至改革开放前阜新占全国煤炭调出总量的多种历史统计报表。你认为，在国家宏观战略布局和考量下，哪些显著的区位优势使得阜新在当年备受重视，从而促使它一跃成为中国举足轻重的能源保障基地？逐步解决了什么样的地理核心问题？【学生活动】以小组为单位，自学探究教材相关文字表述和分发下来的多组动态数据与地图图层叠加演示，进行组内交流讨论。总结归纳出阜新兴起的几个有利区位条件（煤炭资源储量大且煤种优良、交通运输相对方便、时为新中国成立初期国家重点建设部署地、工业生产对能源需求十分迫切等），然后推选小组代表发言。【教师总结】教师利用现代信息技术和动态地图技术回溯共和国初期东北老工业基地的历史，引导学生最终提炼得出：丰富的煤炭资源储量以及极其优越的开采条件，为阜新奠定了雄厚的产业奠基和巨大的原始发展动能。国家在这个关键时间节点，对阜新这样具有先天禀赋的区域进行工业化战略重点布局和统筹发展，既是历史选择了它，更是服务国家战略大局无可替代的定位。阜新也正因如此，成为中国著名的煤炭生产基地和以煤电为主导产业的专业化工业城市，这也是资源型城市存在的根本性和标志性的立市基础和结构优势。【设计意图】从区域认知素养来培养学生阅读材料、提取关键信息的探究本领。通过信息媒介，直观地向学生展示时空作用下地理要素在特定时代背景下的耦合与共振效应，深刻理解资源型城市兴起背后综合地理规律的认知逻辑，为对照后程城市衰退做好区域解释的坚实内容铺垫。探究活动二：透视阜新之“衰”——“煤尽城衰”的深层机理何在？【阶段意图】【重点】【难点】本活动是整个教学过程承上启下的关键分水岭和最为重要的重难点攻坚突破部分。在梳理完兴起背景后，我们即将把焦点转向那些导致城市走向困顿的多维内外部推手。让学生自观察现象深入到寻找症结本质，实现从地理表象知识到地理学科素养形成过程中的思维跨越。【教师提供素材】1.展示阜新海州露天矿等主力矿山资源逐渐枯竭，采掘成本大幅上升，产量日趋下降等数据新闻信息报道和影像。2.发布大量阜新煤炭城市转型进入阵痛期后的多个关键指标表现图表。3.播放由权威新闻媒体和网络检索检索整理的阜新部分企业厂房现状，空置居民区生活现状等多维立体空间信息，为课堂提供一个多维视野下的图像和深度探究支撑。【教师释疑导引】在极大丰富的素材面前，请大家深入独立思考并提出小组共商议题：在面临煤炭资源逐渐减少甚至枯竭的情况下，持续依赖以煤炭采掘和粗放利用这种重工业体系这一单一经济结构会给阜新一个特定区域的全面可持续发展带来怎样的连锁式问题、下行压力甚至社会灾难？请你从经济结构特征、社会就业形式的变化趋势、生态环境负担的承受力、人口迁移及其带来的消极影响等角度分门别类地展开论述和分工协作发言-44。【学生主体活动】承接着上轮讨论中高涨的学习志趣进入到分析城市衰退阶段，各小组成员根据各自擅长的思考的逻辑高度定向分工，并按教师示范下构建多维思维导图的格式，围绕资源递减、环境污染加剧、成本竞争优势丧失、财政压力剧增等方面归纳小结。表格：阜新市衰退期多维困境分析【师生协同总结】在认真聆听了各团队发表的精彩结论之后，再借助于技术统计的清晰数据模型以及学生展示绘制的思维导图，由教师点拨引导共同明确：过度依赖一种不可再生的矿产资源所建立的工业地域分支体系，具有先天的不可持续性和高度的城市脆弱性及社会发展承担极限。当一个地区的资源优势随着岁月的日益临近尽头而即将全面衰退时，如果长期缺乏接续产业系统性提前规划的吸纳能力，城市本身这一巨大系统便会因为支柱断层而濒于运转失序，其困境会由产业派生至更广泛复杂的社会生态民生等大地上，这便是资源枯竭型城市所遭遇的特殊困境与不可推演的现实真实矛盾。【设计意图及跨学科融合背景展示】本环节将现实社会经济统计数据和大量可视化图表直观引入课堂教学，通过利用地理学综合思维以及一定程度的经济学和社会学交叉学科的视角，全面梳理和衡量并找到困扰当地发展的最核心维度的地理问题和症结。一方面锻炼学生通过多源材料挖掘问题本质的主动分析、深度解析以及综合分析等高阶地理关键能力，另一方面通过真实案例的层层剥离，使学生的“人地协调观”这一核心素养在批判意识和共情中逐步落地生根。这是选择性必修2对于学生必备思维品质建构所极其需要的一个关键教学突破点。探究活动三：探寻阜新之“转”——浴火重生的突破口在哪里？【阶段意图】【热点】【高频考点】在完成了对城市困境的透彻分析之后，教学活动适时自然地过渡至新时代城市谋求可持续发展转型的新蓝图绘制中。当前节用大量不争的真实数据铺平了城市所面临危机的现实铺陈，接下来学生应该迫切急需看到走出长期且深远停滞困局和有效突围的解答之路与地区处方。【教师布置任务】请大家依据个人回顾课前收集的相关文献与资料（包括但不限于阜新市的最新官方政府年度工作报告（如2026年市政府工作报告等）、战略规划部署、新闻媒体报道，例如“大唐阜新煤制气项目进展”“新能源产业链部署介绍”“‘双十行动’政策举措”“‘两市四区’建设”等-2-），结合我们小组合作学习环节里对地理信息的综合思辨力，各位同学联合为阜新设计一套基于你组地理知识和规划的转型振兴行动纲要。并以此为类似情景的资源枯竭型城市描摹出一条有实际参考价值的、因地制宜的可持续发展轨迹。并从具体支持该市未来经济接续、政治引领、社会文化和生态环境优化修复的角度来择优阐明你的良策【15†L4-L5】-4。【学生探究性活动推进】在问题驱动下各组立刻投入到了以项目式高效自学和跨小组交叉评估里，本任务不是一个简单定性梳理，而是依托真实信息整合所做出的一种综合逻辑判断和区域政策规划导向推演。大家依托我们团队中的集思广益与头脑风暴，迅速提出了诸多富有针对性与创造性的创新型、特色鲜明亦或多元并举的转型构想，等等。其次再借助AI大语言模型初步快速生成对转型路径多维量化评判与实施有效性的检索，快速将各组设想的实践构想和所涉行业的快速查证结合起来，实现人脑+人工智能紧密结合的复合情报处理效能，以生成可实际操作的版本方案，提升了思维与任务的含金量-38。【信息整合与点睛拔高】在小组分享与展示之后，教师汇总学生议案中的闪光点并结合最新阜新本土实际转型路径的权威核实数据进行补充升华，将这些丰富的地理性谋略列表归纳引导如下，并引导学生分析阜新市从“资源依赖”到“多元支撑”的模式变迁。一、向“产业多元”转型：坚决摆脱“一煤独大”，培育接续替代产业集群【基础】1.开辟拓展接续产业和接替发展赛道：大力发展绿色食品加工业与配套的农产品深加工全链条，延长农业等可再生复合加工资源的经济附加值。优化高端装备制造业，利用现有机械工业和深厚工业积淀的装备制造业基底，尤其是在精密铸造、模具生产、液压件等方面形成全国性配套及业务高峰；开展新能源赛道深度培植，建设规模化风光火储互补等一体化的协同优势-4。【重要】2.改造传统燃煤产业，优化煤炭资源的深加工：深度推动产业链向高附加值端和高新方向固链升链。大唐阜新煤制气等超大型工程于2025年圆满实现攻坚性复工并计划于次年快速投产运营，这一东北最大体量清洁煤气化项目建成将极大增强对沈阳等周边共约1596万人口的清洁能源稳定调峰保障及核心片区辐射服务能力，形成老工业基地高质量清洁化低碳关键工业项目实现新旧动能重塑的鲜明导引和重大样板-1。与此同时，通过煤矸石、粉煤灰等工业固废的资源化利用，逆向修复脆弱生态，关联价值持续涌现-6。【拓展】3.深挖闲置与更新资源的经济潜力，依托新质生产力前沿变存量为增量：加快在致密油等领域寻找新发展新方式，有效放权激活矿业权市场，唤醒矿山深部沉睡资本活力-6。坚持“8151”现代化工业体系支撑科技及现代服务业交互融合迸发活力。力拓“绿色矿业+深度制造业延伸的新旧领域”。二、向“创新驱动”转型：积极培育新质生产力与数字经济发展新动能【拓展】1.依靠科技创新开辟增长空间，探索关键矿产资源的高效集约化深加工与新兴材料业接轨道路。装备制造领域打造“硅砂—铸造—液压成套”完备的本土可控完整产业链集群本土生态。【热点】2.抢抓国家“过紧日子”大跨步发展以数字结算支付和新一轮科技信息化革命延伸机遇，积极推进“辽西智谷”宏伟计算数据产业基础，以廉价且充沛的绿电供应为跳板倾力塑造人工智能新型算力底座和完善大数据中心节点搭建-4。三、向“绿色可持续”转型：深化生态治理修复与人居环境改善协同【基础】坚持绿水青山生态环境向金山银山社会财富市场实现过渡的有效逻辑转换。统筹抓实海州露天矿山历史包袱的常态性治理维稳和地质安全性评价及功能置换，大力推进科尔沁南缘沙地治理与特色绿色经济双赢政策同向发力等-6。【设计意图】【思维方法】这是全段乃至本课程最为综合最激烈的思维碰撞舞台，极大锻炼了学生的地理团队协作与实际社区规划的决策能力。这也是将地理学科宏微观视野从区域兴衰的普遍轨迹归纳，调为具体为特别地理空间域——阜新市度身定制“综合施治”核心方案并形成最终草案与对策框架的一次高难度全程智力行动。通过AI快速处理大数据等智能技术与课堂教学深度融合，充分体现新时代智慧教育和AI赋能课程改革的当前先进发展前沿成果，将个体的高阶地理思维力量从大量庞杂的案头书本浏览中进一步解放出来-38。学生们整体构建了一个系统的地理综合分析模板，可以信手拈来的移植阅读对比于其他地区后续进一步分析迁移的高阶高效高级学习模式。它的导向就是在项目中实现持续的对“教学做合一”教育理念的常态化模拟推演。（三）课后延伸·巩固迁移（约5分钟）【阶段意图】通过跨区横向拓展迁移案例，布置开放式的项目型综合研习任务，将有限的课堂已学的分析方法灵活有效运用于实践运用探索。【教师课中补充材料】请各小组代表综合归结所模拟起草规划出的产业转型系统方案构想。最后通过整理板书与简要归纳，从“产业退二进三”“新旧动能转换下的政企协同”“培育创新核心产业吸引力”等总体环节，再度系统概括教师巡视和指导相关规划设计方案展示过程中产生的比较有价值的共性以及个性兼备的成熟有益建议。经过深入反思，重温资源型城市所独有的兴衰演化基本周期和一般应对要领。【参与活动】各小组代表激情洋溢展示多元综合智慧成果，彼此做出迅速启发性点评与相应打分互补提升并深入思考。【教师设计意图】让师生全方位密切沟通，交流学习成果，并且在课后将本节课的成就果实深植进自己的知识储备中，切实提升能应对未来各类地理高阶能力考察的审辨思维涵养和分析工具储备。各个小组的思想宏观硕果，不仅是对本课整体的一次即时性小组项目合作高水准测评验收，同样也是新课标下每个高二学子人文素质浸润的终局成果评估。通过最后的课堂整体知识综合提炼，进一步潜移默化增强了学生们对振兴国家与家乡的神圣责任感。八、教学评价设计【评价标准构建】本节课全面贯彻“教学评一致性”课标思想，将评价监控贯穿学生所有地理探究行动的全路径学习全链条，实施多层次过程性与结果性并重的规范质量检测闭环。【过程性评价】重点动态观察学生群体在小组辩论交流与集体探究时合理运用本研究区域资源数据的敏捷思路，及课堂互动中思考问题表达的结构化逻辑。【表现性任务评价】评价重心聚焦于项目式任务环节——即为阜新市研制的“地理转型参考草案”的系统性及靶向精确度评估考核：可以从（1）是否科学建立基于已有资源禀赋的框架准