《防校园欺凌创和谐班级》高二年级主题班会示范课教案

《防校园欺凌，创和谐班级》高二年级主题班会示范课教案

教案基本信息：一、指导思想与理论依据本教案以教育部2026年基础教育规范管理巩固年行动要求为指导，深入贯彻立德树人根本任务，落实《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》-。依据2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴之精神-。结合高二年级学生心理发展特点，以“认知—共情—行动”为主线，引导学生认识校园欺凌的内涵、识别其多种表现形态、理解其多重危害、掌握有效的应对策略，最终实现从“知晓”到“行动”、从“旁观”到“参与”的跨越。二、【非常重要】教学目标（一）认知目标：通过案例分析与法律解读，帮助学生准确界定校园欺凌的核心特征——“蓄意、重复、力量不均衡”三要素，全面掌握肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌与网络欺凌四大表现形态，了解2026年校园欺凌入法的最新规定。参照已发布的标准，清晰界定何种行为构成欺凌行为，并规定相关的处罚措施-。（二）情感态度目标：通过角色扮演与情景体验，让学生在沉浸式教学条件下感受被欺凌者的痛苦、旁观者的心理挣扎与施暴者的行为动机，从而唤醒学生的同情心与正义感，增强“拒绝欺凌、人人有责”的校园主人翁意识。（三）行动目标：通过实操训练与互助演练，让学生系统掌握“NOT”应对策略——作为受害者学会果断拒绝（No）、果断离开（Off）、果断求助（Tell）；作为旁观者学会有效干预（Intervene）、及时报告（Notify）、持续支持（Support）。同时，引导学生共同制定班级反欺凌公约、设计班级安全信息员制度、建立班级匿名求助通道，将防欺凌工作落实于日常班级管理的每一个环节。教学重难点分析（一）教学重点：认知校园欺凌的真实面貌——通过真实案例与法律条文，让学生深刻认识到校园欺凌绝非“小打小闹”，而是具有严重法律后果和社会危害的行为。最新数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-。因此，打破“无所谓”“小题大做”等错误认知，让学生真正正视欺凌问题，是本次教学的重点所在。（二）教学难点：欺凌的识别边界——言语玩笑与言语欺凌的界限何在？关系排斥与普通矛盾如何区分？网络评论与网络欺凌的临界点如何把握？这些边界问题恰恰是学生在日常生活中最容易混淆的地方，直接影响他们能否及时识别欺凌、及时报告欺凌。教师需要在教学设计中通过大量情境辨析练习，帮助学生建立清晰的判断依据。（三）突破策略：【重要】采用“案例引入—辨析讨论—归纳提升”三步法。先抛出真实、鲜活的情境案例，激发学生的认知冲突；再组织小组讨论，让学生自主辨析；最后由教师归纳总结欺凌的识别标准与判断框架，形成清晰的概念图。教法与学法设计（一）教法选择：案例教学法——精选2025—2026年发生的真实校园欺凌案例，以案例为载体，引导学生在分析案例中理解欺凌；情境创设法——创设真实校园生活场景，让学生设身处地进行角色扮演；小组合作探究法——将全班学生分为若干小组，围绕特定议题进行合作探究、成果展示与互相评价。（二）学法指导：学生在课前需完成预习任务——“回忆并记录一次亲眼所见或亲耳所闻的班级冲突事件（匿名处理）”，以带着问题进入课堂。在课中，学生在小组内进行观点碰撞，学习倾听、辨驳、整合不同看法。在课后，学生以“和谐班级守护者”的身份完成实践作业，将课堂所学转化为实际行动。教学过程设计导入环节（约8分钟）教师播放一段经过剪辑的校园欺凌纪实短片（2025—2026年媒体报道案例合集）。短片结束后，全场沉默5秒钟，教师以沉静而有力的语调提问：“同学们，刚才你们看到了什么？如果这样的情景发生在你们身边，你们会怎么做？”请不要急于回答，先在自己的预习记录本上写下你的真实想法。随后随机邀请2—3名同学分享感受（注意保护学生情绪，不点名、不强制）。新授环节【核心主体部分】（约45分钟）新授环节一：“校园欺凌，究竟是什么？”（约12分钟）教师首先从法律视角给出校园欺凌的权威定义：依据2026年新修订施行的《治安管理处罚法》之精神，校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言、网络及心理等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失、精神损害的行为--。这一表述在教学过程中必须清晰界定欺凌行为的基本特征。随后，教师以PPT图示方式呈现校园欺凌的四个核心特征标准：一是蓄意性，即欺凌行为具有故意伤害的主观意图，不同于同学之间的无意冒犯或偶然冲突；二是重复性，即欺凌行为往往不是一次性的，而是反复发生，给受害者造成持续性的伤害与恐惧，80%的受害者会遭受反复欺凌-；三是力量不均衡性，表现为身体力量的强弱、社交地位的高低、群体人数的多少等方面的显著差异，受害者难以有效抵抗或回击；四是伤害性，包括身体伤害、心理创伤、财产损失以及学业受损等多种形式。教师分别讲解校园欺凌的四大表现形态：（1）肢体欺凌——这是最常见、最容易被察觉的欺凌形式，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺物品、破坏财物等行为。教师在教学中展示数据，让学生直接感受问题的严重性：全年被曝光的校园欺凌事件超过5万起，涉及学生超过10万人-。教师在讲述过程中强调：任何形式的暴力，无论轻重，本质上都是对他人的侵犯。（2）言语欺凌——这是发生率最高、最被忽视欺凌的表现，包括辱骂、讥讽、嘲笑、起侮辱性外号、威胁恐吓等行为。与会者指出，侮辱绰号、孤立排挤等行为均属于校园欺凌-。教师引导学生在教学过程中辨析情境：“开玩笑”与“欺凌”的界限在哪里？关键在于对方的感受是否受到了伤害。当对方明确表示不适后仍继续，就是欺凌。（3）关系欺凌或称社交欺凌——这是最为隐蔽、最难以察觉的欺凌表现，包括故意孤立、排挤、散布谣言、破坏人际关系、操控社交圈等行为。关系欺凌对青少年心理造成的伤害往往比肢体冲突更为持久而深远。教育部联合中国政法大学发布的白皮书数据验证了这一点-。（4）网络欺凌——这是伴随着互联网普及而出现的新型欺凌表现，包括在社交媒体上发布侮辱性言论、泄露他人隐私、恶意P图传播、网络暴力等行为。教师展示一组网络欺凌的危害数据后再次强调：网络不是法外之地，线上行为同样触犯法律。国家互联网信息办公室等八部门已于2026年3月1日施行《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，将网络欺凌行为纳入法律监管范畴-。※教学特点：对比与辨析。为什么需要辨析？因为言语欺凌与幽默玩笑之间的界限、关系排斥与个人喜好的区别、网络批评与网络攻击的分野，是学生最难以把握的地方。教师根据本地区的校园实际，在设计案例时都设置了情境辨析题，如“小A在班级群里发了一张小B打瞌睡的照片并配文‘猪一样蠢’”，要求学生判断这是否属于网络欺凌。通过大量情境题的教学实操，帮助学生在不断辨析中强化认知。新授环节二：“欺凌之害，远超想象”（约15分钟）教师从三个维度深入剖析校园欺凌的多重危害：（1）受害者的“冰封之痛”。教师在互动中引导学生讲述被欺凌可能产生的心理创伤——焦虑、抑郁、恐惧、自卑、社交退缩、学业下降，甚至出现自杀意念。数据显示，大量受害者选择沉默，其中60%因受害者沉默隐匿，直接导致了欺凌行为的持续发酵-。（2）欺凌者的“悬崖之险”。教师将2026年法律的最新规定传递给学生，从法治角度予以警示。2026年1月1日施行的新法首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴-。14至16周岁欺凌者从严处罚，16至18周岁取消年龄豁免，未满14周岁实施矫治教育-。教师提醒在座同学，法律面前，年龄不是挡箭牌-。“他还是个孩子”不能成为校园欺凌的挡箭牌-。从法治层面把这一原则清晰地传递给学生。（3）旁观者的“沉默之伤”。教师依据“旁观者效应”传播理论推演情景：在欺凌事件中，旁观者扮演着决定性的角色。如果旁观者选择沉默，则会助长欺凌者的气焰，加重受害者的孤立无援。但如果旁观者选择挺身而出，则会大大降低欺凌事件的发生概率与严重程度-。组织学生讨论：“为什么有时候我们会选择‘看热闹’而不是‘站出来’？”“我担心自己成为下一个受害者”“我觉得不关我的事”“我不知道该怎么做”——这些心理活动暴露出学生的胆怯与无奈。组织同桌讨论后，教师及时帮助梳理核心因素，解决学生的内心困顿。新授环节三：“面对欺凌，我该怎么办？”（约16分钟）这是本次教学的实战演练环节，包括施暴者教育、受害者辅导、旁观者鼓励三个侧面的行为指导。在“拒绝沉默”原则方面，教师为受害者（潜在受害者）提供具体行动指导：No——明确拒绝：教学生学会说“不”，用坚定、清晰的声音告诉对方“你这样让我很难受，请你停止”，不要表现出畏惧。Off——果断离开：不要独自待在欺凌者附近，迅速走向人群密集处或老师办公室。Tell——立即求助：向信任的成年人——老师、家长、保安求助，不要因为害怕报复而隐瞒。学校遵循教体局的规范要求，已公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，对所有来电反映情况落实首问负责制度-。教师告诉学生，这些联系方式就张贴在班级公告栏里，请所有学生拍照保存。在“打破沉默”原则方面，教师为旁观者（潜在的支持者）提供具体指导：Intervene——有效干预：在保证自身安全的前提下，可以通过分散注意力的方式干预，如“老师让你去办公室”“我们一起走吧”，避免欺凌者与受害者单独相处。Notify——及时报告：向老师、家长报告，不要担心“打小报告”的指责，真正的勇气是敢于站出来。Support——持续支持：在事后主动与被欺凌者交朋友，邀请他一起吃饭、一起活动，让他不再感到孤独。在角色扮演方面，教师设计三组情景供学生现场演绎：情景A：在食堂排队时，高年级学生插队并推搡低年级学生。情景B：在班级微信群里，有人恶意传播同学的个人隐私信息。情景C：有个同学总是一个人独来独往，其他人都不跟他玩。每组角色扮演结束后，全班学生一起评价“旁观者”的表现，共同完善应对方案。教师相信，通过沉浸式的实操教学，学生的应变能力将得到有效锻炼。教师在这一环节再次特别强调：遇到校园欺凌，不要“硬碰硬”，要学会用智慧保护自己。法律保护每一个公民的合法权益，也期待每一位同学成为社会正义的守护者。学校系统也应借鉴教育部的规范性文件，完善校园欺凌预防和应对的管理制度，切实做到校园和谐平安-。在“把握边界”原则方面，在这一环节教师还要专门引导行为越界的学生正视自身问题。指出“学生欺凌行为发生后所面临的司法后果”——欺凌者不仅面临校纪处分，更可能受到行政处罚甚至承担刑事责任。无论是校纪校规角度还是法治层面，都要认识到“欺凌”的严重后果。学校建立的心理预警机制和巡防制度进一步强化监测，也能有效帮助有行为偏差的学生及早接受心理干预。学校层面的心理健康预警系统可以帮助学生走出心理困境。班级内部也可以设置“阳光哨兵”岗位，但前提是不违反法律对个人隐私的保护。新授环节四：“共建和谐班级，人人有责”（约10分钟）完成前三个环节后，教师将全班学生分成若干小组，每组4—6人。小组合作模式与任务单如下：（1）设计一份《班级反欺凌公约》。内容至少包括三条具体的行为底线标准，如“不得给同学起侮辱性的外号”“不得在网络上散布同学隐私”“发现欺凌行为及时向老师报告”等。（2）商讨并确定班级“安全信息员”制度。选出2—3名责任心强、关心同学的学生担任信息员，负责日常观察班级动态、及时向班主任反馈潜在矛盾。学校需对信息员进行专业培训——如何发现潜在的欺凌苗头，如何与同学沟通，如何在保护自己和他人的前提下进行干预。（3）建立班级匿名求助反馈通道。可以是一个纸质信箱，也可以是一个电子表单。让每一个需要帮助的学生都能找到一个安全的出口。学校借鉴中国学生欺凌监测预警指数研究成果-。（4）每个小组派代表上台分享讨论成果，教师进行点评与补充，最终汇总形成“高二B班反欺凌自律行动宣言”，全体学生签字确认，张贴于班级告示栏。巩固练习环节（约5分钟）为避免教学效果反弹，教师设计了两组选择题，要求全班学生以举手方式进行判断：（1）小A推搡了小B一下，这属于校园欺凌吗？如果是一次性的、力量对等的冲突，不属于校园欺凌；如果是偶发行为，仅因误会或冲动引起，也不属于欺凌；但是，如果对方明确表示停止后仍然继续推搡，就构成了欺凌行为。（2）如果我们看到有人被排挤，应该怎么办？选择沉默就是纵容压迫。作为一名有责任感的社会成员，应当挺身而出，用实际行动制止伤害行为。小结环节（约5分钟）教师带领全班学生从三个层面回顾本节课的核心内容：(1)认识层面——四个核心特征、四大表现形态；欺凌行为的法律后果与心理学后果；（2）应对层面——“三不原则”与旁观者的“干预—报告—支持”三步法；（3）行动层面——班级公约、信息员制度、匿名举报通道。教师寄语：“每个同学都有责任守护我们的班级。我们不做冷漠的旁观者，更不做施暴者，我们要成为彼此最温暖的依靠。创建和谐班级是从点滴开始，从你我做起。”板书设计（参考）“防校园欺凌创和谐班级”——板书左侧为“欺凌识别”部分：“蓄意+重复+力量不均衡”三要素，肢体·言语·关系·网络四大形态。板书中间为“应对策略”部分：受害者“NOT”原则（No-Off-Tell）、旁观者NISS原则（Intervene-Notify-Support）。板书右侧为“班级共建”部分：“班级反欺凌公约+安全信息员机制+匿名反馈通道”。教学评价设计本课采用“课前—课中—课后”三维评价体系。课前评价：通过检查学生的预习记录（“班级真实冲突事件回忆”），了解学生对欺凌现象的认知基础与情感态度。课中评价：一是课堂观察评价，教师通过观察学生在案例分析、角色扮演、小组讨论中的表现，评价学生的参与度与合作精神；二是即时反馈评价，通过举手判断题与小组任务单的完成质量，评价学生对核心知识的掌握程度。课后评价：通过实践作业的完成情况，评价学生的迁移运用能力。同时，在教学完成后，教师应在一周后通过匿名问卷的方式，了解学生对本次班会课的真实感受与建议，收集学生的反馈意见，为后续教学设计改进提供参考。作业布置（1）必做作业：完成《班级反欺凌公约》个人学习反思，围绕“如果我是班级安全信息员，我会怎么做”撰写一篇200—300字的短文，要求写出三个可行的行动方案。（2）必做作业：全体学生签署《高二B班反欺凌自律行动宣言》，并存入班级成长档案。（3）必做作业：辅导“和谐守护团”的成员在接下来一周内，自主设计并实施一次班级反欺凌主题微活动（如课前演讲、海报设计、班级辩论等），活动实施后提交图文记录。（4）选做作业：鼓励有条件的同学自主学习《中华人民共和国治安管理处罚法》中与未成年人相关的法律条款，制作一份“校园欺凌法律知识小卡片”，与全班同学共享。课后反思本次主题班会课在设计时充分考虑到高二年级学生的认知特点与心理需求，既避免低龄化的说教口吻，又避免了过于抽象的空泛说理。通过真实案例、法律条文、数据报告与情景模拟等多种教学方式，层层递进、环环相扣，力求在认知、情感与行动三个层面同时发力。需要引起注意的问题一是欺凌话题容易触动学生潜在的创伤记忆，教师在教学过程中要敏感捕捉学生的情绪反应，发现出现明显不适的学生（如突然沉默、表情僵硬、回避目光等），要在课后及时提供一对一的心理支持和危机干预。学校心理教师团队可以介入，对学生进行心理疏导和行为矫正-。教育部联合应急管