寒露凝秋韵·文化润童心-小学五年级主题班会教学设计

寒露凝秋韵·文化润童心——小学五年级主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据【素质教育导向】本课以《中小学德育工作指南》为指导，全面落实立德树人根本任务，将中华优秀传统文化传承纳入班会课程体系。班会课作为德育工作的重要阵地，承载着培养学生核心素养、增强文化自信的育人功能。课时教学紧扣2025年最新修订的义务教育课程方案精神，坚持素养导向的教学改革方向，深入落实课程思政建设要求。【核心素养驱动】依据中国学生发展核心素养体系，本班会设计聚焦“人文底蕴”这一核心素养维度，通过情境创设、活动体验、探究实践等多元路径，涵养学生的人文积淀与审美情趣。特别注重培养学生对中华优秀传统文化的理解与认同，使学生能够感知节气中蕴含的天人合一智慧、农耕文明精髓与中华民族精神追求。【五育并举理念】班会设计充分体现德智体美劳全面发展的教育要求。通过节气知识学习实现以德育心，通过科学探究活动体现以智启思，通过节气养生实践渗透以体强身，通过诗词吟诵与艺术创作实践以美润心，通过劳动体验活动践行以劳树德。【基础】课时设计注重素质教育的整体性和协同性，致力打破学科壁垒，实现综合育人。【文化自信根植】2026年寒露节气于公历10月8日交节，课时设计以此为契机，深入挖掘节气背后的文化基因与价值内核。【核心素养】引导学生认识到二十四节气作为国家级非物质文化遗产，凝聚着中华民族绵延数千年的生存智慧与文化创造力，从而树立坚定的文化自信心与民族自豪感。【跨学科融合趋势】课程设计体现学科融合理念，涉及语文、科学、艺术、劳动等多学科内容。通过学科的有机融合，帮助学生构建系统化的知识认知框架，在融合贯通中实现深度学习。【重要】课时紧扣2025年教育部推进课程思政建设的部署要求，将思政教育有机融入节气文化学习全过程，实现春风化雨、润物无声的育人效果。二、教学内容分析【核心定位】“寒露凝秋韵·文化润童心”主题班会，属于中华优秀传统文化教育与节气民俗体验结合型班会课。【基础】课时设计遵循“认识—感受—认同—践行”的认知规律，引导学生从外在的文化现象出发，逐步走进文化的深层世界，最终内化为价值认同，外化为行为践行。【内容结构】教学内容涵盖寒露节气的六大知识维度：节气的天文成因与历法依据、气候特征与三候物候、民俗活动与文化传统、农事活动与农耕智慧、养生保健与生活智慧、诗词文学与精神追求。课时将“寒露”节气蕴含的天文历法、农耕文明、民俗约定、文学意象与精神境界等方面进行有机整合，构建以节气为核心的知识网络。六个维度呈现“从自然到人文”的递进关系，先让学生建立对节气“是什么”的认识，再引导学生理解其中“为什么”的道理，最终浸润其“看什么”“做什么”的深层文化意蕴。【拓展延伸】【育人价值】寒露节气承载着中华民族独特的自然观与生命观。课时设计蕴含四重育人价值：一是科学价值，节气蕴含着古人对天象运行的精妙观测成就；二是文化价值，节气习俗承载着民族生活记忆与审美追求；三是教育价值，节气活动包含丰富的动手实践与探究体验内容；四是精神价值，节气文化体现着中华民族顺应自然、自强不息的精神品格。【学时安排】本课时教学为1学时（40分钟），安排在2026年10月8日寒露节气当天或前后两周内进行，形成与节气时令的高度契合。教学节奏按“三分导入—四分探究—十二分探究—六分实践—五分升华—五分拓展—约三分总结”的节奏推进。三、学情分析【认知基础】五年级学生（约10至11岁），思维特点正经历由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。关于节气，多数学生通过语文、科学等学科的学习已经积累了一定的相关知识储备，能够说出几个主要的节气名称和大致含义。对于“寒露”节气，绝大多数学生知道这是二十四节气中的第十七个节气，隐约了解这是一个反映气候变化特征的节气。部分学生能从父母长辈的口中听说过关于“寒露”的一些习俗，但总体而言，关于寒露节气的系统性认知还比较零散，深度理解尚显不足。【兴趣特点】随着认知能力的不断增长，五年级学生对蕴含科学原理与生活智慧的知识内容表现出浓厚的探究兴趣。特别是“露水为什么变冷了”“为什么大雁要南飞”“螃蟹为什么秋天最肥美”等贴近日常生活又蕴含科学道理的问题，能够有效激发学生的好奇心和内在求知欲。同时，这一年龄段的学生也特别适合参与动手操作、合作探究等实践活动，学生习惯通过亲身体验来建构知识、涵养能力。课时设计的探究性实验、实践活动与小组合作环节，正好契合其学习特征。【发展需求】在文化自信的培育方面，五年级学生正处于道德情感发展的重要阶段，对祖国优秀传统文化的情感认同与价值理解呈现快速增长的趋势。通过在班会课堂中设置沉浸式的节气文化体验，能够有效激发学生的民族自豪感与文化归属感。由于部分学生对于传统文化的认知主要停留在表面化的“听故事”“看视频”层次，课时设计在直观感知的基础上，增加了深层次的辨析研讨和价值判断活动，帮助学生实现从“知道是什么”到“理解为什么”再到“愿意做什么”的完整转变。【差异化应对】课时设计在教学活动的组织方面充分考虑到学生的个体差异，为不同认知水平和兴趣特长的学生提供了多元化的参与机会：【基础】如课后拓展部分设置了书面探究记录、口头故事讲述、动手艺术创作等多种可选形式。教学中设置的“寒露知识问答”环节，也为不同擅长领域的学生提供了相应的展示空间，确保每个学生都能在适合自己的领域获得发展的体验与成就感。四、教学目标【核心素养导向】依据核心素养培育要求，结合“寒露”节气主题班会的内容特点与育人价值，课时设计确立了以下四个维度的教学目标，力求将学科核心素养的要求转化为具体可操作、可观测、可评估的课堂教学目标。（一）语言运用与表达能力通过品读寒露主题经典诗词与农谚，理解和积累与节气相关的规范性语言表达。在小组探究、交流汇报的互动过程中，能够运用准确、流畅且具有表现力的语言进行观点阐述，敢于在集体面前展示自己的学习成果。借助“寒露民俗故事会”环节，提升学生的叙事能力和语言组织能力。（二）文化理解与认同素养深入了解寒露的节气由来、气候特点、三候现象、传统习俗、农事活动等基本文化知识。【核心素养】准确理解“寒露惊秋晚，朝看菊渐黄”等古典诗词背后蕴含的审美情趣与价值追求，深刻体悟二十四节气凝结着的中华民族对自然节律的尊重和对生命意义的思考，增强中华优秀传统文化的认同感与自豪感，持续坚定文化自信的信念根基。（三）科学探究与实践能力通过实验观察与数据分析环节，探究露水形成的科学原理以及节气更迭背后蕴含的天文学成因。【重要】掌握运用自然笔记的方式记录物候变化的方法。在动手实践环节学会简单的节气食品制作方法，养成良好的劳动习惯与生活技能。能够通过小组合作形式完成探究任务，提升综合运用多学科知识解决实际问题的能力。（四）审美感知与艺术表现通过吟诵寒露古典诗词、欣赏传统书法绘画艺术、尝试艺术创作等审美实践活动，提高对中华传统艺术瑰宝的鉴赏力与感受力。尝试运用书法、绘画等艺术形式表达对时节更替的理解与感受，在美的体验与创造中涵养生活情趣与精神追求。五、教学重难点【教学重点】寒露节气的节气由来、气候特征、物候三候、传统习俗与文化内涵。——这一内容板块构成了本课主题的核心知识框架，也是后续深度学习和文化浸润建立认知基础的核心所在。通过课时学习，力求让学生建立起关于寒露节气的系统而准确的知识图谱。【教学难点】引导学生深刻体会节气文化背后蕴含的中华哲学与生存智慧，将文化认同从浅层的知识记忆提升为深层的价值认同。——这一难点的存在，源于五年级学生的思维还较多停留在具体认知的层面，对于抽象的文化意义与精神价值的理解和感悟还可能存在一定程度的困难。课时设计将难点分散到不同教学环节中，借助具象化的物候特征呈现、经典诗词的意象赏析、生活习俗的价值发掘等多重路径加以突破，逐步实现文化精神的渗透。六、教学策略与资源（一）教学策略【情境创设法】以“寒露节气使者”的身份创设想定，营造沉浸式的节气文化探究氛围，让学生带着使命感和责任意识开展学习。【重要】【任务驱动法】围绕“寒露节气文化探秘”这一核心任务，设计若干个具有挑战性的子任务，将学生置于有意义的学习情境中，以任务的完成激发学习内驱力。【合作探究法】以小组为基本组织形式，在教师的引导下围绕特定的探究问题开展有深度的合作研讨，在交流碰撞中生成新认识、建构新理解。【实践体验法】创设“体验式学习”空间，通过形式多样的实践体验活动，让学生在亲身参与中获得最直接的感受和最深切的体悟。【跨学科融合策略】引导学生在多学科视角的拓展中实现对节气的立体化认知。将语文的经典诗词赏析、科学的天文气候实证、艺术的主题创作实践进行有机统整。（二）教学资源多媒体课件类：收录寒露相关的精美图片、科普短视频、节气音乐等视听素材，辅助教学呈现。【基础】重要素材包括寒露节气三候的动画演示、2023年至2026年寒露日期的数据统计图表、大雁南飞的航拍片段、寒露主题经典诗词诵读音视频。实物教具类：露水形成科学实验相关器材（透明容器、冰块、金属片、温度计等）、寒露民俗实物样本（晒干的菊花、芝麻、桂花、红枣等）、书法绘画用具（毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料）、拓展实践活动所需食材与烹饪工具。文字材料类：《月令七十二候集解》相关章节摘编、“寒露”主题经典诗词选编（含注音释义）、节气农事谚语集锦、小组探究活动记录表、学生创作评价量规。数字平台资源类：天气查询APP（实时查看寒露当天的气温数据变化）、二十四节气数字化展厅链接、互动知识测试系统、学生作品在线展示平台。七、教学过程设计（一）诗意品寒露——情境导入（约5分钟）学习活动一：节气密语导入班主任以温柔而富有感召力的语调说：“亲爱的同学们，大自然有一位神秘的节气使者，使者给我们送来了一封密语信件。请你看看窗外的天气变化，感受一下早晚的温差，猜一猜大自然正处在什么时节。”话音刚落，大屏幕缓缓展开一幅寒露时节的深秋画卷——画面上天高云淡，草木渐黄，一层薄薄的露水在晨光中闪烁，远处隐约可见南飞的雁阵。学生们的眼神顿时亮了起来，教室里立即充满了探秘的期待气氛。【活动实施要点】：教师展示课件第一页——寒露节气的图片展播，配以轻柔的古筝曲目作为背景音乐。画面缓缓切换，从“鸿雁来宾”到“菊始黄华”，从清晨的露珠到大地的丰收。在学生看完全部画面后，教师顺势提问：“同学们，你知道现在是二十四节气中的哪一个节气吗？说说你为什么这么判断。”学生积极而自信地回答：“寒露，因为天气变冷了，露水变多了。”这是预设中的典型回答。教师紧接着深挖一句：“你怎么就知道露水变冷了呢——这是一个值得深入探寻的问题。”学习活动二：节气角色引入教师通过设计“寒露节气文化使者”的角色扮演身份进行引导：“今天，老师要带着大家穿越时空，成为一名‘寒露节气文化使者’。我们全班分成六个学习小组，每个小组就是一个‘节气文化探秘小分队’。我们要一起去追寻寒露节气的秘密，探索藏在节气背后的文化宝藏。”话音未落，学生们已经跃跃欲试，全班的注意力完全聚焦在“探秘”这一富有挑战性的主题上。教师随即亮出课件标题：“寒露凝秋韵·文化润童心——班级节气文化探究实践课堂”。标题的呈现方式经过精心设计：主标题采用古朴大气的楷体，背景呈现一幅极具国风意境的寒露水墨画——隐约可见那南飞的大雁、傲霜的菊花、晨光中的露珠。【设计意图】：情境创设环节旨在迅速点亮学生心中对节气文化的好奇心与求知欲。通过直观的视觉冲击和富有悬念的导入设计，化被动为主动，让学生由旁观者转为文化探秘的主体参与者。同时，密切结合寒露当天的真实气候体验，拉近抽象节气知识与学生日常生活之间的距离，以内在驱动力开启高质量的深度学习过程。（二）揭秘探寒露——节气知识解码（约12分钟）学习活动一：寒露基本档案解读“我们‘节气文化探秘小分队’接到的首要任务是什么呢？”教师的问题引发了全班的关注。“首先，我们要为寒露来制作一份详细的档案——也就是要弄清楚寒露到底是哪一天，为什么叫这个名字，这个时候的气候有什么独特之处。”教师边说边打开课件中“寒露档案卡”页面，屏幕上呈现出一张信息丰富的节气档案表格：【基础】节气名称寒露【基础】含义诠释寒生露凝，气温更低露水更冷，即将凝结成霜【基础】时间规律公历每年10月7日至9日之间交节（太阳到达黄经195°）【基础】2026年交节时间10月8日14时29分17秒（农历八月廿八）【基础】节气序位一年的第十七个节气，秋季的第五个节气【基础】气候特征露水增多，气温更低，南北方气候差异明显教师在讲解过程中注重用好数据图表，呈现了2023年至2026年寒露的交节日期变化，帮助学生从统计学视角理解节气的时间规律。学生们对于“太阳到达黄经195°”这个颇为专业的天文学概念产生了浓厚的兴趣，纷纷追问为什么节气要看太阳位置而不是月亮。“这是一个很好的问题，”教师回应道，“二十四节气的划分依据正是地球绕太阳公转的位置而不是月亮的圆缺变化——这就是为什么二十四节气属于太阳历。”【跨学科链接】学习活动二：天文成因与气候现象探究“那么，为什么到了寒露节气天气就变得更冷了呢？”教师提出问题后，将全班分成六个探究小组，每个组领到一个简易的科学探究任务单。第一探究组的任务是观测当日温度变化。学生们利用电子温度计完成了课堂开始的温度测量任务，记录下室内的实时温度。教师在旁引导学生将今日的温度与白露节气之前的气温数据进行简单对比。学生发现，在短短一个月的时间里，气温已经降了很多，昼夜温差也明显增大了。第二探究组的任务是模拟露水形成实验。教师指导学生将冰水倒入透明玻璃杯中静置片刻，观察杯壁外侧出现的细小水珠，用小手触摸感受这些水珠的温度。教师借机追问：“现在你们知道为什么命名为‘寒露’了吗？”学生结合实验切身体验，总结出气温降低导致水蒸气凝结为露珠，露珠的温度随之降低，故名“寒露”——实验成功的验证让学生脸上露出成就感。第三探究组通过观看科普动画，直观了解寒露节气时太阳直射地理纬度的变化。动画显示，太阳直射点已经在白露节气向南越过赤道，北半球获得的太阳能量持续减少，因此气温显著下降。【设计意图】：探究式学习的设计核心是让学生在动手操作和亲身体验中发现知识、加深理解。科学探究活动有助于满足学生旺盛的求知欲，让学生在验证科学规律的过程中，由衷赞叹中华先民观测自然规律的精准与智慧。学习活动三：三候物候解密“古人将寒露节气的十五天细致划分为三候，每一候都有独特的物候现象。我们一起走进古人笔下的寒露三候，看看他们会告诉我们什么秘密。”教师翻动课件，一幅生动形象的寒露三候画卷徐徐展开：【基础】——寒露三候专题【热点】一候鸿雁来宾（寒露节气前半段，大雁南飞抵达温暖的南方，在空中留下美丽的队列造型）教师播放了一段十分钟时长的飞雁队列自然纪录片片段，视频里成千上万只大雁排成恢宏的“人”字形队列横掠过空旷的天空，蔚为壮观。“鸿雁来宾——大家想一想，为什么古人要用‘来宾’这个词来描述鸿雁呢？”教师的目光在教室里缓缓扫过，学生们积极举手回答。根据学生的回答，教师最终总结：“古人将先至者称为‘主’，后至者称为‘宾’。大雁在寒露时节到达，已经是迁徙途中的最后一批，所以称为‘来宾’。”这一通俗易懂的解读，让学生们对“鸿雁来宾”的生动命名留下了深刻印象。【热点】二候雀入大水为蛤（寒露节气中期，麻雀等小鸟类突然消失不见了，而海滩上却出现了许多花纹与雀鸟羽毛相近的蛤蜊）教师先展示海边蛤蜊的精美图片，再与鸟羽的图片进行对比观察，学生迅速在花纹纹理上找到了令人惊奇的相似点。“古人为什么会产生这样的想象呢？”学生们结合讨论得出结论，古人观察到雀鸟消失和蛤蜊出现几乎同时发生，用丰富的想象力构建了“雀入大水为蛤”的诗意解释。教师在此基础上引导：“‘雀入大水为蛤’并非科学真相，这里面体现的是中华民族先民基于敏锐观察力的认知特色——那是中华传统文化充满诗意和想象力的结晶。”【核心素养】【热点】三候菊有黄华（寒露节气的最后阶段，菊花竞相开放，秋天的画卷添上了一抹亮丽的金黄色）教师展示数量众多的菊花摄影作品，包括黄色的、白色的，还有淡紫的、浅粉的品种。“菊有黄华——为什么这里要用黄色的菊花为代表？”学生根据生活经验指出，最常见的菊花正是灿烂的金黄色。“菊花为什么能在深秋开放呢？”随着教师的问题，学生对菊花凌霜而开这一现象背后的生物学原理——植物对光照与温度的特殊适应机制——开展了深入探讨。菊花因为需要较短的光照时间才能完成开花过程，因此在秋季日照变短时迎来盛花期。学生们恍然大悟，由衷赞叹大自然的奇妙与植物的智慧。【设计意图】：物候是节气文化中最具生命力的内容。通过生动的图像、视频资料和小型探究活动，助学生直观认识寒露三候的具体现象与科学内涵。物候知识学习将自然观察与人文理解有机融合，既能体现科学精神，又能彰显人文情怀。学习活动四：南北方气候差异比较教师发起一轮“跨越南北的情境小调查”：请班上来自北方省份（如山东、河南、河北等）的学生与南方地区（如广东、广西、福建等）的学生分别交流寒露时节各自家乡的天气变化与生活感受。北方的学生表示家里已经开始准备冬衣了，早晚时出门已经需要穿上薄外套；部分北方同学的家长已经开始准备冬小麦的播种工作。南方学生则表示家乡虽然也有入秋的感觉，但中午的大太阳依然相当热烈。教师总结道：“寒露时节，我国北方的广大地区已逐渐呈现深秋甚至初冬的景象，南方地区则多了一份持续时间较长的秋高气爽。”【设计意图】：这一环节体现生活经验对于理解抽象概念的重要认知作用。身处不同地域背景的学生在交流中对比验证，直观感知同一节气在不同空间条件下表现形式的差异性。（三）欢乐品寒露——民俗风情博览（约12分钟）【热点】教学进入主题延伸与实践阶段的“风俗博览”环节。教师继续以文化使者的角色，带领学生“走进古人的寒露生活”——聚焦寒露节气独特的民俗文化，引导学生从衣、食、住、行、游等方面深度体验古代中国人顺应节气的智慧。登高望远——古人的秋日雅兴

【重要】“重阳节与寒露节气在时间上往往相近。”教师介绍说，“古人喜欢在寒露时节邀约亲友登高望远，欣赏秋天的美丽景色。”随着优美图片的滚动展示，学生们欣赏到寒露时节层林尽染的自然风光——红叶满山，秋色醉人。有学生说：“我也要和爸爸妈妈在寒露或重阳去爬山，用脚丈量祖国的大好河山。”另一位同学补充：“妈妈告诉我登山还有一个美好寓意，就是步步高升。”教师评价：“古人的智慧确实是立体的——登高既是一项户外运动，有益身心健康，又寄托了人生美好的愿望与追求。”菊花雅玩——文人精神寄托

“寒露时节菊花盛开，这是中华民族最喜欢的花之一。”教师由远及近地引入菊花的中国美学。“晋代的陶渊明写过‘采菊东篱下，悠然见南山’的名句，菊代表了高洁不染尘俗的精神境界。”学生齐声诵读简短摘抄的名句。教师接着播放菊花展的视频资料，带给学生一场视觉盛宴。“菊花不仅好看，古人还喜欢制作菊花酒，据说喝了可以养肝明目、延年益寿。”【跨学科链接】通过讲述古人在菊花身上找到的精神坐标，引导学生在赏菊之余体悟菊花凌霜傲雪的坚韧品格。芝麻养生——顺应时节的生活智慧

“寒露吃芝麻——这是中国民间的老话。”教师举起一个小小的黑芝麻罐，学生的好奇心被调动起来。“中秋节吃过甜甜的芝麻馅月饼吧？你们有没有发现，入秋之后芝麻的食用似乎变得更多了呢？”这一问题引起了学生的回想。“芝麻除了做馅料以外，它的营养价值特别高，芝麻中含有非常丰富的不饱和脂肪酸，在这个容易干燥的季节吃芝麻，能起到滋阴润肺、润泽皮肤的作用，这正是中华传统养生的智慧结晶。”学生们不住点头。花糕秋味——食俗中的文化寓意

“寒露还有一个特别吸引人的民俗活动是制作和品尝花糕。”说着，教师出示了几款不同造型的精美花糕图片，学生们的目光被画面上诱人的模样吸引住了。“花糕是用米面为主要原材料，里面加入红枣、栗子、芝麻、果仁等，捏成糕点的形状，上锅蒸熟。”教师进一步揭示：“大家推想一下为什么要吃花糕？”在沉默了几秒后，学生们的脑洞大开——一个学生大声说：“因为‘糕’和‘高’是同一个读音！”在教师的追问下，全班同学不约而同地领悟到吃花糕的寓意是为了讨一个‘步步高升’的好彩头。这说明中国传统文化的符号背后往往有深切的精神追求。秋令时节螃蟹肥

“秋风起，蟹脚痒”，这句谚语激起了学生的深厚兴趣。“寒露时节也是中华绒螯蟹——也就是我们所熟识的河蟹——最为肥美的时候。”教师要求学生进一步思考背后的道理，学生从生物学的角度分析是因为河蟹在寒露前后完成了最后一次蜕壳，此时体内的蟹黄蟹膏最为饱满，因此味道特别鲜美。教师顺势引导，螃蟹的美味其实是大自然对不同节气的慷慨馈赠，中国人讲究“不时不食”，也就是顺应不同节气吃应季食材，这是中华民族细腻观察大自然的智慧体现。农事雅韵话播种

教学者展示中国传统农耕文化的画面：北方农民的田间地头，一片繁忙的耕种景象。“古人常说‘寒露时节种麦正当时’，你们猜猜这是为什么？”学生尚未完全掌握南北方农作物生长规律的知识。“北方的冬小麦需要在入冬之前播种，这样来年夏季才能获得丰收——寒露时节的温度和土壤条件正是最有利于冬小麦发芽扎根的时候。”在此环节，师生共同欣赏电影和纪录片中展现农事活动的片段。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”教师引导学生对中华农耕文明的艰辛与智慧产生发自内心的敬意，为后期开展的劳动教育活动夯实基础。（四）诗意诵寒露——文学审美实践（约6分钟）【核心素养】教学环节过渡至古典文学艺术欣赏与实践部分，教学设计重点突出了寒露主题古典诗词的品读和吟诵，着力培养学生的艺术审美能力与文化感受力。经典诗词赏析

学生在音乐声中轻声诵读唐代元稹的《咏廿四气诗·寒露九月节》。教师出示诗句，由一位朗诵功底较好的学生作示范朗读：教师引导学生结合前面学过的节气物候知识进行诗意解读。“‘寒露惊秋晚’——寒露的到来好像在提醒我们秋天已经走到了尾声，‘朝看菊渐黄’则勾勒了一幅清晨赏菊的画面，恰好和我们刚才学过的‘菊有黄华’呼应了。”学生对此感触颇深。教师继续展示王安石的名句“菊华寒露浓，兰愁晓霜重”，引导学生想象寒露时节浓郁的意蕴以及霜降即将到来的天文预示。借助诗人的笔墨，学生在文学鉴赏中深化了对“寒露”的理解。农谚传诵情

教学环节还在诗词之外加入了农事谚语的传说与诵读。“白露早霜降迟，寒露种麦正当时”——教师引导学生齐声诵读这一谚语。“这句谚语告诉学生，要顺应时节完成农耕活动，到什么时候就做什么活计，先人观察天象的细致和精准，真是到了极处！”学生纷纷感慨。（五）体验践寒露——文化实践创造（约5分钟）【重要】教学的现场互动环节设计为一段极具可操作性的文化实践创造体验，让非遗之美和生活之趣一起走进课堂。创意寒露——书签作画

学生分成小组合作设计“寒露书签”。创意小组在书签上书写刚刚学过的节气诗词，配以菊花和大雁的简笔勾画。美术小组在书签上描绘出“鸿雁南飞”的画面，再题写上“寒露”两个大字。整个场面充满了创意和快乐。蜜茶品菊

“寒露节气天干物燥，喝一杯热乎乎的菊花冰糖茶对身体好。”教师为每组端上早已准备好的菊花、枸杞、冰糖。学生们在班长和劳动委员的带领下，学着泡菊花茶，从菊花的芬芳和甘甜中品味传统节气和奉亲敬老的孝道。学生们轮流为组员斟茶倒水，真切体会到传统节俗中蕴含的敬老温情。美味桂花饮品

教室的角落弥漫着桂花的天然香氛。教师把预先准备好的桂花与茶一起闷泡，请学生们仔细嗅闻清甜的花香。几位学生高兴地说：“这是我们喝过最有文化韵味的矿泉水！”桂花是秋季特别具有代表性的花朵，“桂花飘香秋意浓，露水渐寒凉意生”，这是祖先对节气变化赋予的感知，也在无形中教育学生要有一种细腻而宁静的心。【设计意图】让学生通过亲自动手实践推进文化感知和理解，是传统文化浸润最佳的方法和途径。书签设计和茶艺体验两项动手项目，不仅能提升劳动教育的实效，还能引导学生在劳动实践中感悟文化，实现文化传承。（六）智慧思寒露——点评总结升华（约2分钟）【核心素养】教学活动进入思辨升华阶段，教师将学生的学习兴趣从基本认知提升至价值感悟。学生谈寒露感悟

各“节气文化探秘小分队”自主发表课时学习感言。学生的发言集中于几个方面：有人说从科学的角度知道了为什么寒露天气会更冷，有人说从古人命名的智慧中感受到了中华先民严谨的观察力，有人提的最多的是从三候和民俗里萌发了强大的民族自豪感和文化自豪感，有的学生则开始关注家庭餐桌上食物的来源并追问我节约粮食的道理——这是来自中华农耕文化意识的觉醒。教师勉励启迪

“寒露，‘寒生露凝’。这几个字极为朴素，却体现了中华民族几千年农耕文明对于大自然韵律的精准洞察。节气是中国人独有的时间哲学，它连接着天地、人与自然的密切关系。”教师继续升华：“时光流走，永不停歇。希望同学们可以永葆这份对传统文化的好奇心和求知欲，当我们仰望夜空的时候，也能看到先民们曾经仰望过的同一轮月亮，感知到苍茫宇宙无往不在的时间律动和生命节拍。”起立齐诵《寒露赋》

全体师生共同起立，在音乐声中高声诵读教师的原创短篇节气单元剧《寒露赋》：（七）拓展融寒露——家庭实践作业（约1分钟授完）【重要】课后作业设计突出可拓展性，设置差异化分层实践任务单：第一层级（基础巩固）：和父母一起测量每天早晨的气温并在自然笔记里记录下“寒露后的一周”。将寒露节气的知识画在简报上，用毛笔写一张“寒露”字帖。第二层级（探究深化）：利用碎片化时间研究“霜降”节气与寒露的异同，完成简单的小型研究报告。在父母的陪伴下走出家门采擷落叶，用落叶和花瓣制作“寒露拾秋”创作拼贴画。第三层级（拓展创新）：选择寒露民俗登高或制作花糕，将在家庭开展“我是寒露文化传承人”民俗主题活动。把在课堂上学到的知识用短视频等形式传递出去，让更多人了解二十四节气的迷人魅力。【设计意图】课后作业注重层次性和可选择的空间，体现学本教学的要求，增强迁移和巩固学习内容的弹性，促进家校社协同育人的深入开展。八、教学评价设计【教学评一致性】课时教学评价设计贯彻落实教、学、评一体化理念，以清晰的评价目标导向贯穿于教学全过程。（一）过程性评价课时教学中每一个学习活动都设计了相应的评价方式，关注学习过程的成效检测：评价维度评价要点评价方式知识掌握能准确说出寒露的节气时间、含义、三候和典型习俗随堂观察评价，小组互评互查科学探究能够认真参与实验观察，合理解释露水形成和气温下降的原因实验记录单评定，实验过程观察评定审美创造能够声情并茂地朗诵寒露诗词，能够设计有创意的节气书签作品质量评定，朗诵效果评定合作参与在