初中化学·教学设计｜警惕隐形杀手-中学生一氧化碳中毒预防与急救主题班会（八年级）

初中化学·教学设计｜警惕隐形杀手——中学生一氧化碳中毒预防与急救主题班会（八年级）

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育化学课程标准（2022年版）》以及2024年、2025年相继修订发布的核心素养导向要求为依据，全面落实立德树人根本任务，以“生命安全与健康教育”主题为统领，将化学学科知识与生活安全教育深度融合。义务教育化学课程标准明确将“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的化学变化”“化学与社会·跨学科实践”确立为化学课程的四大学习主题，其中“化学与社会·跨学科实践”主题要求学生运用化学知识解决生活中的实际问题。【重要】本设计紧密关联“物质的性质与应用”模块中关于物质物理性质和化学性质的学习内容，以及“化学与社会·跨学科实践”模块中运用化学知识分析和解决实际问题能力培养的要求。【跨学科链接】本设计以真实生活情境为驱动，将化学原理（一氧化碳的中毒机理）、健康安全教育（中毒症状识别、现场急救）和科学实践（通风条件分析、安全意识培养）有机融合，体现“做中学、用中学、创中学”的教学理念。教学遵循“立德树人、健康第一”的根本原则，树立大单元教学意识，构建“生活现象→化学本质→安全行为→责任意识”的育人闭环。结合中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》及教育部关于中小学公共安全教育指导纲要的最新要求，在真实问题情境中引导学生运用所学知识分析问题，提升学科核心素养，彰显化学学科的社会价值，落实五育并举的教育方针，培养学生的科学态度、社会责任、实践能力与创新精神。同时，充分体现信息技术与教育教学的深度融合，引入人工智能辅助教学手段，提升课堂互动性与教学效率。二、教学背景分析（一）教学内容分析本节班会以“一氧化碳中毒的预防与急救”为教学主线，内容涵盖三个核心层次：一是认识一氧化碳（CO）的物理性质、化学特性及其中毒的生化机理，这是预防中毒的科学基础；二是识别一氧化碳中毒的高发场景与风险隐患，将化学知识与日常生活紧密结合；三是掌握规范的安全行为与科学的急救方法，实现知识到能力素养的转化。【基础】教学内容的组织遵循“由现象到本质，由认识到行动”的逻辑路径。首先通过真实事故案例营造情境引发学生警觉；其次深入剖析一氧化碳的特性与中毒机理，使学生理解为何“通风是预防的关键”，知其然且知其所以然；再次系统梳理各种高发风险场景，引导学生从科学原理出发理解各场景的危险性；最后回归到具体可操作的安全规范与急救技能，确保学生将知识内化为行为习惯。该内容体系不仅涵盖了国家相关部门发布的《非职业性一氧化碳中毒预防与紧急处理指南》中的核心知识与要求，还与时俱进地纳入了中华医学会急诊医学分会2025年发布的最新版《中国一氧化碳中毒急诊救治指南》的关键内容，保证教学内容的科学性、前沿性与权威性。（二）学情分析本次教学的对象为八年级学生。从认知发展角度看，八年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的关键时期，具备了一定的抽象逻辑思维能力，能够理解一氧化碳中毒的化学原理，但仍然高度依赖于直观、具体的情境和案例来建构新知。【重要】从知识储备来看，八年级学生在化学课程中已经学习了物质的物理性质和化学性质的基础知识，初步认识到物质性质决定用途与安全的观念，这为理解一氧化碳“无色无味”特性与中毒风险之间的关联奠定了认知基础。从生活经验角度分析，学生对冬季取暖、燃气热水器使用等日常生活场景有切身体验，但对其中潜藏的安全风险缺乏系统和科学的认识。很多学生存在“只要开一点窗就安全”“小火苗不会有问题”“在车里开着空调睡觉很舒服”等认知误区甚至侥幸心理。从该阶段学生的心理特点分析，八年级学生好奇心强，乐于接受挑战性任务和探究性学习，但专注力有限，注意力容易受外部因素干扰。【教学策略】因此教学设计应突出问题导向和任务驱动，采用案例教学、情境模拟、互动探究等多样化教学策略，激发学生主动参与的积极性。同时，考虑到安全教育对行为塑造的特殊要求，教学设计必须强化学生的参与感和体验感，通过角色扮演、互动问答、场景模拟等活动，促使学生从被动接受者转变为主动建构者，在感悟中实现知、情、意、行的统一。三、教学目标（核心素养导向）本设计的教学目标严格按照中国教育部发布的核心素养框架及各学科课程标准体系进行设置，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度出发，充分体现以学生发展为中心的现代教育理念，确保教学目标具有层级性、可观察性与可测量性。【核心素养】【重要】1.科学观念与健康意识：学生能够准确描述一氧化碳的物理性质（无色、无味、无刺激性）和化学特性，阐明一氧化碳中毒的原理——即一氧化碳与血红蛋白的亲和力是氧气的约200倍至300倍，从而阻碍血红蛋白正常携氧和供氧，造成组织缺氧窒息。在此基础上，认识到一氧化碳中毒对脑组织损害的严重性，了解轻、中、重度中毒的不同临床表现以及迟发性脑病这一严重后遗症，深刻理解“通风是预防的关键”这一核心安全理念，自觉形成科学健康意识，树立“生命至上、安全第一”的理念。【基础】【核心素养】科学探究与实践能力：学生能够在教师创设的真实情境中运用观察、推理等方法，结合化学知识初步分析一氧化碳中毒的成因与条件，学会识别一氧化碳中毒的高发场景和先兆症状，初步掌握一氧化碳中毒现场应急处理的基本步骤和施救方法，培养解决实际问题的能力。【重要】

科学态度与社会责任：通过真实案例的呈现与剖析，引导学生认识一氧化碳中毒事故对个人、家庭和社会带来的严重危害，培养学生的安全责任意识、家庭责任感和社会公德心，自觉成为家庭安全的“小小监督员”和校园安全的“小宣传员”。【难点】

科学精神与生命关怀：引导学生理解科学技术对于认识自然、改造生活和守护健康的重要价值，在理解一氧化碳性质的科学知识基础上，体会生命安全和身体健康的重要性，形成珍爱生命、关爱他人的人文情怀。

四、教学重难点【重要】教学重点：一氧化碳中毒的发生原理、常见高发风险场景、规范的安全预防措施、突发事件中的科学应急处置方法。【教学重点】【难点】教学难点：引导学生从“听得懂知识”真正内化为“做得到行为”，破除对安全隐患的侥幸心理和认知偏见，形成稳定的安全行为习惯和主动向他人传播安全知识的责任感。五、教学方法与手段本设计综合采用案例教学法、启发式教学法、问题探究法、情境教学法和合作学习法等多种教学策略。其中以案例教学为主线，选取真实发生在校园和社会生活中的典型一氧化碳中毒事故案例，引导学生进行分析讨论；以情境教学为手段，让学生在不同情境中扮演不同角色（中毒者、施救者、旁观者），运用所学知识解决具体问题。同时利用现代化信息技术手段，包括PPT课件展示、动画视频播放等媒介辅助教学，增强教学的直观性和生动性。在教学资源的组织上，充分利用网络平台上政府部门发布的权威科普视频和动画，供学生课前预习及课堂探究使用。教学手段包括讲授、小组合作探究、角色扮演与情境模拟、互动问答、小组竞赛等，充分满足不同学生的认知风格和学习需求，确保每个学生都能参与其中并收获成长。六、教学准备教师准备：（1）制作基于真实数据、直观图表、互动元素的多媒体PPT课件一份；（2）精选至少2至3个真实的一氧化碳中毒新闻报道和典型案例视频资料；（3）准备一氧化碳中毒急救步骤的流程图或现场图；（4）设计“家庭安全隐患排查清单”；（5）准备演练环节所需用品；（6）查找权威部门的科普宣传视频；（7）准备一氧化碳报警器实物或图片资料；（8）设计班会互动问答题目及知识竞赛问卷。学生准备：（1）课前利用互联网或图书馆资源，收集家庭生活中注意到的与取暖、用气安全相关的生活经验或新闻报道一例；（2）完成一份“我家用气取暖设备小调查”，记录家中取暖设备的类型、安装位置、使用方式；（3）由班主任提前安排，组织学生代表准备情境短剧表演；（4）准备笔记本、笔和互动环节所需的卡片。七、教学过程设计（一）情境创设·导入新课环节一：观看视频案例，引发关注与思考。【重要】本环节以真实、典型的一氧化碳中毒案例导入新课，让学生在直观的场景面前产生强烈的危机意识，激发学习内驱力。播放2025年12月上旬由光明日报及其官方渠道广泛报道的辽宁鞍山岫岩满族自治县岫岩一中8年6班班主任乔广禄老师成功救下一家三口一氧化碳中毒学生的真实视频报道片段。在2025年11月的一个清晨，岫岩一中一名学生未按时到校且未履行任何请假手续，班主任乔广禄老师依照学校多次强调的学生安全预警要求迅速拨打了家长电话。在连续拨打11次电话均被挂断的情况下，乔老师敏锐地意识到情况异常，迅速开车赶往学生家中，与校领导一起在门口多次砸门呼喊。当学生父亲终于开门时，一股浓烈的煤气味道从屋内冲出，乔老师立即判断学生全家极有可能发生一氧化碳中毒，他当即跑入屋内打开所有窗户，校领导同步拨打120急救电话，二人合力救出一家三口，最终成功挽救了学生的生命。观看结束后迅速组织现场讨论，提出以下启发性问题：（1）班主任老师为什么会敏锐地判断学生家中可能出了问题？为什么连续拨打11次电话直至赶到现场？（2）视频中刚打开门时就冲出浓烈的煤气味道，煤气味道是煤气味吗？一氧化碳有气味吗？（3）视频中提到一家人中毒时都没有及时发现，这种现象说明了什么问题？为什么一家人会同时出现中毒？通过层层追问，引导学生初步提炼出一个关键结论——一氧化碳是一种无色无味的气体，日常生活中极易被忽略，从而揭示本节课的主题：认识这个无声无形但极其危险的“隐形杀手”——一氧化碳。（二）新知探究·揭秘“隐形杀手”环节二：科学解析一氧化碳的性质及中毒机理。【重要】本环节是融合理科知识的重要环节，旨在让学生从科学原理的深层次理解一氧化碳中毒的根源，建立科学思维。气体的物理性质。教师结合教材中的内容，引导学生回顾化学课程中关于气体物理性质的知识。一氧化碳（CO）是一种完全无色、无任何气味、无任何刺激性的有害气体，在标准情况下它的密度略低于空气。一氧化碳的这一性质决定了它无法通过人类的正常感官被察觉，不管人的嗅觉多么灵敏，都完全无法感知一氧化碳的存在，等到中毒者出现头晕、恶心甚至昏迷时，往往已经因为中毒过深而完全丧失了求生的能力或逃生的机会。

中毒的生化原理。一氧化碳为什么能够在那么低的浓度下对人体造成致命伤害？这是因为一氧化碳与人体血液中的血红蛋白（Hb）有极其牢固的结合能力。血红蛋白是血液中负责运输氧气的重要载体，人每次吸入氧气后，氧气就与血红蛋白结合形成氧合血红蛋白，经过血液循环把氧气输送到全身各处供组织细胞利用。但是，一氧化碳与血红蛋白的结合能力是氧气与血红蛋白结合能力的约200倍至300倍——这意味着只要空气中存在一氧化碳，一氧化碳分子就会优先与血红蛋白结合，形成非常稳定的碳氧血红蛋白（COHb），使大量血红蛋白失去携氧能力，同时碳氧血红蛋白还会严重阻碍其他正常血红蛋白释放氧气的功能，最终造成全身各组织器官的严重缺氧，尤其是耗氧量最高的大脑和心脏最先受损。

碳氧血红蛋白含量的临床分级知识。教师结合《职业性急性一氧化碳中毒诊断标准》（国家标准GBZ 23—2024）及《中国一氧化碳中毒急诊救治指南（2025）》的最新要求，详细讲解一氧化碳中毒的分级标准。轻度水平时碳氧血红蛋白浓度一般达到10%至20%，主要表现为头痛、头晕、眼花、恶心、四肢乏力等不适；中度中毒时碳氧血红蛋白浓度达到20%至30%，在已有症状基础上可出现面色潮红、口唇呈特殊的樱桃红色、多汗、脉搏加快、意识模糊、反应迟钝等症状，部分患者会出现嗜睡或烦躁不安的表现；重度中毒时碳氧血红蛋白浓度多在40%至50%以上，患者陷入深度昏迷，大小便失禁，血压下降，各种反射减弱或完全消失，呼吸抑制，严重者可因呼吸循环功能衰竭而导致死亡。【重要】【基础】

最危险的并发症——迟发性脑病。这是本节教学中必须让学生深刻认识并警惕的关键内容。【重要】迟发性脑病是一氧化碳中毒最凶险、最隐蔽的后遗症，也是最容易被忽视但危害巨大的问题。所谓迟发性脑病，是指患者在急性一氧化碳中毒后，经过一段短暂的恢复期，出现一段表面上“完全恢复”的假象，误以为“病好了”“安全了”。然后，在中毒后大约2天至60天之间（最常见的发病时间是中毒后的2周到3周），患者会突然出现一系列非常严重的神经系统异常表现，如记忆力严重丧失、走路不稳、步态蹒跚、肢体不停震颤以及认知功能障碍和嗜睡等不同症状。在这一阶段一旦发生迟发性脑病，患者的治疗将异常困难，大多数患者会留下终身残疾和终身后遗症，生活质量急剧下降，完全丧失生活自理能力。【重点】

据医生和专家提示，高压氧疗法是国际公认的一氧化碳中毒最有效的治疗方法，尤其是重度中毒的关键救治手段，必须尽快在中毒后6小时内进行高压氧治疗。老师在此特别强调，千万不要因为患者看起来恢复了正常就停止检查和高压氧治疗的进程，因为任何疗程的不足都可能随时诱发迟发性脑病并造成不可收拾的严重后果。为了让学生更直观地理解气体交换的原理，可以借助多媒体动画演示来进行动态展示：用动画模拟肺泡与毛细血管中气体交换的过程，通过动态图像直观展示一氧化碳分子与血红蛋白结合的过程和竞争性抑制的化学原理，使抽象的化学原理变得更加具体、形象、易懂。（三）风险溯源·梳理常见高发场景环节三：学生结合已掌握的基本原理，探寻并交流日常生活中的一氧化碳高发风险场景。【核心要点】本环节的设计意在引导学生将原理知识回归到真实生活，以小组合作探究的方式，分析一氧化碳中毒高发场所和高发行为，精准提升风险防范意识，并构建起科学的行为指导。根据中国疾病预防控制中心在全国范围内的监测数据显示，每年因为非职业性一氧化碳中毒发生的中毒病例数约为2000至3000例，而在实际统计中更为宽泛的数据显示2025年全国共有非职业性一氧化碳中毒病例高达14035例，其中死亡181人，全部非职业性一氧化碳中毒中超过80%发生在家庭环境，病死率达到1.3%。【基础】这些数据非常有震撼力，能够让学生认识到安全事件其实离我们每个人都很近，根本不容忽视。小组合作探究过程安排如下：将全班学生划分为六至七个学习小组，每个小组使用资料包中提供的不同中毒事故案例及高发场景文字介绍，在组长的带领下阅读案例材料并展开分析。各小组必须在分析过程中明确回答以下问题：该事故案例中的中毒事件是发生在什么场景下的？有哪些主要的行为错误导致了这次中毒？结合我们刚刚学到的化学原理，应该采取什么正确的行为和安全措施？在每个小组成员发言剖析后，由组内一名同学在全班进行分享交流，最后由班级进行补充和归纳。结合各方面资料和事故调查报告，学生将重点讨论下列几种高风险场景，教师再逐一进行总结和深入提升：【高频考点】【难点】1.冬季煤炉取暖环境。这是每年最频繁发生事故的场所。东北、华北和西部农村地区以及城乡结合部很多家庭至今仍然依赖燃煤或煤球炉取暖。如果煤炉直接放在密闭的卧室、客厅等室内空间中且没有烟囱或烟囱安装不符合安全要求，煤炭就会发生不充分燃烧而产生大量一氧化碳，尤其是夜间睡觉的时候为了保暖将窗户完全关死，更加大了积聚气体的危险。学生家长或亲友中若还存在冬季使用煤炉取暖习惯的，必须特别提醒。燃气热水器使用不当。全国城乡很多家庭仍然在使用不符合国家最新安全技术规范要求的直排式燃气热水器，这种热水器直接将燃烧后产生的废气排放在室内浴室或厨房中，简直是一颗随时都可能引爆的定时炸弹。根据最新的国家强制性标准，直排式燃气热水器从多年前开始就已被国家明令禁止在中国大陆市场销售和生产，但有很多已经被淘汰的陈旧设备依然还在一些家庭中服役，尤其是一些老旧小区的出租房屋和小旅馆隐患更为严重。【重要】

厨房密闭环境使用燃气的日常习惯。根据杭州发生的具体真实案例，2025年夏季杭州一个普通家庭中小李一家人在炎热的夏日把门窗紧紧关死并打开客厅空调，一边吹着空调一边在厨房的燃气灶上煮红豆汤。两三小时后，16岁的小李和姐姐先后感到严重头晕、恶心、剧烈呕吐，家人起初以为是吃坏了肚子就诊，但医院检查确诊为中度一氧化碳中毒。急诊科医生经过全面检查后认定：全家在完全密闭不开窗的厨房里长时间使用天燃气灶具进行加热，造成厨房甚至客厅内氧气含量严重不足，煤气的火焰因严重缺氧而燃烧不充分，产生大量的一氧化碳气体，随后全家四口人全部中招。

教师引导课后拓展环节：请学生讨论为什么夏天开空调紧闭门窗做饭，同样存在同样大甚至更大的中毒风险。最终全班同学总结出的科学解释是：一氧化碳的产生不完全由燃料种类决定，其主要原因取决于燃料是否在充足的氧气环境中得到完全燃烧。在夏天或者冬天空调制冷的紧张封闭空间中，空调只负责调节温度而不参与气体循环，并不会提高含氧量，长时间紧闭门窗会导致住房整体空间含氧量的极度下降，加上燃气灶燃烧需要大量氧气，极易发生不充分燃烧并产生大量一氧化碳气体。在汽车等交通工具中长期停留。有很多中学生及成年人对在开空调的车中停留的潜在危险性严重认识不足。如果在车库或其他任何密闭场所让燃油汽车的发动机原地长时间保持怠速运转状态，燃油燃烧产生的尾气中一氧化碳浓度极高。部分一氧化碳废气可以透过汽车空调系统、缝隙和换气空腔逐渐进入车厢内部，让车内空气中一氧化碳快速升高到致命浓度。特别值得警惕的是，许多人错误地认为车内睡着很舒服或等人时开着空调很惬意，司机一旦打瞌睡或熟睡之后就完全不省人事，完全失去了从高二氧化碳环境中自主逃离的机会。

在密闭房间内进行烧烤火锅或围炉煮茶。近两年由于城区流行围炉煮茶等网红活动，把各种传统的木炭炉、酒精火炉从郊外和庭院直接搬到了客厅、餐厅甚至宿舍里。过去很多中学生认为冬天在屋里吃一顿火锅或暖暖地煮茶是一种非常惬意、非常享受的休闲方式。然而学生完全不懂得，当炭在室内封闭且没有排烟设施的小空间里持续燃烧，极易完全耗尽室内的有限氧气，并产生大量的一氧化碳累积。有一些真实案例表明，一顿热热闹闹的火锅、一次温馨的围炉煮茶让满屋子的人全部出现煤气中毒症状。

工厂、学校等集体宿舍或值班室。如果学校或实习单位的集体宿舍里，部分同学非法使用煤油炉、烧酒精炉或者燃用煤炉等设备取暖，而宿舍基本上都是小房间而且门窗紧闭，一旦发生意外将造成群死群伤的重大安全责任事故，后果会非常严重。

教师应当在以上几个场景全部讨论结束后，引导学生总结出“所有可能危及生命的一氧化碳中毒都与两个核心条件有关：一是燃料在缺氧条件下燃烧不完全，二是在密闭、空气流通不畅的空间中没有条件将燃烧产生的有毒废气迅速排放到室外”。（四）综合预防·筑牢安全生命线环节四：集中呈现一氧化碳中毒综合预防措施，帮助学生从“知道有风险”到“懂得如何避免风险”。【难点】1.保持室内充分通风是最简便、最有效、成本最低的效果。无论是冬季还是夏天、无论用何种燃料进行烹饪或取暖，都不应该在门窗完全紧闭的情况下进行，要让空气始终对流。对于使用煤炉取暖但无烟囱出屋的家庭，在睡觉前一定必须将整个炉子移到室外。安全第一绝对胜过一切保暖的幸福。注重燃气热水器安全规范。坚决不使用直排式燃气热水器，一定在室外或通风良好的地方安装燃气热水器，而且必须请有资质的专业技术人员进行安装。使用前检查管路是否老化、接口是否松动。学生在上学和周末回家的安全排查活动中，要检视家庭浴室中是否还装有直排式热水器，如能装上燃气报警器则更好更稳妥。

在室内坚决不点火取暖。任何情况下都不能把木炭火盆或蜂窝煤炉搬到卧室、客厅等密闭房间中取暖。使用电暖设备取暖相对更为安全，师生在教学中要特别让学生认识到。

正确安装一氧化碳报警器。在厨房、煤炉使用者或燃烧设备区域和卧室附近等位置安装一氧化碳探测器，可以持续监测空气中一氧化碳的浓度，当浓度超过安全阈值时雷达会即时发出大声报警鸣笛，从而让人员在昏迷之前得到关键的预警和疏散逃生时间。

关注车辆安全使用规范。坚决不在车库和任何通风条件很差的地下室开动燃油发动机睡觉。在冬夏季节停车开空调休息或等人时，必须至少把车窗留出几厘米见方的缝隙。在封闭空调环境下长时间乘坐车辆必须经常开窗通风换气。

养成关气检查的良好习惯，饭后睡觉前必须检查并关闭燃气灶具和燃气热水器总阀门，防止长期跑气和中毒。

学习掌握家人安全提醒的沟通方法。每个学生要以主人翁姿态向家里的祖辈、父母分享自己的科学心得，重点关注冬季农村等地老人独居的房间隐患大、老化设备多等特殊情况。

（五）正确施救·人人成为身边的“急救能手”环节五：科学施救演练及现场救护讲解。【核心环节】学生通过学习进行情景模拟，完成一次“如果在家中或公共场所发现有人出现一氧化碳中毒症状时应如何快速、正确地处理”的实战演练。教师要让学生熟悉急救黄金法则，即“一搬、二通、三复苏、四求医”的口诀式记忆法：一搬开搬移中毒者到通风好的户外；二通畅保持呼吸道通畅避免窒息；三复苏如果心脏骤停就要立即进行心肺复苏术；四求医尽快呼叫120并紧急转运到医院进行有效治疗。【重点】在进行每一步模拟前，教师需要逐条详解科学的施救要点：在进入中毒现场开始救助之前，自己的生命安全才是第一前提。千万不要着急和贸然冲入一氧化碳高度富集的密闭空间，以免自己也因为吸入过量的一氧化碳而迅速倒地。应在室外深吸一口气，用安全屏住呼吸的状态快速跑进房间先去打开所有的门窗，关闭所有燃烧源，让新鲜空气迅速全面灌入置换室内。

在充足的新鲜空气从外面进入室内后，迅速将昏迷不醒的伤者从危险密室转移到室外的空气流通处，马上解开患者阻塞的衣扣、腰带、胸罩等衣物，使其换气呼吸通畅无阻。让患者取侧卧位以防止舌根后坠，更重要的一点是防止昏迷者因为恶心呕吐而误吸呕吐物并导致窒息和吸入性肺炎。

当场呼叫救护车的时刻就是和死神赛跑的冲锋号。学生面对模拟人时拨打120急救电话时一定要提供尽量多的紧急信息，讲话必须简明扼要、语气冷静地准确报告事发地点在哪个城市的哪个具体街道门牌号，准确报告有几人同时出现煤气中毒现场有多少人已经昏迷不醒，最重要的是谁出现了口唇樱桃红色和意识模糊的典型表现，同时也要告诉接线员当前正采取了哪些最基本的一线措施例如已经打开门窗通风或已给中毒者实施心肺复苏术等。

对心跳停止的患者无条件、不间断地做高质量心肺复苏术（CPR）。因为此时心脏和大脑处在极度的缺血缺氧状态，早一分钟接